核心素養背景下初中地理情境課堂的構建策略

情境教學法是提高課堂效率、貫徹核心素養理念、加強學科認知的有效方式。在培養學生核心素養的過程中，構建情境課堂進行輔助教學，有利于教師取得事半功倍的教學效果，使初中地理課堂煥發新的生機。本文將從學科核心素養在初中地理教學中的作用、初中地理構建情境課堂存在的問題、以核心素養為基準有效的情境課堂構建策略這三個方面進行探究，旨在通過有效的教學策略切實優化情境構建過程，提高初中地理課堂教學的有效性，促進學生地理綜合能力和核心素養的進一步提升。

一、學科核心素養在初中地理教學中的作用

（一）加強學生地理理論知識的學習認知

在培養學生核心素養的過程中，其最顯著的作用之一就是能夠培養學生對地理理論知識的認知能力。地理作為一門綜合性極強的學科，涵蓋自然地理、人文地理等多個方面的內容，具有豐富而復雜的理論知識體系，針對這些內容，多數學生在學習過程中較為苦惱，學習效果不盡如人意。而通過培養學生的學科核心素養，教師可以引導學生更加深入地理解地理學的核心概念、原理和規律，從而提高學生對地理知識的理解和記憶能力，同時這有助于提升學生的地理思維能力和解決問題的能力，使學生更加靈活地將理論知識應用于實際問題解決中。這些能力的提升使學生在地理學習過程中更加得心應手，學習效率不斷提高。此外，培養學生學科素養的過程能夠有效激發學生對地理學的興趣，促使學生主動探索地理知識，開闊學習視野，從而產生持續學習的動力。

（二）加深學生對地理知識的記憶

地理作為一門涉及眾多概念、原理和規律的學科，要求學生具備扎實的知識基礎，但是如今多數學生的地理基礎較為薄弱，導致他們的地理學習效果不盡如人意。而通過培養學生的學科核心素養，教師能夠幫助其建立起系統的地理知識體系，將零散的知識點串聯起來，形成有效的知識網絡。在這種學習模式下，學生能夠更好地理解并關聯不同的知識點，從而加深印象，進而夯實自身的知識基礎。除此之外，培養學生的學科核心素養還能鍛煉他們的地理思維，提高他們分析問題的能力，這將使學生在學習地理知識時更加得心應手。這些綜合能力的不斷提升能夠深化學生對地理知識的理解，使學生達到長期記憶的目的，這不僅可以提高初中地理課堂教學效率，還能夠促進學生地理能力的不斷提升，使教師獲得更加優異的教學成果。

（三）幫助學生構建正確的邏輯思維

培養學生的邏輯思維能力不僅對學生的地理學習具有十分積極的意義，對其今后的學習和生活也有著十分重要的作用。而在初中地理教學中，培養學生的學科核心素養能夠幫助其提高自身的邏輯思維能力，進一步夯實其學科基礎，這是因為地理作為研究地球表面自然和人文現象的學科，具有較強的邏輯性和系統性。教師培養學生的地理思維和空間認知能力，能夠幫助他們構建準確的邏輯思維，培養邏輯思維能力，從而輔助學生更加深入地理解地理知識、觀察地理現象，同時提高學生解決問題的能力，以達到知識遷移、學以致用的目的。

二、初中地理構建情境課堂存在的問題

（一）情境創設多集中在“開場白”部分

如今多數初中地理教師在情境創設的過程中，僅將其當作講授新課之前的教學導入使用，情境創設主要集中在教學引入部分，這種情境設置的局限性往往導致情境只起到引入新課的作用，而沒有貫穿整個教學過程。這是因為部分地理教師期望迅速激發學生的興趣，所以在課程開始時就創設了一個生動的情境來吸引學生的注意力，但是在接下來的教學中，情境未能得到持續利用和深入挖掘，這種做法使得情境的創設變得孤立和片段化，沒有形成一個連貫的教學情境鏈，不利于學生深入理解地理知識。為了解決這一問題，初中地理教師要更全面地理解情境創設的重要性，并嘗試將情境融入整個教學流程，確保學生在整個學習過程中都能處于積極思考和主動探索的狀態。

