單元整體教學下的作業設計與實施路徑

［摘 要］圍繞單元整體教學下的作業設計與實施路徑，文章以新世紀版教材一年級“有趣的立體圖形”為例，提出素養導向、目標共享、整體設計及差異性四大作業設計原則，探討了如何制訂明確的單元作業目標，如何結合學生認知水平設計基礎性和開放性作業，以及作業實施的方式和采用多樣化評價方式對作業進行評價的具體做法，從而明確單元整體教學下的作業設計不僅是教學的關鍵，更是促進學生全面發展的有效途徑。

［關鍵詞］單元整體教學；立體圖形；作業設計

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）32-0015-05

《義務教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實施”的“改進教育評價”中明確指出：全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。作業作為教學與評價之間的橋梁和平衡點，在單元整體教學中扮演著實現“教—學—評”一致性的關鍵角色。核心素養的內涵要求學習活動超越簡單的接受和記憶，實現自主探究、批判性思考、高階認知和情境應用，而這些是深度學習的特征。作業作為一種具有針對性的學習任務和學習方法，強調“幫助個體的學習”?？梢哉J為，單元整體教學下的作業設計應旨在促進學生的深度學習和個性化發展。

本文將以新世紀版教材一年級上冊“有趣的立體圖形”單元為例，探討單元整體教學下的作業設計原則與實施路徑。

一、作業設計原則

（一）素養導向原則

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準）指出：在制訂教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。素養目標的導向下，作業的功能與價值應轉向關注核心素養是否達成。由此，幫助學生發展核心素養應成為單元整體教學下的作業設計靈魂所在。

（二）目標共享原則

從教學的角度來看，判斷“教—學—評”是否一致的依據在于學習任務與評價任務是否都圍繞共享的學習目標展開（如圖1）。在“教—學—評”一致性中，學習目標是核心；教是指教師引導、維持、促進學生實現目標的活動；學是指學生為實現目標而付出的種種努力；評是指教師和學生對學習表現的評價，以檢測學習目標的達成情況。作業作為一種重要的形成性評價方式，其目標應與學習目標保持高度一致，作業的設計與評價都需依據學習目標進行。

（三）整體設計原則

“雙減”背景下的作業設計，其根本任務在于減負提質。要實現這一目標，需要明確每道題目的定位與價值，從“學習內容”與“認知水平”（《課程標準》提出的行為動詞為了解、理解、掌握與運用等）兩個維度綜合考慮題目的選擇與設計，減少低水平重復性作業?！疤豳|”的關鍵在于作業應指向核心素養和高階思維的發展。作業或評價應關注學生的素養發展，而開放性作業對于提高學生的數學素質、培養學生的思維能力和創新精神具有重要作用。因此，單元整體教學下，需要設計兩類作業：定位清晰的基礎性作業和發展素養的開放性作業。

（四）差異性原則

差異性作業是實現作業個性化的重要途徑。在單元整體教學下，體現作業差異的路徑有兩條：一是通過提供不同的結構性材料或腳手架來體現作業的差異，例如設計“低門檻、多層次、大空間”的開放性作業，讓每個學生都能在完成作業的過程中得到個性化的發展；二是通過不同類型的作業來滿足學生學習需求或興趣的差異，例如，采用數學作文、畫數學、說數學、數學實驗等多種作業形式，以促進不同學生的個性、多元、異質發展。

二、作業實施路徑

（一）制訂單元作業目標

“有趣的立體圖形”這個單元包括“認識圖形”“我說你做”“怎樣搭得高”三個學習活動。《課程標準》在第一學段圖形與幾何的內容要求中指出：通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形分類，會用簡單圖形拼圖?！墩n程標準》對行為動詞有準確的劃分，“能”等同于“掌握”，“會”等同于“理解”。結合以上分析，可以制訂如下的基礎性作業思考框架（見表1）。

開放性作業指向核心素養的發展，且“評價任務”與“學習任務”的設計應共享單元學習目標。因此“開放性作業的目標”可以從單元學習目標的具體表現中進行篩選。“有趣的立體圖形”側重發展的核心素養是空間觀念與創新意識，基于此，從單元學習目標的具體表現中選4條作為開放性作業的作業目標（見表2）。清晰的作業目標與作業表現是作業設計與評價的靈魂。

（二）整體設計兩類作業

1.設計基礎性作業

依據表1，“有趣的立體圖形”單元可安排3課時完成（見表3），結合每一課時的任務設計，確定認知水平與作業表現，設計基礎性作業。

2.設計開放性作業

開放性作業的設計需注重三個問題：聚焦核心素養的提升；注重過程開放性；建立表現性評價體系。依據作業目標選取恰當的評價任務，并依照SOLO分類理論，設定學生可能展現的五種認知水平，水平0～4依次對應SOLO理論的五個認知發展水平（部分任務只有水平0～3），從而構建明確的開放性作業設計框架（見表4）。

（三）作業實施

1.要關注學生的年齡特點和學習經驗

一年級學生完成開放性作業時，常需家長協助。建議布置“親子作業”，并向家長提供詳細的“實施要求”。

××家長，本次作業希望能在您的配合下完成。

作業目標與評價標準見表5。

實施要求：（1）請為孩子讀題，并詢問孩子是否理解要求（包括分類、說明理由、描述特征及分類過程中的疑問）。（2）為準確評估孩子水平，請勿在孩子回答過程中給予指導。（3）請錄制孩子回答問題的視頻（可以不出現人像）。

感謝您的配合！

2.不同類型的作業采用不同的評價方式

學習評價旨在全面了解學生數學學習過程與結果?；A性作業宜采用書面評價，關注學習結果；開放性作業宜采用“書面+訪談”方式，關注思維水平層次。

3.做好作業的數據統計與分析，反思改進教學

基礎性作業中的選擇題、填空題等客觀題可以通過統計作業的錯誤率來判斷學生群體的掌握情況。開放性作業需統計各水平層次人數與百分比。數據分析有助于評估作業設計與目標契合度，反思評價層次劃分及課堂教學任務設計是否促進素養發展，并考慮改進措施。

綜上所述，在單元整體教學理念下，作業設計與反饋是教學的關鍵環節，也是促進學生深度學習和個性化發展的途徑。單元整體教學下的作業設計原則和實踐涉及教育理念、教學方法、學生需求等多方面，是值得持續探討的議題。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 章勤瓊.如何抓住素養作業的本質？[J].教學月刊小學版（數學），2023（Z2）：1.

[2] 葉宗樹，杜依銘，章勤瓊.小學數學素養導向下作業設計的思考與實踐：以“乘法的初步認識”為例[J].小學數學教師，2023（3）：63-67.

[3］ 陽海林，何莎，章勤瓊.基于表現性評價的小學數學開放性作業的設計與評價[J].小學教學（數學版），2022（2）：17-20.

（責編 金 鈴）