小學美術課堂中創新性學習模式的實踐

美術課是進行美學教育的重要方式，高質量的美術教育能夠培養全面發展的創新人才。但是目前的教學方法存在許多問題，為了解決這些問題，需要在小學美術課堂中引入創新的學習模式。本文首先對小學美術課堂教學中存在的問題進行分析，其次舉例闡述在小學美術課堂中引入創新性學習模式的內容和具體方法，為提高小學美術課堂教學質量和學生的綜合能力提供了理論依據。

在小學階段，美術課是進行美學教育的重要方式，通過美術課進行美育不僅是對學生美術基本知識和技能的訓練，更是對學生想象力、創造力和形象思維能力的培養。高質量的美術教育有利于培養全面發展的創新人才，這也是新時代對于人才培養的具體要求。小學階段是一個人的啟蒙階段，也是一個人形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，這一階段的教育對學生的發展起著至關重要的作用。在小學進行美學教育，教師需要根據學生的心理發展特點，采用多樣化的教學方式，營造良好的學習環境，為學生的全面發展提供空間。雖然小學美術課堂教學具有十分重要的意義，但是目前的教學方法仍然存在許多問題，為了解決這些問題，教師需要在小學美術課堂中引入創新的學習模式，從而切實提高小學美術教學質量。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（一）教學模式較為單一、陳舊

傳統的美術教學模式是預先設定好的，以教師為主導，以學生為客體，教師主動輸出，學生被動聆聽，知識由教師傳給學生，往往具有流水線的特點。同時，傳統的美術課程教學模式是一種單向的結構系統，在教學實踐中，學生與教師的互動較少，往往在教師的灌輸下被動接受，難以產生思考和創新的動力。在當今經濟和技術飛速發展的今天，學生已經不能很好地適應這個充滿競爭的社會了。另外，美術課程的設計基本上是由課程研究人員自行完成，教師和學生只能按照教學計劃進行教學和學習，難以對教學模式進行有效創新。

（二）對美術課程教學的重視度不足

雖然美術課程教學模式的改革與創新一直在進行，許多富有創造性的教學方法應運而生，但是在教學實踐中，進行教學模式創新的仍是少部分教師，這是由于在應試教育下，美術課程得不到重視，只有少數有資源、有能力的學校有條件實施各種教學方法。由于相關部門缺乏重視、學校缺乏資金、教師缺乏培訓等一系列因素的影響，許多課堂教學方法在實際中的運用差強人意，美術教學模式也難以得到持續創新。

（三）學生的學習環境受限

小學美術教育并不只是在課堂上進行的，教師靈活地選取教學活動場地，有利于拓展學生對世界的認識，讓學生在實踐中探索美麗的世界。但是要想拓展學生的學習環境，學校一方面要考慮學生的安全問題，另一方面受學時的限制，很難開展這種教學活動，這也就制約了教學活動的多元化。在美術教學實踐中，學生沒有真正地參與到藝術活動中，沒有切身感受。同時教師與學生之間缺少交流和互動，學生缺乏進行主動學習的機會。

二、小學美術課堂中創新性學習模式的內容

（一）以學生為主體的學習模式

對于小學生來說，從被動聆聽式的學習方式轉向主動探索，可以充分發揮他們的創造性思維。主動學習模式可以培養學生的問題意識，有助于提高學生的自主學習能力，體現學生在美術課堂教學中的主體地位。其中，問題意識是指學生在學習過程中能夠主動地思考，并在思考過程中發現問題和解決問題。問題意識與培養學生創新能力之間存在著一種內在的聯系，所以教師要想培養學生的問題意識、引導他們進行獨立研究、尋求解決問題的最好方法，在小學美術課堂中采用主動學習模式是一條行之有效的途徑。以人教版教材中的《生活中的趣事》課程為例，教師要引導學生主動思考。具體來說，教師可以引導學生提出一些問題，如每個人都經歷過哪些生活中的趣事、事情的背景、人物的關系，以及可以采用哪種繪畫方式。經過一系列的指導，學生能夠自己動手創作一幅美術作品。這樣一來，不僅可以鼓勵學生進行交流，還可以激發學生的創造力，并在一定程度上實現語文與美術教學的結合。在小學美術教學中，學生最重要的任務就是學會提問，敢于表達自己的觀點，教師可以采用情景式的探究活動，將美術教育有關資源與學生的認知規律有機地結合起來，構建豐富的教學場景，使學生在課堂上體會到主動探究的樂趣。在這一過程中，教師可以采用多種教學策略來激勵學生進行主動探究和發現式學習。從個人發展的角度來看，開放程度較大的自主式學習是實現個人綜合發展的關鍵因素，因此，教師應在小學美術課堂中引入創新性的學習模式，讓學生親身經歷與探究，注重學生的主動體驗，從而最大限度地提高小學美術課堂教學質量。