（二）情境構建流于形式

情境創設作為一種有效的教學方法，在初中地理課堂上的應用十分普遍，其能夠在一定程度上提高地理課堂教學效率，但是在實際操作的過程中存在一些問題，導致情境構建流于形式。例如，部分教師在設計情境時過于追求新穎和有趣，而忽視了情境與地理知識的內在聯系，這樣的情境雖然能夠吸引學生的注意力，但是與課堂教學內容脫節，無法起到應有的作用；還有部分教師沒有考慮到學生的實際需求和認知水平，導致情境創設與學生的生活經驗相脫節，不僅無法獲得應有的教學效果，還會使學生感到困惑，逐漸喪失地理學習的自信心。所以在創設情境的過程中，教師要以課程內容為出發點，使情境起到應有的教育教學作用，引導學生真正投入到課堂學習中。

（三）教師教學理念較為落后

在實際的教學過程中，部分初中地理教師仍然秉持著傳統的“以教師為中心”的教學理念，將知識的傳授作為唯一的教學目標，忽視了地理課堂的互動性，無法保障學生的主體地位。在這種教學模式下，學生僅被動地接受課程內容，沒有真正參與到課堂學習中，這不僅使得教師無法取得預期的教學效果，長此以往還會使學生對地理課堂產生一定的抵觸心理。一些教師對于情境課堂概念的理解不夠深入，僅將其視為—種教學手段而非教學理念，在實際應用過程中僅為了追求形式上的創新，而沒有將其真正地融入地理教學之中，這將無法發揮情境教學應有的作用。還有部分教師缺乏自我創新意識，受傳統教育理念的影響，在課堂上仍然采用“填鴨式”的教學模式，忽視了情境創設的重要性，或者在構建情境課堂的過程中與教學實際相脫節，只是簡單地對已有的教學模式進行模仿，這將使地理課堂教學效率大打折扣。所以在實際的教學中，教師要及時更新自己的教學理念，形成自己的教學風格，使地理課堂更加生動、高效。

三、核心素養背景下初中地理情境課堂構建策略

在核心素養教育理念的指引下，初中地理教學正在面臨著深刻的變革。核心素養作為學生適應社會發展的關鍵能力，對教育質量的提升和學生的全面發展都有著十分重要的意義。初中地理是培養學生地理素養、空間思維等綜合能力的重要學科，教師要與時俱進，積極探索更加有效的教學方式，從而將學生核心素養的培養落到實處。而情境課堂作為—種富有活力和創新的教學方式，為學生提供了更加真實、生動的學習環境，使學生在情境中感知、體驗并應用地理知識，這能夠促進學生核心素養的進一步發展。

（一）結合生活創設情境，培養人地協調觀

地理科學與我們的日常生活息息相關，培育學生運用地理智慧解決日常問題的能力是教學的關鍵目標之一。故此，在中學地理教學中，采用情境教學法非常有效。教師可以從學生的日常生活出發，選取與地理相關的生活案例，挑選出能夠引起學生興趣的主題，與地理概念相結合，營造貼近實際生活的學習環境。這種方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發他們的學習熱情，幫助他們更全面、準確地把握地理學與生活的關系，并培養其應用地理知識的能力以及人地關系的協調觀念。教師介紹地理學中有趣的知識，融入人文思想，使地理學科充滿活力，引導學生理解人類與自然環境的相互作用。將學生熟悉的生活實例與地理知識結合起來，不僅可以讓他們更深刻體會學習地理的價值，還有利于他們在日常生活和未來職業中應用科學方法。這樣的教學方式不僅提高了課堂效率，也改變了學生對于地理學習的固有印象，促使他們積極主動地參與到課堂中來。

例如，在《天氣與氣候》這部分內容教學中，首先，教師可以為學生出示一些常見的天氣符號圖，幫助其初步了解這些符號背后的含義，同時播放“天氣預報”相關視頻，創設一個生動的生活化教學情境，以有效地吸引學生的課堂注意力。其次，教師可以搜集一些生活實例，幫助學生探究天氣和氣候對人類生活的影響，使學生更加深刻地體會人與自然之間的緊密聯系，培養學生的人地協調觀。最后，在生活化的教學情境中，教師還可以舉辦“我是小小播報員”的活動，引導學生利用所學知識模擬天氣預報，進行播報練習，這不僅使學生更具體驗感，還能夠幫助他們了解地理知識在實際生活中的應用情境，從而有效培養學生的知識遷移能力。生活化的教學情境使學生將地理學習與實際生活進行關聯，有效提高了他們的地理綜合能力，同時使教師的教學過程更加順利。

