淺談網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻已逐漸成為教育領(lǐng)域的重要輔助工具。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，通過分析其在教學(xué)中的獨特價值，如增強細(xì)節(jié)觀察力、激發(fā)思維創(chuàng)造力、提供沉浸式體驗及促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)等，提出了一系列有效應(yīng)用策略，包括引入鮮活案例、引發(fā)情感共鳴、整合多模態(tài)信息、改編視頻片段以及多視角解讀創(chuàng)作等。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學(xué)手段，還顯著提升了學(xué)生的寫作興趣與能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻 小學(xué)語文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.012

在信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)視頻憑借其直觀性、生動性和內(nèi)容的豐富性，已逐漸滲透到教育教學(xué)的方方面面。小學(xué)語文作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，面臨著如何適應(yīng)時代需求、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果等挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用則為這一難題提供了新的解決思路。它不僅能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材，還能夠通過獨特的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更好地理解作文主題、感受情感氛圍、拓寬思維視野。因此，探討網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.增強細(xì)節(jié)觀察力

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生常常僅依賴文字描述來構(gòu)建場景與人物形象，這種方式往往受限于學(xué)生的個人想象力和語言表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)視頻則以其圖像、聲音等多感官刺激，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個更為真實、立體的世界。在觀賞視頻的過程中，學(xué)生不僅能直觀看到人物的表情、動作等顯性細(xì)節(jié)，還能通過語境、氛圍等隱性信息捕捉到豐富的情感色彩與深層故事線索。例如，在觀看關(guān)于親情的短片時，學(xué)生能夠細(xì)膩地捕捉到父母眼中的溫情與關(guān)懷，或是孩子臉上的純真與感激，這些細(xì)微之處能夠深深觸動人心，引發(fā)共鳴。這種直觀且多元的信息輸入方式，促使學(xué)生更為主動、細(xì)致地觀察視頻內(nèi)容，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出敏銳的細(xì)節(jié)觀察力。這種能力的提升對于提高作文質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，因為它使學(xué)生能夠在寫作時更加精準(zhǔn)地描繪事物、細(xì)膩地表達(dá)情感，從而使文章更加鮮活、真實、動人。

2.激發(fā)思維創(chuàng)造力

視頻作為一種多媒體藝術(shù)形式，蘊含著想象力與創(chuàng)新性。在觀看視頻時，學(xué)生不僅被引人入勝的故事情節(jié)深深吸引，更被其中蘊含的創(chuàng)意元素所激發(fā)與啟迪。例如，觀賞科幻視頻時，學(xué)生仿佛能穿越時空，置身于未來世界，與外星生命交流，共同探索宇宙的無限奧秘；而觀看歷史題材的視頻，則如同穿越回古代，化身為英勇的歷史人物，親歷那些波瀾壯闊的歷史瞬間。這種跨越時空的想象與創(chuàng)造，不僅極大地拓寬了學(xué)生的視野，還深刻地激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步挖掘這種潛力，教師可以利用視頻素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，分享彼此的想法和創(chuàng)意；或者根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改編等創(chuàng)作活動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。

3.提供沉浸式體驗

網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中展現(xiàn)出的一個顯著優(yōu)勢，便是它能為學(xué)生提供一種前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。這種體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的文字或圖片教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于視頻所展現(xiàn)的場景之中，與故事中的角色同呼吸、共命運。當(dāng)學(xué)生觀看一段描述自然風(fēng)光的視頻時，他們可以親眼目睹山川的壯麗、河流的蜿蜒，甚至能“聽到”風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲、“聞到”空氣中彌漫的花香。這種全方位的感官刺激，讓學(xué)生仿佛親自游歷了那片風(fēng)景，從而能夠更深刻地理解和感受自然之美，進(jìn)而在作文中更加生動地描繪出自然景色的細(xì)膩與壯觀。同樣，在觀看人物故事或歷史事件的視頻時，學(xué)生可以通過視頻中的情節(jié)發(fā)展、人物對話以及場景變化，深入了解故事背后的情感、思想和價值觀。這種沉浸式的體驗不僅有助于學(xué)生更好地把握作文的主題和立意，還能激發(fā)他們的情感共鳴，使他們在寫作時能夠更加真誠地表達(dá)自己的感受。

