以《湯姆·索亞歷險記》為例分析小學語文整本書閱讀教學策略

摘 要：隨著“快樂讀書吧”板塊的出現，整本書閱讀成為小學語文課程體系的重要組成部分。新《課標》明確指出小學語文教學需將整本書閱讀視為探索性與拓展性的課程內容。在此背景下，整本書閱讀教學在小學語文教學中的地位明顯提升。對此，本文以《湯姆·索亞歷險記》為實踐案例，對小學語文整本書閱讀教學策略進行分析。具體而言，是以整本書閱讀教學主要流程為導向，分析導讀活動、閱讀活動、拓展延伸活動以及評價活動的實踐策略，完成整本書閱讀教學框架，促進小學生能力的發展。

關鍵詞：《湯姆·索亞歷險記》 小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.006

現階段，伴隨著整本書閱讀教學地位的提升，教師對整本書閱讀材料的關注度也有所提升。《湯姆·索亞歷險記》具有兒童性、文學性以及語言詼諧幽默的特點，同時，教材中有《湯姆·索亞歷險記》的節選內容，學生閱讀難度更低，故選擇《湯姆·索亞歷險記》作為整本書閱讀材料。但是，當前部分教師雖強化了對整本書閱讀教學的重視，卻尚未掌握實踐方法，導致整本書閱讀教學的成效不顯著。因此，探索整本書閱讀教學策略尤為必要。

一、“入境”，創新導讀活動

1.激趣，情境互動

激趣是整本書閱讀的起點，對學生整本書閱讀主動性具有直接影響。實踐策略為：一是情境創設。在組織整本書閱讀前，教師可先創設閱讀情境，渲染閱讀氛圍，借情境元素激發學生閱讀興趣。依據小學生的心理特點，在創設閱讀情境時，教師需選擇生動性更強的情境類型，如多媒體情境等。二是問題導讀。問題是深度激發學生整本書閱讀興趣的關鍵。教師可圍繞閱讀情境，提出需閱讀整本書后續內容才能獲取答案的問題，以達到激發學生閱讀興趣的效果。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在情境互動時，首先，在情境創設階段，教師可以教材中的《湯姆·索亞歷險記》節選內容為原點，選取視頻片段，并借助多媒體營造輕松活躍的閱讀氛圍，激發學生文本閱讀興趣。其次，在問題導讀階段，教師可展示“湯姆·索亞”的視頻或圖片，師：“通過觀看視頻和閱讀教材課文內容，你們覺得湯姆·索亞是個怎么樣的人？”生：“是一個頑皮的人。”此后，師：“從現有閱讀材料上看，湯姆·索亞確實是一個頑皮的小孩，但是，他也富有冒險精神、足智多謀！”借助認知沖突，埋下整本書閱讀的種子，此后，教師再進行提問“有人拿過一杯水，潑在湯姆臉上，你覺得湯姆會作何反應？”等，激發學生對后續內容的好奇心。

2.督導，計劃制定

整本書篇幅較長，對于長篇閱讀經驗偏少的小學生而言，閱讀難度較高。通過制定閱讀計劃的方式，不僅能夠輔助學生養成良好的整本書閱讀習慣，還能有效降低學生閱讀難度，提升閱讀活動進程合理性。教師需先以班為單位制定面向全體學生的閱讀計劃，計劃內容包括閱讀時間、閱讀內容等。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在制定計劃時，首先，教師需向學生介紹《湯姆·索亞歷險記》的閱讀價值，具體包括：語用價值，積累豐富寫作材料，提升閱讀與寫作能力；認知價值，了解各式生活面貌，學會辯證看待人物行為表現或性格特點；情感思維價值，提升學生自立自強意識、問題分析與解決意識以及友好待人意識等；審美價值，增強學生對不同語言表達形式的了解，深度領會文字語言的魅力。此后，再詳細確定周、月的閱讀內容，為全體學生提供閱讀指引。其次，教師可引導學生以時、日、周為單位詳細制定閱讀計劃，為整本書閱讀提供針對性指引。