（二）創設地理活動情境，培養地理實踐能力

地理實踐能力是地理學科核心素養的重要組成，初中地理不乏重復的實踐性內容，所以地理教師可以依據教材為學生創設各種課堂實踐活動。在這些活動中，教師引導學生積極探索，鼓勵學生之間交流，通過自主探究完成學習任務，從而培養其地理操作能力。中學地理課程的核心目的在于提升學生的實踐技能，增強他們將理論知識應用于實際的意識，確保學生核心能力的形成。課堂活動多種多樣且富有趣味，能夠突出學生的主體性，在培養其地理實操技能方面具有顯著成效。另外，在積極參與地理活動的過程中，學生間的交流得以深入，這不僅營造了和諧的教學氛圍，還促進了思維的碰撞，有助于激發學生進一步思考。

例如，在《地球和地圖》這部分內容教學中，首先，教師可以為學生布置任務，如“暑假，小達的爸爸打算帶他去四川臥龍看大熊貓，請大家幫助小達做好攻略”，以初步引發學生思考，促使學生嘗試利用所學的地理知識去做攻略。在此基礎上，教師可以設計進階任務，如“為了準確地計劃自駕路線，小達精心研究了中國交通地圖”，從而帶領學生閱讀地形圖，并依據所學知識幫助小達選擇露營地點。通過這個活動，學生學以致用，將所學知識靈活地應用到實際問題解決中。此外，教師可以進一步設置進階任務，如“制作簡單的等高線地圖模型”等，以有效鍛煉學生的動手操作能力。這樣的教學過程更具趣味性，學生對所學內容的認知也更加立體。多樣的教學活動極大地調動了學生的課堂參與積極性，每位學生都能以更加積極主動的態度參與地理學習，顯著提升了動手能力。

（三）創設問題探究情境，培養地理綜合能力

以問題為導向開展教學，能夠幫助學生理清學習思路，使其全身心地跟進課堂進度，投入到學習之中。所以在初中地理教學中，教師應結合課本知識合理創設問題情境，引導學生思考問題、解決問題，從而促進其地理綜合能力的形成。探究情境圍繞探究問題展開，學生通過小組合作學習自主完成探究，在這一過程中全面、系統、動態地認識地理現象，實現地理綜合能力的全面發展。在創設探究問題情境時，教師可以以開放性的問題為核心，鼓勵學生提出問題，激發學生的自主探究意識，營造積極的課堂氛圍，便于后續學習，從而為學生綜合地理能力的發展提供保障。

例如，在《中國的自然資源》這部分內容教學中，首先，教師可以通過問題幫助學生進行復習，同時引入新的課程內容，如“在初一的時候，我們學過自然資源，請同學們回憶一下，自然資源分為哪幾類？”結合這些問題，引導學生理清知識之間的連貫點，使他們的學習過程更加清晰。在講解單元內容時，教師則可以以遞進的形式為基礎，設計具有層次性的問題，幫助學生逐步夯實基礎。同時，教師可以設計發散性的問題，使學生思考人與自然之間的關系，培養其節約資源、愛護資源的意識，提升其學習效果。

四、結語

綜上所述，構建情境課堂對初中地理教學有著十分重要的意義，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生的課堂參與度得到顯著提升，地理教學過程變得更加順利。但是就如今的教學現狀來看，多數初中地理教師在構建情境課堂的過程中仍然存在諸多不足之處，這就需要教師及時革新自身的教學理念，以學生的實際需求為出發點，探尋更加合適的教學策略，使情境教學模式在初中地理課堂上發揮真正的效用，促進學生地理綜合能力進一步提升，為其今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“基于初中地理核心素養的大單元情境教學設計與實施研究”（課題批準號：KCB2023009）研究成果。

（宋行軍）