讀思達教學法在小學語文課堂中的應用

讀思達教學法是一種以培養學生閱讀能力、思維能力和表達能力為目標的教學理念，它強調學生在閱讀過程中要進行深入思考，通過對文章內容的理解和分析形成自己的見解，并通過口頭或書面表達將這些內容傳達給他人。在讀思達教學中，教師的角色是引導者和促進者，通過提問、討論和示范等方式引發學生思考，幫助他們建立正確的思維方式。

一、精選閱讀文本，拓展課內知識

在“讀思達”教學中，閱讀、思考、表達是教學過程中必要的三個環節，三者相互融合發展，缺一不可。在閱讀中，新課標對小學生閱讀量提出了一定的要求，通過精選文本，將課內外文本融合閱讀，不僅可以很好地達到閱讀量的要求，還可以拓展學生的知識面，增加學生的積累，為其將來的語文學習打下堅實的基礎。優質的文本不僅可以培養學生的閱讀興趣，還能拓展他們的知識面、引發他們思考、鍛煉他們的表達能力。

首先，針對不同年級的學生，教師可以從經典課文、優秀故事、名家作品等多個方面進行選擇。這些文本既要符合學生的認知水平和情感需求，又要具有一定的文學內涵和啟發性，在不斷激發學生好奇心的同時，引導他們思考文本背后的道理。

其次，借助精選出的文本拓展課內知識。在教學過程中，教師可以引入與文本相關的歷史、文化、科學等知識，拓寬學生的視野，激發他們對跨學科知識的探索熱情。比如，在講解一篇描寫古代生活的文章時，教師可以介紹古代生活的風俗習慣、社會制度等內容，讓學生了解更多關于古代社會的知識。

精選文本拓展課內知識，不僅可以提升學生對文本的把握能力，還能增加他們的知識儲備和對世界的認知。這種跨學科的拓展有利于學生在閱讀中獲得更多收獲，激發學生對多元知識的探索興趣，培養他們的批判性思維和綜合素養。

以人教版四年級上冊《走月亮》為例，教師制定以下教學目標：第一，理解課文《走月亮》，掌握核心詞匯和句型；第二，分析作者運用的描繪技巧，體會文章表達的深層含義；第三，通過拓展活動使學生關聯更多背景知識，開闊思維，豐富思考；第四，培養學生的表達能力，引導他們用自己的語言復述課文。首先，教師引導學生朗讀課文，注意抑揚頓挫，并精心設計讀后問題：課文怎樣描述月亮的？從文章中看出作者的情感是怎樣的？通過這樣的引導，學生能夠初步理解課文內容和語言風格。其次，基于對課文的初步理解，教師進一步引導學生深入思考，討論為什么作者會用如此童趣的視角來描寫月亮，以及孩子們對月亮有哪些不一樣的感受。在這一環節，教師通過問題激起學生思維的火花，引導他們提出自己獨特的看法。最后，結合《走月亮》的主題和內容，教師在課內文本基礎上進行知識拓展，介紹月球的運行、地球與月球的關系等科學知識，將語文閱讀與自然科學相結合，讓學生在理解文本的同時學習跨學科知識。

二、創建閱讀情境，吸引學生閱讀

對于小學生來說，閱讀過程需要具有趣味性和吸引力，這樣才能激發他們的閱讀興趣。因此，教師在教學過程中應該努力創設生動的閱讀情境，讓學生身臨其境地感受閱讀的樂趣。教師可以播放與課文內容相關的音樂或視頻，為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍；也可以利用實物、圖片等教具展示課文內容，讓學生通過直觀的方式理解課文含義；或者設計一些角色扮演或情境模擬活動，讓學生在參與的過程中提高閱讀理解能力。

在創建良好的閱讀情境后，教師還要吸引學生主動閱讀，可以引導學生選擇自己感興趣的書籍，讓他們在享受閱讀的過程中提高語文素養。在學生閱讀時，教師可以設置一些有趣的閱讀活動，如讀書報告、讀書分享會等，鼓勵學生積極參與，還可以舉辦讀書競賽、朗讀比賽等，激發學生的閱讀熱情。另外，教師應及時給予學生鼓勵，讓他們感受到閱讀的樂趣。

