指向文化自信培養目標的小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：指向文化自信培養目標的小學語文閱讀教學，應當按照促進文化理解、增進文化認同和助力文化實踐的邏輯展開。教師要結合小學語文閱讀教學需要，學生文化自信成長實際情況，應用如下教學策略：將文化自信融入教學目標，圍繞課文內涵挖掘文化自信元素，聯系課內知識補充課外教育資源，創新閱讀教學方式，并指向文化自信設計課時和單元作業。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文化自信 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.003

文化自信是國家、民族、政黨對自身文化價值的肯定，對文化生命力的堅定信念，具有時代性、開放性、過程性特點。《義務教育語文課程標準》中明確指出，學生需要經過對語言文字的學習，對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的了解和認知，產生對國家民族文化的強烈認同感和自信心。閱讀是小學語文知識結構、課程體系中的重要部分，需要教師在閱讀教學中以培養學生文化自信為重要前提和目標，開展教學活動。

一、培養文化自信與小學語文閱讀教學的內在聯系

1.充分體現了課程性質和教學理念

文化自信的組成部分充分彰顯了中國人民幾千年的智慧沉淀和價值觀念，具有學習、傳承的價值和意義。語文學科本身是工具性、人文性辯證統一的學科，其教學理念就是通過外在的文化符號、文化形態學習，幫助學生審視個人價值，讓學生在學習和運用學科知識的過程中提高素養。所以，文化自信在很大程度上也體現了語文學科的課程性質、教學理念。將培養學生文化信念作為閱讀教學的重要方向，可以強化教學的時代性和典范性。

2.促進立德樹人任務的有效落實

立德樹人作為我國教育的根本任務，需要各學科教師基于學科知識特點，應用不同方式方法，開拓路徑，達成目標。培養學生的文化自信，一方面給了語文閱讀教學更寬廣的路徑，即要注重學生的人文素養和民族精神，引導學生在閱讀中形成正確的歷史觀、民族觀和價值觀。另一方面可以促進教師優化教學形式，凸顯語文閱讀以文載道、以文化人的特點。無論哪一方面的理論研究和實踐探索，都會最終促進立德樹人任務的落實。

3.利于挖掘和使用豐富的文化教學資源

把握文化自信培養的脈絡，也有利于小學語文教師在閱讀課上發掘和使用與中華優秀傳統文化等文化要素相關的教學資源，通過顯性、隱性轉化資源的教育優勢，激發學生對國家、民族文化的熱愛、自豪感和自信心。幫助學生在資源應用的過程中開闊文化視野，豐富文化底蘊。

二、指向文化自信培養目標的小學語文閱讀教學邏輯

1.促進文化理解

文化自信作為意識形態方面的素養，有其形成的特定規律。在小學語文閱讀教學中，教師可以首先從提高學生的文化理解能力入手，遵循這一特定規律，幫助學生打下民族文化自信的根基。

教師可以使用朗誦、質疑、研讀，討論等方式創設感受文化的情境氛圍，讓學生在立體的，能思考、構想的情境中與文本、課文人物進行心靈對話，從中感受不同文化的美，理解文化的誕生過程，體會文化的精髓。比如，教師可以設計中外文化主題比較的讀書和分享會，依托快樂讀書吧所提供的《白蛇傳》《八仙過海》《非洲民間故事》等中外民間故事素材，讓學生進行對比閱讀和閱讀之后的交流。教師可以提出問題，誰能用簡單詞語概括各個故事的主要內容？各故事有幾個情節？中外民間故事有哪些相同點和不同點？這些不同點的產生原因是什么？在學生給出答案之后，教師再進行升華和總結：雖然中外文化產生的背景不同，人們的思想不同，但許多中西方的民間故事、神話傳說都是集體的智慧，都宣揚了邪不壓正的美好志向。我們國家的民間故事又在此基礎上強化了社會背景或歷史背景，具有明顯的中國特色，彰顯了我國民族的文化特質！幫助學生在初讀、細讀和分析討論之中，對文化的差異，中華優秀傳統文化的產生淵源等形成充分且正確的認知。

2.增進文化認同

理解了中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等不同文化類型及其特點，理解了文化為什么有所不同，明白了文化究竟從何而來，還需要讓學生對國家民族文化產生認同感，進而形成文化自信的核心。

為達到該層次的閱讀教學目的，教師應當尊重學生個性，強化其情感體驗。引導學生進行多元靈活評價，逐漸將凝聚民族精神的文化符號、文化內涵根植在自己的心中。比如，以細讀的方式閱讀《論語》這一優秀傳統文化作品，尤其要激發學生對于《論語》中相關哲學思考的個性化認知。教師可以先和學生共同閱讀啟蒙版的《論語》讀物，基本把握孔子的主要教育主張。再請學生選擇自己最感興趣或感同身受的一部分詳細閱讀，結合課文注釋、課外資料談一談自己對學而時習之不亦樂乎、不學禮無以立的理解，以及學習中這些“大道理”真正發揮的作用。引導學生將課文與生活聯系在一起，看到歷史智慧在今日仍然發揮的作用，在感慨與佩服之中增強對傳統文化的認同感。

