核心素養理念下初中道德與法治情境教學

隨著知識教學向核心素養培育的轉型，情境教學問題在初中階段的道德與法治教學中變得愈發重要。新的課程標準明確強調了情境創設與問題規劃對促進學生核心素養全面發展的關鍵作用。本文探討了核心素養背景下初中道德與法治教學情境的創設策略，深入分析了如何將核心素養培育與教學情境相結合，以更有效地推動學生成長。

一、情境教學的概念與特點

（一）概念

情境教學是一種有效的教學方法，強調將學習內容融入具體、生動、真實的情境中，使學生能夠在實際應用中理解和掌握知識，提高學習興趣和積極性。情境教學的核心思想是“學以致用”，即讓學生在實際情境中運用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶。情境教學通過創設各種情境，將學習內容與現實生活緊密相連，讓學生在情境中體驗、探究、發現、解決問題。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的實踐能力和創新思維。在情境教學中，教師是情境的創設者和引導者，學生是情境的體驗者和探究者，師生互動和生生互動共同推動教學進程。情境教學的優點在于能夠使學生更加直觀地理解知識，增強學習的趣味性和實效性。同時，情境教學還能培養學生的批判性思維、團隊協作能力和解決實際問題的能力。在情境中，學生可以自由發表意見，相互討論，從而鍛煉自己的思維能力和表達能力。情境教學的實施需要教師具備較高的教學水平和豐富的教學經驗。教師要根據學生的年齡、興趣、認知特點等因素設計符合學生實際的情境，并引導學生積極參與情境活動。同時，教師需要對學生的學習情況進行及時評價和反饋，以便調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

（二）特點

情境教學是一種非常有效的教學方法，其特點主要體現在以下幾個方面。

第一，情境教學強調真實性和生動性。在教學過程中，教師會設計具體、真實的教學情境，使學生能夠更好地掌握知識。這些情境往往與學生的日常生活密切相關，因此可以激發學生的學習興趣和積極性。同時，情境教學還注重情境的生動性，通過形象的描述和生動的表演等方式，讓學生在情境中感受到知識的魅力，從而更好地吸收和記憶知識。

第二，情境教學注重學生的參與和體驗。在傳統的教學方法中，學生往往只是被動地接受知識，而在情境教學中，學生需要積極參與到情境中，通過親身體驗來理解知識。這種參與和體驗的過程不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的實踐能力和創新精神。

第三，情境教學強調跨學科性和綜合性。情境往往涉及多個學科領域的知識，因此在進行情境教學時，教師需要綜合運用不同學科的知識和方法，引導學生從多個角度分析問題、解決問題。這種跨學科性和綜合性的特點不僅可以拓寬學生的知識面，還可以培養學生的綜合素質和創新能力。

第四，情境教學還注重情感教育和人文關懷。在情境中，學生往往需要扮演不同的角色，體驗不同的情感和價值觀。通過情境教學，教師可以引導學生關注社會問題、關注他人、關注自己的情感和價值觀，從而培養學生的社會責任感和人文關懷精神。

二、核心素養與初中道德與法治情境教學的融合

核心素養是指學生在接受教育的過程中應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中道德與法治教學中，如何將核心素養的培養與情境教學相結合，成為教師需要深入思考的問題。下文以一個具體的案例展開探究，突出核心素養的重要性。

（一）案例背景

在某初中的道德與法治課堂上，教師為了讓學生更好地理解核心價值觀，設計了一堂以“誠信”為主題的情境教學活動。該活動以小組合作的形式進行，旨在通過情境模擬、角色扮演等方式，讓學生在實踐中體驗誠信的重要性，從而培養他們的誠信意識和誠信行為。

（二）案例分析

1.情境設置與核心素養的結合。

在本次活動中，教師首先通過多媒體展示了一個關于誠信的情境故事，讓學生了解誠信在日常生活中的體現。其次，教師將學生分成若干個小組，每個小組需要圍繞“誠信”這一主題設計一個情景劇，并進行角色扮演。這樣的情境設置既符合道德與法治課程的特點，又能夠激發學生的學習興趣，使他們在參與過程中逐步形成誠信意識。

