融合背景下區域性教師信息素養提升的實踐研究

隨著科學技術的發展，教育數字化已然成為時代背景下的必然趨勢，也成為各教育教學者深入研討的熱點話題。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要堅持信息技術與教育教學深度融合的理念，將數字化教育資源進行全面整合，從而有效促進教育發展的公平性、全面性和終身性，助力教育體系現代化、網絡化與智能化發展。通過對行動計劃的分析與解讀，我們可以充分認識到，提高教師的信息素養勢在必行。教育信息化素養著重表現為教與學的情況反饋，因此探索如何提高教師信息素養的路徑、促進區域性教師信息素養協同發展，并檢驗教師信息素養發展成果成為本文探究的重點所在。基于此，本文以深度融合為背景，詳細論述了其實踐價值，并從變革課堂結構的具體路徑、深度融合模式的創新發展、研修平臺的科學搭建、學習方式的多元化發展、區域性資源共享的實施路徑以及教師督導制度六個方面展開詳細論述，以期拋磚引玉，在順應時代發展步伐的同時，為各位教育教學者提供可供參考的實踐經驗。

一、深度融合背景下區域性教師信息素養提升的實踐價值

在深度融合背景下的區域性教師信息素養提升中，其所研究的深度融合范圍更廣，包括以下兩個維度：信息技術與教育教學的深度融合以及信息技術背景下學科的全面融合，有助于將信息技術與教學的基本要素進行有機融合，實現多學科交叉匯聚與多技術跨界融合，改變教與學的方式，突出學生的主體地位，順應當前教育教學的發展趨勢。同時，這一研究內容從城鄉差異出發，指向區域性的共同提高，符合《中國教育現代化2035》中提出的“注重面向人人”“注重共建共享”的基本理念，旨在促進城鄉教師信息素養協同發展，并進一步推動信息化教育區域性發展。

二、深度融合背景下區域性教師信息素養提升的實踐路徑

（一）優化教育理念，變革課堂結構，實現深度融合

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，信息科技課程需要培養學生的核心素養，推動學生數字素養與技能的提升。在深度融合背景下，傳統的教育模式難以取得理想化的學習效果，教師需要革新自身的教育理念，改變傳統的課堂教學結構，讓課堂學習真實發生，幫助學生構建系統的信息科技知識，為學生未來發展助力。在這一背景下，信息科技教師既要從學科教育內容本身出發，又要強化與其他學科之間的交叉性與融合性，讓教學設計反映真實性的問題，培養學生解決問題的能力。為了改變教師不善創新、不敢創新的現狀，我們可以基于深度融合視域，積極開展圍繞大單元教學法、跨學科+項目式學習的教學比賽，鼓勵教師勇敢創新，不斷突破自我，在競賽中取長補短，為其信息素養的發展提供可持續的內在驅動力。

舉例來講，在圍繞“跨學科+項目式學習”展開的教學競賽中，教師在教學實踐中從學生面臨的實際問題出發，明確了跨學科主題，并聯系多學科知識設計出跨學科主題學習方案，在項目的實施中培養學生的綜合能力，最終通過創設學科主題學習作品、展示作品以及評價與修改作品完成項目評價。其中，一位教師在教育實踐中發現很多住校學生因為沒有電子設備而難以預知天氣情況，忘記打傘、少穿衣等現象屢見不鮮，因此便結合初中信息科技、物理、數學以及地理學科等知識，以“設計在線數字氣象站”項目主題展開了跨學科學習活動。在活動中，教師引入了信息科技中介紹數據采集、處理和可視化的基本原理與技術，并引導學生通過聯系氣壓、溫度等物理概念與測量方法，運用數學統計學中的數據分析方法與圖表制作方法，結合氣候對地理環境的影響，最終完成項目活動。在項目展示階段，教師鼓勵學生運用VR、AR等技術對項目作品進行全面展示，并模擬氣象站數據的測試，展示運行成果，通過小組內評、互評等方式進一步引導學生完善項目作品的性能與效果。

以深度融合為目標，將變革課堂結構作為路徑的教學競賽能夠在很大程度上推動教師信息素養的成長與發展，更能夠進一步落實學生信息科技核心素養的教育目標，培養教師終身學習的思想理念，引發其對“自主、合作、探究”新型教學的探索，讓跨學科教學的深度融合發揮理想的教育成果，真正落實在教育實踐活動中。