3.助力文化實踐

文化自信作為一種意識，最終要改變學生對傳統文化、歷史文化、革命文化的認識，約束學生的部分行為，幫助學生培養良好的學習和生活習慣。所以，在讓學生獲得了文化認同感之后，教師還應當助力學生在不同的閱讀學習活動之中進行實踐。

比如，在學習了《狼牙山五壯士》等涉及革命文化的課文之后，教師可以布置任務，請學生自選課外有關英雄主義、理想主義、紅色精神的故事、文章、刊物或音視頻資料。利用多樣的資源幫助自己更加透徹地認知革命文化的淵源，革命英雄人物的精神特質和內涵。再選擇自己最喜歡的一篇文章、一份讀物，用自己的語言整理其中的內容，進行“感悟革命傳統，發揚革命文化”的演講。目的是引導學生將間接經驗轉化為直接學習結果，在詳細閱讀、反復閱讀、提取關鍵信息、將其整理為語言材料的實踐過程之中，形成對國家人民的情感。

三、指向文化自信培養目標的小學語文閱讀教學策略

1.將文化自信融入教學目標

培養學生文化自信既然是小學語文新《課標》的要求，小學語文閱讀教學首先就要將文化自信作為單元、課時教學目標。基于目標，時刻在閱讀教學中滲透節日文化等中華優秀傳統文化，激發學生探究文化的興趣，真正落實傳承文化的要求。

以《北京的春節》一課為例，其是以時間為軸，以人們的活動為線，描繪北京春節民俗畫卷的文章，表現出了老舍先生對國家、民族傳統文化的深深認同和炙熱情感。基于課標要求，教師可以將本課的目標定位于：學會寫糖、醋等生字，駱駝等詞語；按照課文的表達順序閱讀文章，學習老舍先生描寫特色民俗活動的方法；在體會京味語言特點的過程中感受老北京春節的獨特韻味和魅力；聯系自己過春節的實際，談一談現代春節習俗有哪些變化；對比不同時代、不同地域的春節習俗，從中感受節日的歡樂熱鬧氛圍，領悟民族文化的價值，產生了解更多節日文化和傳統文化的興趣。

教師要注意規范設計并表述這些目標：其一，考慮到文化自信與核心素養其他方面間的內在統一聯系，按照核心素養成長規律設計目標。其二，在表達時要明確目標完成的主體、條件和前提，提示學生在完成目標的過程中應當開展哪些活動、可以使用哪些資源，不要說空話和套話。

2.圍繞課文內涵挖掘文化自信元素

文化自信的生成基于學生對具體文化現象、符號的理解，對文化內涵的認同。所以，在明確教學目標指引的情況下，教師還需要圍繞課文挖掘其中的文化自信元素，以實現更有價值、更有意義的閱讀教學。

比如，新《課標》中包含了仁愛之道、恪守誠信、自我奮斗、敬業樂群、孝老愛親等中華人文精神。教師就可以在新《課標》指導之下，從顯性和隱性兩方面挖掘課文中的愛國情懷、美好愿景、關注民生等核心文化思想，山河之愛、達觀態度、報國之志等中華人文精神，高尚情操、修身治學、美好品德等優秀傳統美德。以古詩詞閱讀為例，教師可以按照同一意象將其整合為一個單元，讓學生在對比閱讀中分析詩人給同一意象所賦予的不同含義，從中挖掘詩人所表達的思想感情，詩詞蘊含的不同文化內容。《泊船瓜洲》中王安石的“月”表達的是自己的鄉愁；《靜夜思》中李白的“月”寄托的是自己漂泊他鄉的孤獨之感。這些意象的內涵都與個人生活經歷有關，也有一定的歷史和社會原因。而《山居秋暝》中王維的“樂”則是自己寄情山水、怡然自得的情感的展現。學生在該詩詞閱讀中可以從詩人的視角看到不一樣的祖國風光，形成對祖國的熱愛。

教師可以和學生共同挖掘課文語言知識中的文化自信元素。教學《九月九日憶山東兄弟》時可以展示中國地圖，和學生共同分析“山東”的意思。并提問學生，什么是茱萸？在這篇思鄉詩詞中為何作者選擇了茱萸這一意象而非其他植物？引導學生基于傳統文化背景資料，解析茱萸的特定含義，理解詩人在九月九日產生的獨特的，或相較于平日更強烈的情感。再讓學生在背景音樂下共同朗誦詩文，感受古詩詞獨特的韻律、節奏之美，強化對詩人思念親人情感的理解，深入感知中國傳統文化的多重魅力。

3.聯系課內知識補充課外教育資源

無論是理解課文中所包含的人文知識，還是解讀其情感內涵，都需要有更充分的，不限于課內資源的支持。所以，教師應當圍繞本次閱讀課的知識特點、教學內容，適當補充助力學生成長的課外教育資源。