2.角色扮演與核心素養的滲透。

在角色扮演環節，學生需要根據情景劇的情節扮演不同的角色，如商人、顧客、朋友等，通過模擬生活中的誠信行為和不誠信行為，學生深刻體會到了誠信的重要性。在這一過程中，教師不僅要關注學生的角色扮演能力，還要注重培養學生的溝通能力、合作能力、解決問題的能力等核心素養。這些核心素養的培養有助于學生在道德與法治課程中的學習，為他們未來的生活和工作打下堅實的基礎。

3.反思與評價，提升核心素養。

活動結束后，教師組織學生進行反思和評價。學生需要思考自己在活動中的表現是否做到了誠信、是否有所收獲等。同時，教師對學生的表現進行評價，肯定他們在活動中的優點和進步，指出他們需要改進的地方。這樣的反思和評價過程有助于學生加深對誠信的理解，提升他們的道德判斷能力和自我修養水平。同時，通過評價他人的表現，學生還能學習到他人的長處，進一步提升自身的核心素養。

三、核心素養理念下初中道德與法治情境教學的實施策略

（一）創設真實、生動的情境

在核心素養理念下的初中道德與法治教學中，創設真實生動的情境是至關重要的。這樣的情境能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識，同時培養他們的道德情感和社會責任感。那么，如何在初中道德與法治情境教學中創設真實生動的情境呢？

首先，教師可以利用生活中的實例來創設情境。生活中的例子往往能夠引起學生的共鳴，使他們更加投入地學習。比如，在教授“誠實守信”這一道德觀念時，教師可以講述一個關于誠實守信的真實故事，或者讓學生分享自己在生活中遇到的誠實守信的例子。這樣的情境能夠讓學生深刻體會到誠實守信的重要性，從而更加自覺地踐行這一道德觀念。

其次，教師可以利用多媒體技術來創設情境。多媒體技術具有生動、形象的特點，能夠幫助學生更好地理解知識。比如，在教授“法律與公民權利”這一內容時，教師可以利用視頻、圖片等多媒體材料來展示一些與公民權利相關的案例，讓學生更加直觀地了解法律的作用和意義。這樣的情境能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

最后，教師還可以組織實踐活動來創設情境。實踐活動能夠讓學生親身參與其中，更加深刻地理解和掌握知識。比如，在教授“環保與可持續發展”這一內容時，教師可以組織學生開展環保實踐活動，如垃圾分類、植樹造林等。通過參與這些實踐活動，學生能夠更加深刻地認識到環保的重要性，從而更加積極地參與環保行動。

（二）強調學生的主體性

強調學生的主體性不僅有助于激發學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力和道德責任感。為了有效實施這一教學策略，教師需要從以下幾個方面著手。

第一，營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。在這樣的環境中，學生能夠感受到被尊重和被信任，從而敢于發表自己的觀點。教師應該鼓勵學生積極參與課堂討論，對他們的想法給予肯定，激發他們的學習熱情。

第二，設計具有啟發性和趣味性的道德與法治情境。這些情境可以圍繞學生的日常生活，也可以是社會熱點問題，教師引導學生分析這些情境，使他們更好地理解道德與法治知識，并學會將這些知識應用于實際生活中。同時，情境的趣味性有助于吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。

第三，注重培養學生的自主學習能力。在初中道德與法治教學中，教師應該引導學生自主學習，讓他們獨立思考問題、解決問題。為此，教師可以為學生提供一些學習資源，如教材、參考書、網絡資源等，并教會他們如何有效地利用這些資源進行學習。同時，教師應該定期對學生的學習情況進行指導，以確保他們獲得良好的學習效果。