（二）以課外活動作為課堂教學的補充

僅依靠美術課堂教學是無法使學生的綜合能力得到充分發展的，這就需要在美術課堂教學之外進行教學拓展。其中，藝術博物館不僅提供了一個藝術知識傳播的途徑，也提供了一個學生主動學習和體驗的創新學習場所，學生在參觀的過程中不僅可以獲得藝術相關知識，也能獲得美學的享受。在參觀藝術博物館的過程中，學生的主動感知體驗逐漸代替了被動學習，教師在此基礎上拓展美術課堂教學，讓美學教育走進學生的日常生活。目前許多城市都在開展一系列與美術相關的大型親子藝術活動，更多的是將美術教育帶入日常生活，讓抽象的美術知識變得更直觀、具體，深入到學生的生活中去，讓他們真正喜歡上藝術，感受到藝術帶來的正能量。

藝術博物館的相關活動也可以與學校合作，具體來說，學校可以舉辦“校園藝術節”，邀請學生和家長共同參加，通過創作和展覽作品，讓學生和家長共同參與到美術學習中來。這種開放式的教學模式能夠幫助學生走出教室，在實際操作中得到直接體驗，同時教師可以更好地利用校外資源。在學校和藝術博物館的教學協作中，學生既能欣賞到美，又能了解歷史和人類的發展，以及不同時期的審美觀，多個學科的融合有助于培養學生的發散性思維。在這類課外活動中，學生拓展了知識，并按照自身興趣和能力進行主動探索，通過小組協作完成課外學習項目。為了更好地進行協作式的課外教學，全社會要對此給予足夠的關注，讓學生的學習資源越來越豐富。只有對學生的課外參觀與實踐進行大規模的開放，才能讓他們在這類活動中汲取所需養分，使課外藝術教育的多樣化教學從理論走向實際。

（三）豐富課堂教學的組織形式

在小學美術課堂中引入創新性的學習模式，目的在于培養學生的綜合素質與探索精神，使他們積極自主地探索新的知識。小學美術課堂教學中的藝術活動是展示學生能力的一種很好的方式，創新性的學習活動就是讓學生充分參與這種創新的學習方式。如果課堂教學無法更好地發揮其作用，教師就可以改變目前的教學組織模式，將課堂教學搬到戶外，充分利用課堂外的教學資源。例如，開展環境保護相關的藝術創作，讓學生在課堂上合作創作一幅作品，并進行展示，目標是培養學生的藝術才能，加深他們對藝術的認識，讓他們綜合運用多種美術知識，在團體協作的模式下完成任務。作品可以采用多種形式，表現人與環境之間的關系，以及解決如何保護環境的問題，這種題材的藝術創作就非常適合在戶外進行。

在課程的最后，教師還可以展示學生的作品，邀請學生的父母參與其中。這種美術教學活動突破了傳統的課堂形式，更注重學生的實踐參與。這種教學組織模式不僅關注教學活動的結果，更注重學生的學習過程。而且這種教學模式能夠幫助學生建立正確的價值觀，增強他們的美感，培養出懂得鑒賞和具備一定審美追求的人才。例如，在人教版《美麗的印紋》一課教學中，教師就可以采用這樣的教學方法。本節課程主要包括用手、樹葉或自己制作的模具進行拓印。目前教師一般采用的教學方法是給學生展示一些相關拓印的照片，用這些照片為學生提供一定的借鑒，但是簡單地借鑒這些照片來創造一個簡單的拓印，對小學生來說是沒有吸引力的。要想激發學生學習本節課程的興趣，教師可以組織一種創新的藝術活動，讓學生發揮自己的想象，在一個面積較大的畫布上動手拓印圖案，最終集體完成一個色彩各異、圖案豐富的拓印作品。這種教學模式更多的是注重學生的參與和實踐，通過集體完成一件藝術作品，既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的創造力。在教學實踐中，小學美術課堂教學的組織形式進行了改革，使學生的學習興趣得到了最大限度的激發，以此促進了小學美術教學質量的提高。