二、“解境”，革新閱讀活動

1.基礎活動，基礎能力提升

基礎活動著眼于提升學生整本書閱讀能力與寫作能力，能夠有效提升學生對整本書的理解能力。實踐策略為：一是朗讀活動。朗讀主要是指富有感情、流利以及標準地朗讀課文，能夠讓學生感悟語言文字魅力，推動學生人文素養提高。在組織朗讀活動時，教師可先借助多媒體呈現整本書中的片段內容，并落實示范朗讀，將學生帶入朗讀情境的同時，讓學生真切感知朗讀節奏、文本邏輯。此后，再引導學生進行“共讀”或“跟讀”等活動，提升學生朗讀能力，提高整本書閱讀趣味性。二是思維導圖活動。思維導圖能夠實現整本書結構的可視化，增強學生對整本書內容的理解。在組織思維導圖活動時，教師可先教授思維導圖制作的方法與要點，再引導學生回顧整本書內容，以“人物”“經歷”等為主線繪制思維導圖，跟隨閱讀活動，逐步完善與填充思維導圖內容，提高學生閱讀成就感。三是寫作活動。從整本書閱讀的角度出發，寫作活動包括摘抄活動、賞析活動等，即摘抄整本書內的片段詞句、書寫閱讀感受等。通過組織寫作活動，能夠引導學生內化整本書的思想與精神，提升整本書閱讀活動的價值。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組織基礎活動時，首先，在朗讀活動階段，教師可先了解學生閱讀進度，在此基礎上，確定朗讀片段，并借助網絡選擇與片段相符合的視頻、圖片以及音頻，渲染朗讀情境。此后，親身示范不同情境下的朗讀節奏與情感，增強學生對朗讀節奏與片段情感的理解。之后，再引導學生展開情境跟讀與共讀活動，激發學生閱讀興趣。其次，在思維導圖活動階段，教師可引導學生結合自身進度繪制思維導圖。

2.提高活動，綜合素養提高

提高活動的目的是培養學生的綜合素養，相較于基礎活動而言，難度更高，能夠有效提高學生的實踐探索意識、問題分析與解決意識等，實現深度研讀。實踐策略為：一是多元活動。現階段常見的提高活動包括人物分析活動、整本書品鑒活動以及辯論活動等。其中，人物分析活動即選擇整本書中的某個人物，從性格、形象等角度出發分析人物，解讀人物的立體性與多面性。整本書品鑒活動即賞析整本書的表達方式、寫作手法以及敘述手法，能夠提升學生寫作表達能力與閱讀賞析能力。辯論活動即對沖突性情節進行辯論，一般而言，辯論活動需以小組為單位，面向全班學生，能夠推動學生實證意識與求知意識成長。二是活動評價。在活動完成后，教師需落實綜合評價活動，結合學生活動表現與成果，從能力提升情況、整本書閱讀態度等角度出發，點評學生整體表現。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組織提高活動時，首先，結合學生能力表現，確定提高活動為“整本書品鑒活動”，具體表現為：先讓學生分享閱讀筆記（摘抄的詞句、讀后感等），由其他同學對學生摘抄的詞句進行點評，補充說明詞句的表現手法，并說出自己的感受。直至全部學生的閱讀筆記分享完成，促進學生詞句賞析能力與情感感悟力的提升。其次，在“整本書品鑒活動”完成后，教師可先讓學生匯總品鑒活動所得，并邀請學生上臺分享匯總成果。此后，讓其他學生對該學生的成果進行評價，之后，再由教師進行綜合點評，并給予獲得最佳成果獎的學生物質獎勵，實現整本書閱讀興趣的深度激發。

三、“化境”，拓展延伸活動

1.組內活動，提升閱讀效果

整本書閱讀多集中在課外，相較而言，教師監督控制的難度較大，若缺乏約束，學生極易出現放棄整本書閱讀或閱讀拖沓等情況。由此，教師需重視小組閱讀活動，通過構建小組學習共同體的方式，增強學生責任意識與擔當意識，推動閱讀計劃順利完成。實踐策略為：一是小組劃分。教師可先根據學生的閱讀能力、閱讀興趣劃分層級，之后，再引導學生在不同層次中挑選組員，初步形成閱讀小組。此后，教師再觀察各組整本書閱讀綜合能力，適當調整組員，保障各小組整本書閱讀能力的相近性，實現組間競爭。同時，教師需引導學生明確組員角色，包括“監督員”“閱讀組長”等，承擔組織閱讀活動與監督閱讀行為的責任。二是組內活動。以保障閱讀質量為出發點，教師可引導組長定期展開組內閱讀活動，如“進度分享活動”“觀點討論活動”“速度競爭活動”“閱讀技能交流活動”等，推動小組成員共同成長。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組間活動時，首先，在小組劃分階段，教師可以課堂學習表現、考試成績等為依據，將學生劃分為A、B、C級，再讓學生從不同層級中選擇組員，組成整本書閱讀小組。同時，引導學生投票選出“閱讀組長”與“監督員”，且“閱讀組長”與“監督員”定期輪換，確保每位學生都有承擔責任的可能，以增強學生互助意識與合作意識。其次，在組內活動階段，教師可引導“閱讀組長”與“監督員”觀察記錄組員閱讀狀態，當組員出現懈怠等情緒時，及時組織“閱讀技能交流活動”或“觀點討論活動”，調動學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