4.促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們各自擁有不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。網(wǎng)絡(luò)視頻作為一種靈活多變的教學(xué)資源，恰好能夠滿足這些不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以通過選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于喜歡動物的學(xué)生，可以播放一段關(guān)于動物世界的視頻；對于熱愛科幻的學(xué)生，則可以推薦一些科幻題材的電影片段。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇觀看的視頻內(nèi)容和時間，并通過反復(fù)觀看視頻加深對知識點的理解和記憶；還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟。這種個性化的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增強了他們的學(xué)習(xí)成就感。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.鮮活案例入課堂，緊扣時代脈搏

語文教師在將網(wǎng)絡(luò)視頻融入作文教學(xué)時，采用“鮮活案例入課堂，緊扣時代脈搏”的策略，關(guān)鍵在于精心挑選那些既貼近學(xué)生生活實際，又能夠反映當(dāng)代社會風(fēng)貌和時代特征的鮮活案例，并將其巧妙地融合到作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬其視野。以部編版五年級上冊《我的“長生果”》一課為例，教師可以精心挑選一段近期在網(wǎng)絡(luò)上廣受好評的、關(guān)于青少年科技創(chuàng)新或社會公益活動的視頻作為教學(xué)素材。這段視頻應(yīng)當(dāng)生動展現(xiàn)當(dāng)代青少年積極向上、勇于探索和創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，同時融入家國情懷、社會責(zé)任等積極向上的價值觀，確保其內(nèi)容緊扣時代脈搏。

在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)他們注意觀察視頻中人物的表情、動作以及環(huán)境的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其細(xì)節(jié)觀察力。隨后通過組織小組討論的形式，鼓勵學(xué)生積極分享自己的觀后感，包括視頻中哪個瞬間最打動人心、視頻所傳達(dá)的核心思想是什么以及自己對此的深刻思考，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。同時，在引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與《我的“長生果”》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合時，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何將個人感受、視頻中的情節(jié)以及作文主題三者有機融合，鼓勵他們在作文中不僅要生動描繪視頻中的場景，更要深入挖掘其背后的深層含義，表達(dá)出自己獨特的見解和情感體驗。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的寫作素材和靈感，還能夠?qū)W會如何將時代元素巧妙地融入作文之中，使作品更加鮮活、更有深度。

2.情感共鳴引深思，深化情感體驗

在“情感共鳴引深思，深化情感體驗”的網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用策略下，小學(xué)語文教師需審慎挑選視頻素材，確保其內(nèi)容能深深觸動學(xué)生心靈，激發(fā)情感共鳴。以部編版五年級上冊《父愛之舟》一課為例，教師可精選一段展現(xiàn)父子間深厚情感、溫馨感人的網(wǎng)絡(luò)視頻作為輔助教學(xué)工具。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于視頻之中，讓視頻中的每一個細(xì)節(jié)——父親無聲卻堅定的付出、孩子臉上洋溢的幸福笑容以及那些無需言語便能感受到的深情對視，都成為開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

視頻播放完畢后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，讓他們獨自品味視頻所營造的情感氛圍，感受那份深沉且細(xì)膩的父愛。之后，通過小組討論或全班分享的形式，教師鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)個人感受，分享視頻如何觸動自己的心靈。在此過程中，學(xué)生們相互傾聽，相互啟發(fā)，情感共鳴逐漸形成。而教師也要適時介入，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的情感體驗與《父愛之舟》一課的文本內(nèi)容相結(jié)合，思考作者是如何通過文字細(xì)膩地刻畫父愛，以及自己如何在寫作中借鑒這種情感表達(dá)方式。最后，教師可布置以“我眼中的父愛”為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合視頻中的感悟與課文中的啟示，撰寫一篇作文。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深刻體會到父愛的偉大與深沉，還能在寫作實踐中學(xué)會運用情感共鳴來豐富文章的情感層次，使作品更具感染力和深度。

3.多模態(tài)信息整合，拓寬表達(dá)維度

在小學(xué)語文教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)視頻時，教師可以巧妙地融合視頻、音頻、圖像等多種模態(tài)的信息，為學(xué)生營造一個多維度、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效拓寬他們在作文中的表達(dá)維度。以部編版六年級上冊《草原》一課為例，教師可精選一段展現(xiàn)廣袤草原、藍(lán)天白云、牛羊成群的視頻作為輔助教學(xué)工具。播放視頻時，學(xué)生不僅得以親眼目睹草原的壯麗風(fēng)光，還能耳聞風(fēng)吹過草原的輕吟、牛羊的悠揚叫聲，這種多感官的沉浸式體驗迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們豐富的想象力。

