第四單元——筆尖流出的故事

習(xí)作剖析

如何根據(jù)單元習(xí)作提供的環(huán)境和人物（也可自己設(shè)置一組），為大家講述一個(gè)引人入勝的小故事呢？我們可以這樣做：

一、主次分明，塑造一個(gè)人物形象

故事是圍繞主要人物展開的，塑造一個(gè)鮮活的人物形象，是創(chuàng)編故事的關(guān)鍵。

一要確立人物的角色定位。一個(gè)故事可能會(huì)涉及很多人物，但主要人物只有一個(gè)，也就是故事的主角。比如課文《橋》中寫了老漢、兒子、老太太，還有一支逃奔的群眾隊(duì)伍，但主要人物是老漢。習(xí)作材料一設(shè)置了三個(gè)人物，如果寫充滿活力的班主任，那班長和張明就是次要人物。如果寫張明，那班主任和班長就是次要人物。當(dāng)然，次要人物也很重要，常常在文中起到反襯、烘托以及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

二要賦予人物鮮明的個(gè)性。為了歌頌黨員干部一心為民的擔(dān)當(dāng)精神，《橋》賦予老漢不徇私情、沉著堅(jiān)毅、勇于犧牲的性格特點(diǎn)。為了歌頌勞動(dòng)人民在艱難的生活狀況下依然擁有的高尚美德，《窮人》賦予一對(duì)漁民夫妻勤勞善良的性格特點(diǎn)。習(xí)作材料一中，如果要體現(xiàn)班主任充滿活力的特點(diǎn)，那編寫的故事就要體現(xiàn)他睿智的師道，以及其他方面積極向上的個(gè)性魅力。有了鮮明的個(gè)性，人物才能在讀者心中“活”下來。

二、虛實(shí)結(jié)合，設(shè)置一個(gè)特定環(huán)境

故事的發(fā)生通常是在一個(gè)特殊的環(huán)境（或背景）之下，人物置身于特定的環(huán)境中，個(gè)性才會(huì)更加鮮明。一是可見的自然環(huán)境?！稑颉酚帽┯晟胶榈茸匀粸?zāi)害來體現(xiàn)老漢的臨危不亂、不徇私情。《窮人》用海風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的惡劣天氣來突出窮人的勤勞善良。習(xí)作材料一“開滿丁香花的校園”，可以從丁香花的色美、花香以及頑強(qiáng)的生命力等角度去展開，為暗喻、烘托人物的性格特征鋪設(shè)一個(gè)場景。材料二“冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭”，可以從“寒冷的天氣”及“時(shí)間已是黃昏”的角度去渲染，把志愿者默默堅(jiān)守和無私奉獻(xiàn)的精神體現(xiàn)出來。二是隱性的社會(huì)背景。在抓住自然環(huán)境描寫的同時(shí)，用簡單的文字勾勒一下社會(huì)背景，會(huì)讓人物形象更加有分量。比如《窮人》描寫當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民一貧如洗、生活艱難的狀況，恰到好處地反襯了他們內(nèi)心世界的富有和美好。

三、曲折完整，編織一個(gè)精彩情節(jié)

講述的故事是否吸引人，取決于故事情節(jié)是否完整，是否曲折。完整的故事情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。比如《窮人》按照事情發(fā)展的順序講述了“桑娜擅自抱回孤兒”“擔(dān)心挨罵挨揍”，再到“夫妻商量辦法”，最后“漁夫決定抱回孤兒”這樣一個(gè)完整的故事。它讓讀者明白了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。曲折的故事情節(jié)通常表現(xiàn)為激烈的矛盾沖突以及意外的故事結(jié)局。材料一“開滿丁香花的校園”，若以班長為敘事線索講述班主任巧做“護(hù)花人”的故事，可以在開篇反向引出矛盾沖突，即班長王寒冰對(duì)班主任用人生疑；隨著情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，班長王寒冰對(duì)班主任的“辦案”過程產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的質(zhì)疑；接下來在故事的高潮部分通過生日祝福全面釋疑，把“壞孩子不壞”以及班主任的良苦用心呈現(xiàn)出來；文末班長王寒冰的“恍然大悟”也就既在意料之外也在情理之中了。 所以，我們的故事除了要情節(jié)完整，還要盡量一波三折，呈現(xiàn)一定的波瀾。

四、突出特色，用好一種描寫手法

描寫人物的手法很多，為了讓故事更有風(fēng)格，更有味道，建議大家在某一種描寫手法上多下些功夫。比如重點(diǎn)運(yùn)用細(xì)膩的心理描寫，把人物心理活動(dòng)的變化過程完整地展示出來，既能豐富人物的內(nèi)心世界，還能成為故事的一大特色。

（陳祥 湖北省鐘祥市新堤小學(xué)）