應用“讀思達”教學法開展高中化學教學

“讀思達”教學法以建構學習為中心，旨在通過閱讀、思考、表達三個連續的、遞進的教學環節促成學生螺旋上升的學習。如何應用“讀思達”教學法開展高中化學教學，值得每位教師深入思考。本文以蘇教版高中化學教材為例，探討“讀思達”教學法在高中化學教學中的多維應用，提出在具體的教學中以任務引領閱讀，以問題促進思考、以活動生成表達。

一、“讀思達”教學法在高中化學教學中的多維應用

高中化學課程的豐富內容決定了“讀思達”教學法在高中化學教學中的多維應用，無論在基礎理論學習層面，還是在重點實驗探究和典型問題的解答方面，又或者在化學視野的開闊和化學圖示的觀察方面，“讀思達”教學法都能發揮重要作用。因此，應用“讀思達”教學法開展高中化學教學應以多維規劃為先。

（一）探理論中的“讀思達”

高中化學理論，即概念、原理、公式等基礎知識構成高中化學課程的基石，也是學生自主發展探究能力和思維能力的前提。應用“讀思達”教學法開展高中化學教學，必須讓學生掌握基礎理論，熟悉學科思維。教師應正確把握概念、原理、公式等知識定位，合理運用教材資源，促進學生“讀思達”。

比如，在高一化學必修第一冊“鈉的性質與制備”教學中，為了指導學生探究鈉的化學性質，使其初步形成基于物質類別、元素價態和原子結構判斷物質性質的能力，教材給出大量的文字資料，示例如下：

鈉原子的最外電子層只有一個電子，在與其他物質反應時，鈉原子很容易失去最外層的一個電子，形成具有穩定電子層結構的鈉離子。因此，鈉的化學性質很活潑，能與許多物質發生化學反應，生成鈉的化合物。

教師先行研讀教材，整理文字資料，提煉關鍵信息，再指導學生運用正確的閱讀方法，挖掘教材重點，展開思考和表達。比如針對以上示例，教師由此提煉出“鈉原子很容易失去最外層的一個電子”“鈉的化學性質很活潑”等，指導學生進行批注式閱讀。教材文字資料彰顯了明確的“因果關系”：因為最外電子層只有一個電子，所以鈉原子很容易失去最外層的電子，與許多物質發生反應，由此可見鈉活潑的化學性質。學生可以一邊批注，一邊思考“因為”“所以”，將教材的文字資料轉化為更加通俗易懂的表達方式，進而充分理解鈉的基本性質之一，使理論探究中的“讀思達”取得一定成果。

（二）做實驗中的“讀思達”

化學學科離不開實驗。新一輪課程改革期間，高中化學課程愈發重視以化學實驗為主的多種探究活動，旨在培養學生的科學探究與創新意識。而以化學實驗的本質為切口，要想切實提升高中化學實驗教學水平，教師不僅應鼓勵學生動手操作，而且應提前進行必要閱讀，由此可見“讀思達”教學法在高中化學“做實驗”中的應用價值。教師應依據學生必做實驗科學安排實驗任務，更應在組織實驗時靈活滲透“讀思達”教學法，使學生先讀后做、做中有思、表達得體。

比如，在高一化學必修第一冊“二氧化硫的性質和應用”教學中，為了使學生自主發現二氧化硫的性質，形成良好的科學探究品質，教材特別編排了“二氧化硫的性質”基礎實驗，給出三項操作提示以及一則實驗信息記錄表。教師由此安排實驗任務，督促學生先細心閱讀教材提示，再系統展開實驗操作。

學生探究二氧化硫的性質，第一，可以混合二氧化硫氣體與蒸餾水，觀察氣體體積的變化，測定溶液pH值；第二，可以混合氯化鋇溶液與二氧化硫水溶液，觀察現象；第三，可以在二氧化硫水溶液與氯化鋇水溶液的混合溶液中滴加過氧化氫溶液，振蕩、放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察現象；第四，可以混合二氧化硫水溶液與品紅溶液，加熱觀察其顏色變化。教材給出詳細的實驗提示，向學生說明實驗室探究二氧化硫形式的操作步驟。學生自主閱讀教材，圈點實驗試劑的具體用量和操作方法，討論做實驗的最佳策略。圈點即閱讀，討論既是思考，也是交流。相較于教師的口頭講解和直接示范，學生在以上“讀思達”學習過程中儲備了充足的實驗認知，為自主展開深度實驗做足了準備。

