以紅色教育資源賦能課程思政

紅色資源是思政課程立德樹人的鮮活精神資源，在思政課程建設的過程中發揮著潤物無聲的作用，有著不容忽視的現實意義。紅色資源蘊含著寶貴的精神價值和厚重的文化內涵，是激勵一代代有為青年奮勇向前的力量源泉。將紅色教育資源融入小學思政課程建設有助于落實教學目標、豐富教學內涵，增強新時代青少年對中國特色社會主義文化的認同感與歸屬感，促進新時代道德與法治課堂扎根歷史、與時俱進。為了提高紅色資源融入思政課程的有效性，作為教育教學者，應當將關注點放在如何充分利用紅色資源陶冶學生情操、為思政課程賦能，以及如何培養出具有擔當的時代新人方面?；诖耍疚囊孕W道德與法治課程建設為例，詳細探究了以紅色資源賦能思政課程的價值、實踐原則以及具體路徑，以期全面貫徹黨的教育方針，提高道德與法治學科的綜合育人成果。

一、以紅色資源賦能課程思政的意義價值

（一）推進理論與實踐相結合

當前，小學思政教育多以課堂教學為主要形式，以道德與法治教材為主要內容，導致思政課程存在“重理論輕實踐”的問題。然而，小學階段的學生多以直觀思維為主，習慣于從實踐中獲取經驗，因此“重理論輕實踐”必然會導致教師教學效率降低和學生學習效果不佳等情況出現，只有強化實踐活動，才能讓思政教育更好地貼近學生的思想。紅色資源賦能思政課程，能讓原本抽象的理論知識變得具體可感，為提升學生的思想認識提供立足點。教師可以結合當地特色的紅色資源，利用好紅色節日，開展思政教育，讓教育活動更為豐富鮮活，以此起到激勵學生積極性的作用。

（二）補充小學思政教學內容

紅色資源是對小學思政教學的有力補充，小學思政教育主要以道德與法治教材為主，然而為迎合學生的認知情況，教材內容往往較為淺顯，便于其接受與理解，這一設計雖然在一定程度上降低了教學難度，但是一些深刻的思想政治理論即精神內涵會因此得到詳細的闡述與詮釋，在此背景下，紅色資源的應用就顯得尤為重要。紅色資源能夠為學生提供鮮活生動的學習素材，與教材相比具有更強的感染力與影響力，既能夠解決教材內容不足的問題，又可以為學生理解理論知識做實際支撐，推動教師教學效率與成果的雙重發展。

（三）豐富思政教學資源

紅色資源類型多樣，與教育活動的融合路徑豐富，能夠調動學生的多重感官，可以讓學生進行更加深入的思考。在傳統的思政課程中，教師往往采用照本宣科的固化教學模式，而紅色資源的引入則能夠給學生提供更多的選擇。例如，紅色影片資料能夠讓學生產生直觀的感受，在加深理解的同時積極地投入到學習活動中去；革命紀念館能讓學生了解革命先烈事跡，學生置身其中，可以有更深刻的體悟?？梢哉f紅色資源不僅豐富了教學資源，還為教學形式提供了更多的可能性，教師通過對教材內容的把握與紅色資源的融入，可以構建具有新穎性與現代化的教學方式，為小學思政課程開發提供更多的可能性。

二、以紅色資源賦能課程思政的具體路徑

（一）深入研讀教材，立足教學目標，加大整合力度

在教育實踐中，教材是教學的引領，教學路徑的選擇與設計都需要基于教學目標，并為目標的實現而服務。當前紅色資源類型多樣，為了避免教師盲目應用而導致教學實踐效率低、效果差，在紅色資源的選擇與應用中，教師要從教材出發，圍繞教學目標進行篩選，在保障教學效率和教學效果的基礎上加大整合力度，讓紅色資源真正為思政課程賦能，幫助學生深化學習體悟，形成良好的價值觀念。通過對小學道德與法治教材的分析與研究，我們可以發現，教材的編排特點與結構著重強調引導學生進行自身生活的構建，由此教師在選擇與融入紅色資源的過程中，也需要順應與尊重這一編排特點，讓紅色資源與道德與法治課程相輔相成、互相促進。