2.閱讀活動，豐富閱讀形式

在小學階段，學生正處于快速發展階段，對新鮮事物抱有極強好奇心，且樂于分享所得與感受。若學生長時間處于單獨閱讀的狀態，極易出現閱讀疲乏、興趣降低等情況，影響整本書閱讀效果。由此，教師需重視多形式閱讀活動的組織，用以調動學生整本書閱讀興趣，同時，還能提高學生整本書閱讀的成就感，推動情感表達能力、互動交流能力的提升。實踐策略為：一是閱讀競賽活動。競賽作為小學常見活動形式，能夠激起學生的勝負欲，助力整本書閱讀。常見的閱讀競賽活動包括“閱讀知識競賽”“閱讀速度競賽”“手抄報制作競賽”“片段表演朗讀競賽”“閱讀筆記競賽”等，教師可結合班級整體學情選擇適當的競技活動，比如，若整體存在閱讀拖沓等情況，則可組織“閱讀速度競賽”活動，適當提高學生閱讀速度。二是拓展閱讀活動。拓展閱讀活動偏向于增加閱讀內容的多樣性，借助多本同類型的整本書，加深學生對主題的認知，降低閱讀倦怠情緒的出現可能。在此過程中，教師需尊重學生意愿，讓學生自主挑選同主題或同類型讀物，為學生持續性閱讀奠定興趣基礎。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組織閱讀活動時，首先，教師需把握學生當前閱讀狀態，如學生對《湯姆·索亞歷險記》的閱讀興趣有所降低，部分學生已經不愿再閱讀《湯姆·索亞歷險記》。由此，教師可選擇“手抄報制作競賽”“片段表演朗讀競賽”兩種活動供學生挑選，以匿名投票的方式確定競賽方式，即“片段表演朗讀競賽”。其次，在競賽階段，教師需先讓學生自愿組成小組，并劃定角色，如“朗讀者”“表演者”等，合作討論選定背景音樂、劇情片段等，提升表演觀賞性。在學生演排完成后，教師再選擇特定時間，邀請家長共同觀看學生表演，增強學生閱讀自信。最后，在拓展閱讀階段，教師可引導家長輔助學生挑選《湯姆·索亞歷險記》的同類型讀物，并監督與指導學生展開拓展閱讀。

四、“思境”，強化以評促讀

1.增值評價，挖掘閱讀潛能

增值評價主要是指圍繞學生整本書閱讀成果所展開的評價活動，不僅能夠真實反映學生整本書閱讀情況，展示學生優勢與不足，還能增強整本書閱讀成果的可視性，引導學生挖掘自身閱讀潛能，推動整本書閱讀能力持續性成長。實踐策略為：一是成果整合。整本書閱讀成果主要是指整本書閱讀教學全流程所產生的成果，包括但不限于文學創作作品、手工作品、表演視頻等。在落實增值評價前，教師需整合全部整本書閱讀成果，生成整本書閱讀檔案，借助多媒體以數字化的形式呈現學生整本書閱讀前后的變化，讓學生直觀感受整本書閱讀的價值。二是增值評價。教師需從客觀、真實的角度出發，以表揚與鼓勵為目標，幫助學生正視不足與優勢。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組織增值評價時，首先，在成果整合階段，《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀成果涉及“情境互動成果”“整本書閱讀計劃”“朗讀視頻”“思維導圖”以及“拓展閱讀成果”等內容，整合生成整本書閱讀成果檔案。其次，教師需客觀點評學生各整本書閱讀成果質量，讓學生感受自身在整本書閱讀方面的優勢。

2.多元評價，提高閱讀自信

多元評價活動主要是指以整本書閱讀過程為重心，多主體參與的評價活動。通過讓學生、家長等多主體成為閱讀過程見證者的方式，提升整本書閱讀教學評價公平性，同時，還能為學生提供獲取多方建議或意見的渠道，實現整本書閱讀自信的增強。實踐策略為：一是教師評價。教師評價需以“教育者”為視角，全面評價學生綜合能力。一般而言，評價內容包含作業情況、閱讀成果、家長反饋以及課堂表現等，且以鼓勵與引導為主。二是學生評價。學生評價主要涉及學生自評與生生評價兩種形式，相較于教師評價而言，學生評價的視角更偏向于“兒童眼光”，更利于教師抓取學生最真實的閱讀狀態，但是，由于小學生心智發育尚不成熟，評價易受主觀因素與外界因素影響出現公平性偏低等情況。由此，在組織學生評價時，教師需發布星級評價表或閱讀反思單，引導學生依照表單內容展開反思評價，借以提升自我評價與生生評價的有效性。

以《湯姆·索亞歷險記》為例，在組織多元評價時，首先，教師需以“閱讀計劃”為依據，確定《湯姆·索亞歷險記》整本書的閱讀評價標準，從整體上看，評價標準主要包括：標準一，語用評價，涉及寫作材料累積量、寫作能力以及閱讀知識累積量等評價內容。標準二，認知評價，涉及生活面貌了解度、人物行為分析能力、人物性格與行為描寫能力等評價內容。標準三，情感評價，涉及閱讀習慣、閱讀速度、分析意識、友好待人意識、自立自強意識等評價內容。

綜上所述，在組織整本書閱讀活動時，教師需重視導讀活動、閱讀活動、拓展活動以及評價活動，激發學生整本書閱讀興趣，推動整本書閱讀活動質量提升，推動學生閱讀能力以及賞析能力的提高，為學生未來發展夯實基礎。

參考文獻：

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