例如，在五年級上冊《白鷺》這篇課文教學中，課程開始，教師播放白鷺的視頻和圖片，來展示白鷺的優美姿態，吸引學生的注意力，為閱讀文章創設一個生動的語境。然后，教師引導學生分享自己對白鷺的印象，激發他們的閱讀欲望，采用師生共讀的形式，讓學生參與到閱讀活動中來。在閱讀過程中，教師引導學生關注文章的語言特點，如“白鷺是一首精巧的詩”這句話運用了比喻的手法，將白鷺比作“一首詩”，以此來贊美它的純潔、高雅和勇敢。閱讀結束后，教師組織學生進行討論，分享自己的感受，并引導學生思考：“作者是如何通過細節描繪白鷺的形象的？白鷺的特點有哪些？作者為什么要寫這篇文章？”在討論和思考的基礎上，教師組織學生進行口頭表達，讓學生組織語言回答以上問題。在這一過程中，教師要注意引導學生運用所學的語言知識和技巧，提高他們的表達能力。

三、指導學生學會多種閱讀方法

讀思達教學法是一種以閱讀為基礎，通過思考和表達來提高學生語文綜合能力的有效教學方法。在小學語文課堂中，指導學生學會多種閱讀方法是非常重要的，這將有助于提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。在教學中，教師可以采用多種方式來教授學生不同的閱讀方法，如預讀、精讀、泛讀等，指導學生開展閱讀活動，提高閱讀效率。預讀是指學生在正式閱讀之前對文章進行整體瀏覽，了解文章的大意，這種方法適用于學生預習的時候。精讀是指學生對文章進行深入細致的閱讀，理解文章的細節和內涵，這種方法適用于教師引導學生深入分析文本框架的時候。泛讀是指學生對文章進行快速閱讀，獲取大致信息。學生掌握不同的閱讀方法，可以幫助他們在不同的情境下進行恰當的選擇，提高閱讀效果。

以四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課為例，學生需要通過閱讀理解本課的主要內容，通過思考理解故事的人物性格和故事情節的發展，能夠將自己的感受用語言表達出來。首先，在導入新課時，教師提出問題：“寶葫蘆里有什么秘密呢？”引導學生進入《寶葫蘆的秘密》故事中，激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師先引導學生進行預讀，讓學生了解故事的大致內容，隨后與學生一起精讀文本，共同分析故事情節，學習作者的寫作技巧，感受故事的情感表現，品味故事的主題。以多樣化的閱讀方式開展閱讀活動，提高了學生在課堂上的閱讀效率，有利于學生養成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的發展。

四、以問題為導向引導閱讀思考

以問題為導向開展閱讀活動，有利于讓學生更好地掌握課文內容，提高他們的閱讀理解能力和思考能力，以及他們的語言表達能力和口語交際能力。首先，教師要根據課文內容設計一系列的問題，這些問題既要能夠引導學生深入理解課文內涵，又要能夠激發他們的思考欲望，可以是關于課文主題的，也可以是關于課文中的人物、事件或情感的。通過提出問題，教師引導學生將注意力集中在課文的關鍵部分，從而更深入地理解課文內容。同時，問題可以引發學生思考，讓他們在閱讀過程中不斷地提出新的想法，從而進一步提高他們的閱讀理解能力和思考能力。

在學生閱讀思考的基礎上，教師還要引導他們表達自己的想法。在這一階段，教師可以讓學生回答之前提出的問題，或者針對課文中的某個部分進行討論，來引導他們表達自己的觀點。在這一過程中，教師要注意引導學生使用準確、生動的語言來表達自己的想法，同時鼓勵他們提出自己的疑問。這不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以培養他們的批判性思維。

以人教版五年級下冊《祖父的院子》一課為例，在本課學習中，學生需要通過閱讀理解祖父院子的特點和祖父的性格特征，并學會提問，能夠通過口頭或書面形式表達自己的思考。在教學過程中，教師首先引導學生回憶上一節課的內容，并提出問題：“你們記得祖父的院子是什么樣的嗎？”引導學生回顧課文內容，激發學生的學習興趣。其次，學生自主閱讀課文，提出問題，如“祖父的院子有什么特點”“祖父的性格是怎樣的”等，并進行討論。例如，對于“祖父的院子有什么特點”這個問題，教師引導學生從文中找出相關句子：花園里有蜜蜂、蝴蝶、螞蚱……將學生分成小組，讓他們在小組內討論。再次，每個小組選出一名代表，向全班展示他們的討論成果，教師給予他們適當的引導。最后，教師布置相關作業，讓學生以“我最喜歡的祖父院子的部分”為題寫一篇短文。