比如，六年級下冊的單元導讀是“十里不同風，百里不同俗”，而小學生的知識視野、基礎決定了其自然不可能在現階段了解十里、百里的事情，所以需要教師引導其在拓展延伸的學習中拓寬視野。在有條件的地區，教師可以安排學生在課前使用線上線下渠道搜集與《寒食》《迢迢牽牛星》有關的資料，包括寒食、清明等傳統節日的來源、節日習俗，同樣描繪該節日的其他詩詞。沒有條件的地區可以由教師提前整理這些資料，發放給學生，讓其在課前進行自學。從語言知識、節日淵源、習俗傳承等多個角度，全方位了解節日文化，為學習古詩做準備。

在學習《草船借箭》前，可讓學生提前預習《三國演義》中該節選課文的出處，通過閱讀完整章節，對章回體小說的語言表達方式，故事主要人物的性格特征等，形成更為具象的認知。在課堂教學中，教師可先讓學生分享一下自己對該部分內容的理解，或自己的學習成果，引發學生之間的討論。學生在交流之中會形成對于我國文學文化、歷史文化不同角度的理解，對中華優秀傳統文化的傳承和學習具有十分重要的價值。

4.創新閱讀教學方式助力學生實踐

閱讀教學不應當只是坐在那兒讀，而是在讀的基礎之上深入交流和體會。以幫助學生更好汲取新知識、學習新技能，也能夠讓學生在獲得優質的學習體驗之后形成文化自信。

比如，可以安排課本劇演出任務，引導學生將主要精力集中在閱讀文本，思考文本的情感態度，交流個人心得之上。再以表演這一實踐方式體會文章內涵，感悟人生哲理，提高文化自信。教學《送元二使安西》時，教師可以將學生提前分成若干個小組，要求其在學習古詩詞之后自行安排角色、臺詞和表演方式，分工合作，確定表演方案之后彩排和演出。在學生閱讀時，教師可以有意識地將其帶入詩人的視角，在腦海中想象詩詞畫面，體會人物的情感。在閱讀之后，學生可以將詩詞翻譯成白話文，在實踐對比中感受詩人在古詩詞中用詞的精準。再讓學生用心體會，在換位思考之后生動演繹課本劇，從而與文本產生情感共鳴。

組織朗誦比賽、寫作比賽，通過調動學生的表現欲，引導其在全方位參與活動，在展示自己的過程中理解文化、認同文化。閱讀《七律·長征》時，讓學生借助注釋、工具書等重點理解等閑、磅礴等的含義。結合教師所提供的紅軍長征的史實記錄資料、專題采訪，感受紅軍的革命樂觀主義精神。在學習之后，請學生自行練習詩歌朗誦的技巧，再比一比、賽一賽誰能夠讀準詩歌的節奏，讀出詩歌磅礴的氣勢，讀出詩歌中所包含的革命文化。

5.指向文化自信設計課時和單元作業

除了在課內為學生提供充足的實踐機會，教師還應當基于作業的評價、鑒定、鞏固作用，指向文化自信，設計課時和單元作業。

比如，根據六年級學生的文化自信成長情況，階段性結合語文學習結果和學習水平，設計趣味、新穎、有層次的民風民俗探究類單元作業：第一部分作業是讓學生自行閱讀課外資料，初步認識課文中沒有提到的一類民風民俗，形成學習日記或閱讀筆記。第二部分作業是讓學生與小組伙伴進行線上線下討論，分享彼此感興趣的民風民俗，探索這些民風民俗的共同點，形成小組學習報告。最后一部分作業是讓學生進行不同形式的實踐，比如立足當地文化特色，為外地游客設計一次感悟民風民俗的旅行；或者設計一款推薦本地特色民風民俗的宣傳海報。要形成小組活動的報告，并對個人在小組中的表現進行評價和反思。

總之，通過小學語文閱讀教學培養學生的文化自信，既可以使閱讀教學的目標層次更科學，又能引導教師挖掘課內外教學資源的潛能，創新教學組織形式，擴展學生的認知視野。想要達成教學目標，需要教師解讀課標、分析教材、了解學情，從意識激活入手，讓學生通過閱讀、思考、實踐等不同活動，逐漸成長為理解、認同國家和民族文化，愿意主動學習、傳承和發揚文化的個體。

參考文獻：

[1] 陳春《閱讀潤澤心靈文化培養自信——指向新課標下小學語文高質量閱讀研究》，《考試周刊》2023年第12期。

[2] 嚴淑琴《小學語文教學中培養學生文化自信的策略》，《基礎教育研究》2023年第5期。

[3] 張艷蕓《培養學生文化自信，小學語文教師需要處理好三個關系》，《教書育人》2023年第28期。

（張恬恬，1988年生，女，漢族，福建晉江人，大學本科，研究方向：小學語文）