以統編版小學道德與法治五年級下冊的教材分析為例，從整體6c06eae26f50b2789c6c81329b3c1da7540379214b419334388b279b37577707視角來說，這本教材包括“家庭生活”“社會公共”以及“祖國復興發展”三個部分，且這三個部分層層遞進，逐漸擴展學生的認知范圍。尤其在第三單元的《百年追夢 復興中華》中，這一單元以歷史為載體，讓學生跟隨歷史的車輪與實踐發展的腳步，充分了解中國近代史與現代史的發展進程，使其對“百年追夢，復興中華”形成更深刻的理解。在這一單元的教學過程中，教師可以圍繞具體的時代背景選擇紅色資源，以此來達到預期的教學效果。

教材的結構與內容選擇有助于推進學生心力、智力等綜合素養的全面發展。通過對小學道德與法治教材的分析與整合，我們發現教材中已然涉及紅色資源的相關內容，部分教學內容與紅色資源有著自然有效的融合點，因此在利用紅色資源賦能教學活動時，教師可以著眼于單課教學內容，加強教學內容與紅色資源的整合，以此來豐富教學內容，拓寬學生的思維與視野，通過引入紅色資源降低學生的學習難度，使其對紅色資源形成更加深刻的理解。

以部編版小學道德與法治教材三年級上冊第一單元的《快樂學習》為例，教師可以引入一些名人讀書的故事，培養學生良好的學習品質；三年級下冊第10課《愛心的傳遞者》致力于培養學生關愛他人的美好品質，教師可以選擇雷鋒精神等紅色資源融入教學活動；五年級上冊第7課《中華民族一家親》這一教學內容指向促進民族團結，教師可以選擇抗震救災等資源；在六年級下冊第10課《我們愛和平》的教學中，教師可以融合中國維和部隊精神、援外醫療隊精神等紅色資源作為教學補充。

小學道德與法治課程與紅色資源的聯系十分緊密，將紅色資源融入課堂教學有助于提高學科的綜合育人價值，讓紅色文化真正被學生理解和接受，在實踐中內化于心、外化于行。

（二）圍繞具體學情，選擇直觀資源，深化體驗

在新課程縱深改革的背景下，教育教學設計要始終堅持“以學為本”的教學理念，從學生視角出發，優化教學內容與教學模式，讓學生擁有一個完整的學習過程，真正成為課堂的“主人翁”。

小學階段是學生身心發展的關鍵階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在逐步建立，認知也在不斷發生變化。在教學過程中，相較于抽象與枯燥的說教式理論教學，形象直觀、生動有趣的教學形式和教學內容更容易吸引學生的注意力，也更容易被他們理解和接受。因此，在紅色資源融入小學道德與法治課堂教學的實踐中，教師要充分考慮學生的身心特點和學習情況，選擇學生容易接受的方式呈現教學內容。部分紅色資源與當前學生的生活有較大的時空跨度，對他們而言過于抽象，因此教師可以選擇紅色故事、紅色電影等更直觀、生動、具有感染力的優質資源，并在選擇的過程中保障其真實性與趣味性。

首先，在選擇紅色資源，尤其是文藝作品時，教師需要從源頭把關，不能為了烘托氛圍而選擇一些夸張的作品，而是要為學生展示主流且經典的學習資源，讓學生有更真實的感受。例如，一些引發爭議的抗戰劇，內容夸張且缺乏事實依據，如果教師選擇這類影片，那么學生不僅無法感受到中國共產黨的艱辛歷程，而且價值觀會受到一定的負面影響。而近幾年播出的《覺醒年代》等電視劇，則憑借其真實性與生動性，成為可利用的紅色教育資源。例如，在五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》教學中，教師就可以利用《覺醒年代》中的精彩片段，充分調動學生的情緒感受，為后續教學活動的開展奠定情感基礎。