第四，采用多樣化的教學方法強調學生的主體性。例如，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、辯論等活動，讓他們在參與的過程中主動思考、積極探索。這些方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的團隊協作能力和溝通能力。

（三）注重情感教育的滲透

情境教學能夠讓學生在模擬的情境中體驗、感悟，從而達到深化理解的目的。而在這種情境中注重情感教育的滲透，則能夠使學生在情感上得到觸動，進一步增強教育效果。

以“誠信”這一主題為例，教師可以設計一個“買賣交易”的情境。在這一情境中，賣家和買家是學生，他們需要就一件物品的價格、質量等進行協商。在這一過程中，教師不僅要引導學生理解誠信在交易中的重要性，還要讓他們在實際操作中感受到誠信帶來的好處。比如，當買家因為賣家的誠信而愿意支付更高的價格時，賣家會感到被尊重和被信任，這種情感上的滿足會促使學生更加珍視誠信這一品質。

此外，教師還可以利用多媒體手段，如視頻、音頻等，來營造更加真實的情境。比如，播放一段關于誠信的短片，讓學生在觀看的過程中產生共鳴。短片中的故事情節、人物形象等都能觸動學生的情感，使他們在情感上產生共鳴，從而更加深刻地理解誠信的重要性。

總的來說，在初中道德與法治情境教學中注重情感教育的滲透，教師需要精心設計情境，讓學生在模擬的情境中體驗、感悟。同時，利用多媒體手段營造更加真實的情境，使學生在情感上得到觸動，進一步增強教育效果。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使他們在情感上得到成長，從而達到更好的教育效果。

（四）多樣化的教學方式

初中道德與法治情境教學越來越受到重視，這種教學方式不僅有助于學生深入理解道德與法治知識，還能培養學生的道德情感和社會責任感。在實際教學中，教師可以采用多樣化的教學方式，以提高教學效果。

1.角色扮演法。

教師可以根據學生的年齡特點和認知水平設計合適的道德與法治情境，讓學生扮演其中的角色。通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解情境中的道德沖突和法律規范，從而增強法律意識、提高道德判斷力。

例如，在教授“誠信”這一道德觀念時，教師可以設計一個關于考試作弊的情境，讓學生分別扮演考生、監考教師等角色。通過模擬考試作弊的情景，學生能夠深刻體會到誠信的重要性，以及作弊行為對個人和社會的危害。

2.案例分析法。

教師可以選取與道德與法治相關的典型案例，引導學生進行分析。通過案例分析，學生能夠更加直觀地了解道德與法治在實際生活中的應用，從而培養其運用法律知識解決實際問題的能力。

例如，在教授“環境保護”這一法律知識時，教師可以選取一起環境污染案件作為案例，讓學生分析案件中涉及的法律問題、環境問題的成因以及解決方案等。通過案例分析，學生能夠更加深入地了解環境保護的重要性，以及自己在日常生活中應該如何節約資源、保護環境。

3.多媒體教學法。

教師可以利用多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等，為學生呈現豐富多彩的道德與法治情境。多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，提高其課堂參與的積極性。

例如，在教授“交通安全”這一法律知識時，教師可以播放一段關于交通事故的視頻，讓學生直觀地了解交通事故的危害。同時，教師可以通過PPT展示交通規則、交通標志等內容，幫助學生更好地掌握交通安全知識。

多樣化的教學方式在初中道德與法治情境教學中具有重要作用。角色扮演、案例分析和多媒體教學等方式的運用能夠有效提高學生的道德認知水平和法律素養，促進其全面發展。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中，基于核心素養導向，教師要巧妙地運用情境教學方法，對傳統的教學模式進行創新，精心打造與課程內容相契合的教學情境，充分體現情境的趣味性、生活性和真實性等特點，為學生營造多元化的學習環境。這樣的教學策略有助于引導學生在情境中深入探索，汲取豐富的知識，進而推動他們在道德品質、法治觀念以及綜合素質等方面的全面提升。

（宋行軍）