（二）創新融合模式，發揮平臺效用，構建智慧課堂

隨著移動互聯網、大數據、云計算、人工智能、智慧終端等新型信息技術與智能化學習平臺的普及，革新傳統的教學模式、教育生態以及學習環境勢在必行，特別對于作為“數字土著”的學生而言，教師需要滿足其個性化、自主化以及泛在化的學習需求。在這一背景下，運用智能化信息技術推動教育理念、理論及實踐創新發展勢在必行。作為教育教學的主陣地，課堂發揮著重要價值，信息技術背景下智慧課堂的構建與應用在很大程度上順應了教育教學的改革趨勢。基于此，信息科技的教育教學者就需要積極探索數字教育“新環境、新體系、新平臺、新模式以及新評價”的體系構建，運用數字化實現因材施教，以數字化驅動教學樣態的創新。在深度融合教學模式的創新過程中，信息科技教師可以充分利用各種數字化手段，深入開發多種功能，從學生的學習發展角度出發，從教學任務與需求出發，積極打造智慧課堂。

“智慧中小學”App、人人通的互動課堂、系希沃易課堂等智慧備授課類學習類軟件都能夠提高教師的教學效率與學生的學習成果，教師可以從交互性、數據分析性、資源性等方面，結合教學內容進行科學的開發利用。首先，從交互性方面出發，教師需要利用好智慧課堂的互動效能，激發學生的學習主動性。例如，在教學中，教師可以發起拍照答題的互動，對全班的學習情況進行查看。其次，從數據分析的角度出發，教師需要定位學生的知識短板，靈活調整教學策略，推進個性化學習。例如，在完成教學活動后，教師可以根據班級整體的課前預習前測單完成情況與課前表現進行數據分析，并以此為基礎生成具有針對性的課后習題，兼顧班級整體的學習情況，對于不同學生進行個性化的推送與輔導，并將學生的作業完成情況再度展開數據分析，反饋最終成果。最后，從資源性的角度出發，這一特性要求教師利用智慧平臺實施跨學科資源聯動推送，進一步加強學科之間的關聯性、支持性與滲透性，為深度學習的開展提供便利。如在上文提到的“設計在線數字氣象站”中，教師就可以通過智慧平臺對其他學科的知識進行利用、聯系與整合，為教師革新教學結構、探索新的教育路徑提供便利。

構建智慧平臺是深度融合背景下區域性教師信息素養提供的重要路徑，特別是對于鄉村教師而言，智慧課堂能夠為其教育活動帶來便利，更進一步促進其教育理念的更新，并使其在應用于探索智慧課堂的過程中全面提高自身的信息素養。

（三）區域協同發展，指向深度交流，搭建研修平臺

基于城鄉差異化的現狀與區域性教師信息素養協同發展的迫切需求，我們需要以國家教育智慧平臺為著眼點，以融合創新應用為主要研修思路，為教師搭建起可供其深入教育與相互學習的平臺，從而為區域性教師的信息素養發展提供助力。研修平臺的搭建可以在很大程度上突破時間、空間對教師交流帶來的限制，并在一定程度上為教師搭建起方便快捷的溝通橋梁，激發教師交流合作的熱情，實現教師信息素養的可持續發展。

在具體實踐中，我們借助國家中小學智慧教育平臺、福建省中小學智慧教育平臺、莆田市智慧教育平臺（學習通平臺）及荔城區教科研優質資源平臺，構建以網絡學習空間、研修社區等為依托的學習共同體，組織多樣化的區域性教育教研活動，例如每年的區域性學科研討會、教學實踐交流活動、教育教學信息化成果展示等，推動區域內的教師進行深度交流。

除此之外，我們還需要成立以多學科名師為引領的名師工作室與學習研討群，將教師在相互交流學習中存在的普遍性問題進行整合，讓研修可以“隨時隨地”發生，迅速解決教師所面臨的各種問題，同時結合教師溝通交流的具體情況定期開展線上線下的科研活動，促進教師共同成長。

在這一過程中，結合國家智慧教育平臺的應用普及、專家的引領以及教學同伴的相互幫助，傳統的研修形態得到創新，在新課程改革的背景下，信息技術與教育教學實現了深度融合。

（四）針對實踐困境，豐富學習方式，探索培訓路徑

在深度融合背景下發展區域性教師信息素養，需要解決實踐中存在的具體困境。一方面，教師在信息素養的培訓過程中存在的普遍性問題在于難以克服學習成本與空間上的困境。另一方面，城鄉教師資源在學習路徑與學習方式方面的不平衡，導致其難以實現協同發展。為了改變這一現狀，創新教育模式，努力培養出能夠勝任新時代教育需求的“未來教師”，我們需要針對教師所面臨的現實困境，創設多元化的學習方式，積極探索發展教師信息素養的新路徑。