其次，教師在選擇與利用紅色資源時，要保障資源具有一定的趣味性。對于小學階段的學生而言，興趣是他們最好的老師，也是他們開展學習活動、提高專注力的內在驅動。因此，在選擇紅色資源時，教師不能一味地選擇那些沉重的教育資源，還要適當地選擇一些詼諧幽默又意義非凡的作品，引發學生更深層次的思考。例如，在以“女排精神”為主題的思政微課中，教師可以播放《我和我的祖國》中的奪冠片段，讓學生看到小男孩東東為了讓大家觀看女排比賽，舉著天線、背著書包、掛著床單支撐著電視信號，宛若一名小英雄。這一幽默片段來源于生活又高于生活，學生能夠看到女排奪冠時的舉國沸騰，從而從側面感受女排精神，增強民族自豪感。

（三）創新教學方法，豐富教學模式，優化育人實效

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，改革思政課教學方法，努力提升教師的信息化素養。因此，創新教學方法、豐富教學模式是推進紅色資源賦能思政課程、優化育人實效的重要路徑。在教育教學中，傳統照本宣科的“填鴨式教學”已經無法滿足新時代對思政課程的要求，教師只有樹立創新意識、勇于探索，才能讓道德與法治學科發揮育人實效。不同的教學方法能夠達到不同的教學效果，教師要從教學內容、教學要求、紅色資源內容、學生的學習特點等綜合視域出發，確保教學方法具有針對性、教學模式符合學生的學習特點，以此實現教學效率和教學效果的雙重提高。

首先，為了保障學生在學習活動中的主體地位，同時發揮教師的主導作用，讓學生對所學內容進行主動探索和深入理解，教師可以通過創設問題情境的方式引發學生深入思考。教師設計的問題可以來自教材，也可以是學生在學習過程中關注的重難點。同時，問題的設計可以建立在教學內容與紅色資源的相通之處上，讓紅色資源推動教學效率的提高，引發學生思考，在學習活動中起到輔助作用。

以統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》的教學為例，學生在課本中了解到革命先驅的相關資料，這時教師就可以設計具有開放性與深入性的相關問題，對學生的探究與思考進行輔助，鼓勵他們在學習活動中發揮自主意識，感受革命先驅的愛國情懷。問題的設計基于教學內容“是什么”，引發學生對“為什么”的深入思考，教師要給予學生思考的空間，讓學生感受到紅色文化的魅力所在。

其次，教師可以基于“一體化”理念構建道德與法治課堂，培養學生的政治認同感。例如，在五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》教學中，在“紅軍不怕遠征難”這部分內容中，學生感受到了“長征精神”，通過縱向協同的跨學段視角，我們可以發現在道德與法治教學中，九年級的輔助材料與高二年級的教材在涉及“民族精神”的學習中提到了“長征精神”，但并沒有進行充分介紹，因此在小學道德與法治教學中強調“長征精神”格外重要，教師可以以“紅軍不怕遠征難”為主題開展專題式教學。在橫向協同的跨課程視域下，我們發現在語文學科中學生學習了《七律·長征》《金色的魚鉤》等文章，這些內容都可以作為專題教學內容，教師可以基于跨學科視角構建教學活動，引發學生從多角度深刻領悟，提高教學效率。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，紅色資源融入思政課程，為思政教育賦能成為必然趨勢。作為小學道德與法治的教育教學者，要深切認識到紅色資源與學科教學之間的聯系，感受紅色資源在推進理論與實踐相結合、補充教學內容以及豐富教學資源等方面的優勢。同時，教師要樹立創新意識、運用科學路徑，從教材內容與教學目標出發，圍繞學生的具體學習情況，不斷豐富教學模式，選擇合適的教育資源與教育路徑，讓紅色資源與小學道德與法治課程深度融合，在相輔相成、互相促進中實現學科綜合育人價值，促進立德樹人目標的實現。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“學科課程融入思政育人的教學設計理念與方法研究”（課題編號：FZ2023ZX041）的研究成果之一。

（宋行軍）