（三）解習題中的“讀思達”

習題是鞏固學習基礎的方法，也是檢驗學情的手段。高中化學課程內容的復雜性使許多學生不能在理論探究和實驗操作階段全面吸收所學知識。對此，教師應通過習題的有效設計和應用促進學生鞏固學習。與此同時，學情在習題效果中直觀反映出來，為教師調整之后的教學策略提供了重要參考。完善高中化學習題教學同樣需要應用“讀思達”教學法。

一方面，教師應精心篩選習題，指導學生細心審題，用心分析，準確表達思維成果。另一方面，教師應及時出示解析，指導學生合作閱讀、認真思考，分享糾錯感悟。

比如，在高一化學必修第二冊“化學反應速率與反應限度”教學中，教師要找準課堂時機，向學生出示習題：下列實驗方案（如表1所示）能夠達到實驗目的的是（ ）。

習題表現為表格的特殊形式，要求學生按照行列順序閱讀關鍵信息，思考實驗目的和實驗方案的對應性，說明正確選項。雖然通過學習化學反應速率與反應限度理解化學反應的可逆性，把握難溶電解質的溶解平衡以及沉淀轉化的本質，許多學生能夠準確思考問題，選出“C”選項，但是由于基礎知識不扎實，也有學生不能獨立說明正確選項。對此，教師可以出示習題解析，示例如下：

習題解析（以選項A為例）

在選項A中，驗證I-與Fe3+的反應有一定限度，應向過量的碘化鉀中加入少量的氯化鐵，充分反應后滴加硫氰化鉀，若溶液變紅，則說明反應沒有進行徹底。實驗方案中，I-與Fe3+反應，由于Fe3+過量，無論是否存在平衡，溶液中均存在Fe3+，遇KSCN變紅，因此實驗方案不能達到實驗目的。

形式上，解析圍繞不同的選項依次展開，具有針對性。內容上，解析首先說明達到實驗目的的正確方案，其次指出當前實驗方案無法達到實驗目的的根本原因，使學生充分解決困惑。教師可以出示解析，督促解題失誤的學生與正確解題的學生自主合作，讓解題失誤的學生在正確解題的學生幫助下深度閱讀解析內容，思考錯因并糾錯。解題、失誤、糾錯環環相扣，促進了“讀思達”教學法在高中化學解答習題中的全面應用，提高了學生高中化學遷移運用能力。

（四）拓視野中的“讀思達”

視野決定眼界。新一輪課程改革中的高中化學教學應將視線充分集中于教材內容，更應不斷打破學生的認知邊界，使其形成廣闊的學科視野。如此，學生持續增加知識儲備，形成更加先進的化學觀點，能夠拓寬眼界，從而高度適應現代生活。教師可以應用“讀思達”教學法，通過補充課外閱讀資源，拓寬學生的化學眼界。

比如，在高一化學必修第二冊“有機高分子的合成”教學中，學生通過閱讀教材“拓展視野”“學以致用”等欄目，了解到大量用于制造玩具、標本架、各種筆桿、包裝用泡沫塑料的聚苯乙烯是苯乙烯在一定條件下，通過某種反應得到的，用于制造塑料薄膜、人造革、塑料管和板材的聚氯乙烯是以氯乙烯為原料，通過一定條件的加聚反應得到的。教師可以先指導學生閱讀教材拓展資料，思考生活中還存在哪些有機高分子的合成，這些合成為人們的生活帶來了哪些便利，再補充更加豐富的閱讀資源，如“有機高分子的合成和新材料的秘密”“塑料瓶底的隱藏信息”等，使學生遷移教材感悟，深入探索有機高分子的合成在生活中的利弊。

現代社會的化學生活與有機高分子的合成密不可分。如此拓展“讀思達”教學法在高中化學教學中的應用使學生自覺關注現代化學生活，從不同角度看到有機高分子的合成，不僅能夠鞏固其學習基礎，而且能夠培養其科學態度與社會責任。