首先，利用移動互聯網技術開展微課堂、網絡互動、在線學習等形式，幫助教師方便地獲取最新信息技術知識，從而提高教師的信息管理能力和信息處理能力。在此基礎上，教師利用電腦、手機等電子設備便可以進入教育平臺，進行網絡學習研修，通過觀看視頻、完成線上作業等方式完成學習任務，從而充分利用好碎片化的時間，減輕工作負擔。同時，教師的作業與筆記還可以由平臺直接批改打分，為培訓管理提高成效。

其次，相關部門通過“線上+線下”的培訓方式，聘請省內外專家對全區教師進行信息化提升等培訓，如近幾年常態化進行的全區信息素養提升實踐活動師資線上培訓、教師網絡學習空間深度應用培訓、深度融合技術支撐培訓（如EV錄屏、蘆筍錄屏、剪輯師、剪映、萬彩手影軟件、萬彩動畫大師、Focusky動畫大師等），為全區教師信息素養的提高提供了有力支持。不僅如此，教師還可以利用網絡平臺與專家結對，打造精品課例，促進教師信息素養與專業能力的雙重提高。

最后，建立“師友”機制，推動教師之間的學習互助和師徒互動，打造區域特色的教育文化。同時，在區域內搭建豐富的互動式學習機制，培養教師的信息素養，提高教學質量。

（五）指向教育均衡，促進資源共享，創設資源平臺

區域性資源共享是深度融合策略中的重要組成部分，可以有效整合城鄉不同學校的教育資源，實現跨校的資源互補，促進城鄉教育的均衡發展，是提升教師信息素養的重要策略。我們可以通過國家中小學智慧教育平臺、福建省中小學智慧教育平臺、莆田市智慧教育平臺（學習通平臺）、荔城區教科研優質資源平臺多途徑進行信息分享和資源共享，共同解決實際教育問題，為教師信息素養的提升提供有力保障，讓城鄉學生享受“同質”教育，實現城鄉教育均衡發展。

如果說提升教師信息素養的關鍵在于信息技術與教育教學的深度融合，那么資源平臺的建立解決的便是“用什么”以及“怎么用”的具體問題，指向“教什么”與“怎么教”的變革。資源的供給能夠在很大程度上解決資源數量與結構不平衡的實踐性問題，而資源的深度應用則優化了資源使用效率，是區域性教師信息素養提升的活水源泉。有的鄉村教師表示，資源平臺太好用了，我們可以直接參考上面的教案、作業，結合本地本校的情況稍加修改便可以應用。尤其是資源平臺中隨堂練習、思維導圖、學科工具等，更是推進了教育環境的優化創新與教育內容的豐富化呈現，指向教育的均衡發展。

（六）建立督導制度，優化評價體系，推動綜合發展

基于評價體系的優化建立督導制度，能夠在很大程度上落實深度融合背景下區域性教師信息素養的發展成果。在這一過程中，我們需要建立起明確的教師信息素養評價標準，并對教師的信息技術運用技能、信息素材的獲取和利用、信息的傳遞和交流、信息的評估能力等方面的信息素養水平進行有效的量化測評，建立教師信息素養評價體系，同時在評價的基礎上為教師提供個性化的建議，使其不斷完善自身的信息素養。

督導制度的建立既是對教師真實信息素養水平的反饋，又是我們調整實踐路徑的有效依據，具有不容忽視的雙重作用。

三、結語

綜上所述，隨著時代的發展與科技的進步，在新課標融合教學理念下，教師要適應在教育“雙減”中做科學教育加法的數字素養需求，以深度融合為背景促進區域性教師信息素養提升迫在眉睫，我們要深刻認識到其中的優勢價值，以變革課堂結構、創新融合模式、搭建研修平臺、豐富學習方式、創設資源共享平臺以及建立督導制度等方式，使其真正發揮預期成效，為教師信息素養的可持續發展提供有效助力，為教育強國、科技強國、人才強國的戰略部署夯實基礎，全面賦能國家教育數字化轉型。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題立項課題成果“基于深度融合的區域性教師信息素養提升策略實踐研究”（課題立項號：閩教電館KT23058）的成果之一。

（宋行軍）