五、多種方式激勵學生大膽表達

在當前的小學語文教學中，讀思達教學法作為一種有效的教學方式，得到了廣泛應用。然而，在實際教學過程中我們發現，許多學生對于開口表達仍然存在著一定的抵觸心理，這對于他們的語文學習造成了一定的影響。因此，如何通過多種方式激勵學生開口表達，成為語文教學中需要解決的重要問題。

首先，建立良好的師生關系，增強學生的自信心。在教學過程中，教師應盡可能地給予學生更多的關注，讓他們感受到自己的想法是被尊重的。同時，教師要及時給予學生反饋，對他們的表達進行指導和糾正，幫助他們提高語言表達能力。教師還可以組織一些小組活動，讓學生在合作中相互學習、相互鼓勵，從而提高他們的自信心，激發他們的表達欲望。

其次，教師可以適當地設置一些獎勵，如積分，對于主動回答問題的學生，視回答情況給予其1～3分，累積到一定的分數可以兌換獎勵。這樣的方式能夠激勵學生開口表達，從而提高他們的語文學習能力。此外，教師要不斷地探索，找到適合自己教學風格和學生特點的激勵策略。只有這樣，才能真正實現讀思達教學目標，讓每一個學生都能在語文學習中找到樂趣，提高語言表達能力。

以六年級上冊《丁香結》一課為例，教師首先出示丁香花的圖片，引導學生觀察丁香花的特點，引出課文內容，并讓學生猜測“結”字在課文中的含義，激發學生的閱讀興趣。其次，學生自主閱讀課文，教師適時提醒學生注意標點符號的使用，逐步融入與學生的交流之中，為之后學生的表達打下基礎，促進學生進一步理解課文內容。再次，教師設計一些問題，引導學生深入理解課文，如“‘結’字在這里是什么意思？”“作者為什么要寫這篇課文？”通過閱讀與思考，引導學生思考“結”字的含義，以及丁香花的特點和象征意義。教師還要設計一些討論問題，如“你從課文中的哪些地方可以看出‘結’字的寓意？”“你認為丁香花有什么特點？它象征著什么？”最后，教師鼓勵學生用自己的語言復述課文內容，表達自己的感受，可以設計一些表達任務，如“如果你是丁香花，你想對春天說些什么？”“你覺得作者寫這篇課文的目的是什么？”并組織學生進行小組展示，每個小組選擇一個主題，如“我們眼里的丁香花”“我們理解的‘結’字寓意”等，通過朗誦、演講、畫畫等方式展示自己的理解。

六、項目式學習促進思考與表達

在小學語文課堂中，項目式學習的方式能夠促使學生自主閱讀、自主思考、主動表達，從而有效鍛煉學生的思考能力，培養他們的批判性思維。

首先，教師可以設計閱讀理解任務、主題討論、角色扮演等多樣化的項目式學習活動。例如，讓學生閱讀一篇關于環保的文章，并組織他們進行小組討論，讓他們分享對環保的理解和個人行動方案。這樣的項目式學習活動不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠引發他們思考，使他們在閱讀過程中形成自己的觀點。

其次，教師需要提供一個開放和鼓勵的環境，讓學生有機會表達自己的想法。在項目式學習過程中，教師應鼓勵學生積極參與，勇于表達自己的觀點，通過提問、引導和反饋等方式提高學生的表達能力。例如，教師提問：“你對這個主題有什么看法？”“你的行動方案是什么？”然后根據學生的回答給予他們建設性的反饋。

最后，教師可以利用多媒體和網絡資源為學生提供更多的學習機會。例如，讓學生制作PPT，展示他們的項目成果；或者讓他們在網上發表自己的文章，分享自己的觀點。這樣不僅可以提高學生的技術應用能力，還能夠讓他們有更多的機會接觸不同的思想，從而提高他們的思考能力和表達能力。

七、結語

總的來說，讀思達教學法能夠有效促進小學生閱讀、思考和表達能力的發展，這不僅有助于提高他們的語文素養，還能夠培養他們的創新思維和批判性思維。因此，在小學語文教學中，教師應結合讀思達教學法，重視閱讀、思考、表達三個環節，創新教學手段，為學生提供更高質量的語文教育。

（宋行軍）