二、“讀思達”教學法在高中化學教學中的應用反思

具體實踐層面，教師可以基于“讀思達”教學法的閱讀、思考、表達三個環節融入任務驅動、問題點撥、活動教學等手段。同時，教師應正確認識“讀思達”教學法的閱讀、思考、表達“三位一體”的特點，完善三個教學環節的銜接。

（一）任務引領閱讀，萌發思考和表達

任務是引領閱讀的有效方式，也是思考和表達的起點。縱觀探理論、做實驗、解習題、拓視野、觀圖示中的“讀思達”，閱讀對應基礎理論的文字資料，閱讀實驗操作的相關提示，閱讀習題及其解析內容，閱讀拓展學習資源，閱讀插圖信息，都是學習任務的特殊形式。故而應用“讀思達”教學法開展高中化學教學，應優化學習任務的創新設計。對此，教師首先可以在備課階段，根據課堂教學總任務整體規劃任務系統，其次可以在課堂教學的具體實施階段，按照課堂實際進度分階段推進學習任務。

比如，在高一化學必修第二冊“化學能轉化為電能”教學中，課堂閱讀任務如下：

①閱讀課時導語，思考本課主要應學習哪些內容。②閱讀實驗提示，思考如何通過化學實驗，將化學能轉化為電能，設計你的實驗方案。③閱讀教材實驗結論，對照你的實驗記錄，思考化學能轉化為電能的具體方式，用簡潔的語言說明你的發現。④閱讀“原電池反應原理示意圖”，你能發現什么。

任務圍繞課時導語、實驗提示、實驗結論、化學圖示，將課堂閱讀劃分為四個環節，引起學生的不同思考和表達。基于任務①，學生可以大致了解本課學習內容，對核心知識提出猜想，為之后的實驗探究做好心理準備。基于任務②，學生可以梳理實驗步驟，設計科學的實驗方案，自主探究化學能與電能的轉化。基于任務③，學生可以對比分析自己的實驗結論，深刻理解化學能與電能的轉化原理。基于任務④，學生可以對原電池建立更加形象的認識，夯實本課學習。教師要循序漸進，使閱讀任務貫穿課堂教學，讓學生在潛移默化的“讀+思”和“多表達”中提高學習效果。

（二）問題促進思考，深化閱讀和表達

問題對思考具有促進作用，由此深化閱讀和表達。任何一種高中化學教學模式都不能小覷問題對學生思維的啟發價值，在“讀思達”教學法的應用中更應注意問題的重要地位。教師可以在學生自主閱讀、萌發思考和表達后持續以相應的問題點撥學生，使學生提高思考效果，表達更加具有價值的學習感悟。

再如，在高一化學必修第二冊“化學能轉化為電能”教學中，教師可以在學生閱讀實驗提示期間適當提出以下問題：為什么用稀硫酸完成探究化學能轉化為電能的實驗，而不是用濃硫酸、濃鹽酸？在實驗中，可以用鐵片代替鋅片或銅片嗎？為什么？靈敏電流計在實驗中發揮哪些作用？

學生基于閱讀內容深度落實思考，表達自己的見解。比如：稀硫酸作為電解質溶液，能夠提供足夠的離子來支持電流的產生，而濃硫酸、濃鹽酸由于其強氧化性或強揮發性，可能會干擾實驗過程或產生不安全因素。學生的見解愈發具有深度，這有利于之后的謹慎操作，保障了實驗教學質量。

三、結語

“讀思達”教學法在高中化學教學中的應用促進了學生對基礎知識與核心素養的自主建構，是轉變學生化學學習方式的關鍵，也是改革高中化學教學的重點。應用“讀思達”教學法開展高中化學教學，一方面應注意其多維性，統籌規劃探理論、做實驗、解習題、拓視野、觀圖示中的“讀思達”，另一方面應關心其具體方法，如任務引領下的“讀思達”，問題點撥下的“讀思達”，活動支持下的“讀思達”。教師應深入落實“讀思達”教學法在高中化學教學中的應用，發揮其教學優勢，使高中化學課堂“活起來”。如此，學生便能大幅提高學習效率，獲得全面發展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“基于‘教、學、評’一體化的中學化學‘讀思達’教學研究”（課題批準號：KCA2022110）研究成果。

（宋行軍）