三、小學美術課堂中創新性學習模式的方法

（一）啟發式教學

啟發式教學是指教師在課堂教學中對原理和概念進行積極的引導教學，同時給出實例、提出問題，讓學生主動去思考，自主尋找相關規律，從而掌握相關知識。而對于小學美術課堂教學來說，教師應該結合美術課程內容，運用啟發式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，使其產生強烈的學習欲望。傳統的教學方式僅注重對基本知識的闡述，沒有將學生作為主體來對待，不能很好地激勵學生主動學習。而啟發式的教學方法鼓勵學生主動發現問題、提出問題，同時鼓勵學生通過查詢資料等方式積極主動地去尋求問題的答案。比如在探訪自然遺產的相關課程中，教師可以通過啟發式的教學方法讓學生知道什么是自然遺產、有多少個世界自然遺產，并讓學生思考自己身邊是否有自然遺產，從而幫助學生更好地了解自然遺產，并欣賞自然遺產中的美學意象。

（二）分組式教學

在小學美術課堂教學中，教師采用分組式教學方法，通過團隊協作的方式完成一個藝術作品，有利于培養學生的團隊精神和協作精神，同時讓學生體會在團隊中進行探索并獲得成功的快樂，認識到團隊精神的重要性，以此建立一種集體歸屬感。例如，在進行春節相關課程教學時，教師可以讓學生布置一個過年場景，將學生分為若干個小組，小組內的成員充分發揮協作精神，在教師的引導下，以小組的方式完成物品采購、裝飾物的布置等各項任務。教師應以團隊的榮譽來激發學生參與活動的熱情，以此來提高學生的參與度和實踐能力，切實達到教學需要達到的效果。

（三）多學科交叉教學

小學美術課堂教學的創新要求美術學科與其他學科內容進行結合，并通過多學科交叉教學來提高學生的綜合能力。傳統的美術課程無法實現多學科交叉教學的原因，很大程度是由于小學美術教學無法走出傳統的課堂模式，因此無法接觸其他學科中的相關事物。為了實現多學科交叉教學，教師在小學美術教學實踐中應帶領學生走出教室，開展相關的戶外實踐活動，以提高學生的綜合能力。具體來說，在進行動物和植物欣賞的課程教學中，教師一方面可以運用多媒體技術，使學生對各種動植物進行觀察認識；另一方面可以帶領學生走出校園，開展探究活動，尋找類似的動物或植物，通過觀察說出它們的不同之處，同時進行動植物的寫生教學。如果具備條件，還可以去動物園或植物園進行參觀，讓學生真實地感受動植物，實地去欣賞大自然，這樣就可以實現美術課程與其他學科的交叉教學。

（四）教學過程中的多元評價

在小學美術教學中，一旦教師對學生的作品做出不當的評價，就會使學生喪失學習美術的興趣，同時喪失進行創新和表達的欲望。以《扇面畫》一課為例，本課要求學生在一個白色扇面內進行美術創作，在教學過程中，教師要引導學生充分發揮自己的想象力，根據自己的想法，在扇面上畫出自己喜歡的事物。學生創作的結果必然是不同的，教師不能使用單一的好或不好來對學生的作品進行評價，而是要采用多元的評價方式，多給予學生鼓勵，這樣他們才能更好地進行創造，提高美術學習的主動性。

四、結語

將創新性學習模式融入小學美術課堂教學，教師要在教學過程中不斷進行總結和完善，使相關教學方法更加符合學生的發展需求。在教學中，教師要充分挖掘學生之間的差異性，發揮學生的主觀能動性，培養他們的創新意識。這就要求小學美術教師具備敢于創新、勇于創新的精神，在有關教育理論知識的指導下，不斷地改進自身的教學理念和教學方法，找到一條科學的途徑，讓學生喜歡上美術，從而充實學生的情感，達到完善學生個性的目的，切實提升學生的美術核心素養和整體素質。

（宋行軍）