在觀看過程中，教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生捕捉視頻中的每一個細(xì)節(jié)，如草原那絢爛多彩的畫面、牛羊悠然自得的形態(tài)，以及大自然中萬物和諧共生的美好景象，這些都為學(xué)生提供了豐富的作文素材。接著，教師可以鼓勵學(xué)生將視頻中的視覺與聽覺感受轉(zhuǎn)化為生動的文字描述，指導(dǎo)他們嘗試運用比喻、擬人等修辭手法，讓文字更具表現(xiàn)力與感染力；還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考視頻所傳遞的情感氛圍，如草原的寧靜致遠(yuǎn)、遼闊無垠所引發(fā)的心曠神怡之感，并激勵他們將這種深刻的情感體驗融入作文之中，使文章情感真摯，引人入勝。通過上述教學(xué)策略的實施，學(xué)生不僅學(xué)會了如何從多模態(tài)信息中提煉素材、構(gòu)建文章框架，還掌握了運用多樣化表達(dá)方式豐富文章內(nèi)容、提升表達(dá)效果的技巧。

4.視頻片段巧改編，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“視頻片段巧改編，激發(fā)創(chuàng)作靈感”是一種富有創(chuàng)意且行之有效的策略。這一策略的核心在于，通過選取或制作富有啟發(fā)性的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)作，從而激發(fā)cBOSAP/C0xnrPlsK9KfIzA==他們的想象力和創(chuàng)造力，為作文注入新的活力。

以部編版六年級上冊《金色的魚鉤》一課為例，這篇課文深情講述了紅軍長征時期，一位老班長以魚鉤釣魚，將珍貴的魚肉留給小戰(zhàn)士，自己卻默默啃食魚骨和草根的感人故事。為了有效實施“視頻片段巧改編”策略，教師可以先準(zhǔn)備一段精簡而富有感染力的視頻片段，再現(xiàn)課文中的關(guān)鍵場景，如老班長在惡劣環(huán)境中釣魚、與小戰(zhàn)士分享食物的溫馨畫面。在觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，設(shè)想若故事發(fā)生在不同的時代背景或環(huán)境中，其情節(jié)將如何演變？例如，可以構(gòu)思在現(xiàn)代社會背景下，一位平凡的老人如何運用智慧與愛心，在孤兒院中播撒溫暖與希望；或設(shè)想在未來世界的太空中，一位宇航員如何在資源稀缺的條件下，與隊友團(tuán)結(jié)協(xié)作，共渡難關(guān)。

學(xué)生可以根據(jù)這些改編思路，結(jié)合視頻中的情感元素和細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行個人或小組的創(chuàng)作。無論是撰寫短文、編排劇本，還是繪制連環(huán)畫，都是將他們的創(chuàng)意與想象轉(zhuǎn)化為具體作品的良好途徑。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不拘一格，敢于表達(dá)自己對故事的獨特理解與情感體驗。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能夠顯著提升寫作能力，還能在無形中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判性思維能力。

5.多視角解讀創(chuàng)作，培養(yǎng)批判思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師運用“多視角解讀創(chuàng)作，培養(yǎng)批判思維”的策略，旨在通過多元化視角的解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并深化其批判性思維能力。以部編版五年級下冊的《草船借箭》為例，教師可以先播放一段精心挑選的視頻片段，展示諸葛亮如何利用草船成功借箭的智謀與膽識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多視角解讀環(huán)節(jié)：從諸葛亮的立場出發(fā)，深入剖析其超凡的智謀與對自然環(huán)境的精妙利用，以及對人心微妙變化的精準(zhǔn)洞察；轉(zhuǎn)向周瑜的視角，分析他因嫉妒而生的復(fù)雜心理，以及最終對諸葛亮才能的認(rèn)可與無奈；再切換至曹操的角度，揭示其謹(jǐn)慎多疑的性格特質(zhì)，以及這一特質(zhì)如何導(dǎo)致了他戰(zhàn)略判斷上的失誤，錯失了反擊的良機。

在解讀過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生提出個人見解與疑問，通過深入思考與討論，幫助學(xué)生更全面地理解課文內(nèi)容，并學(xué)會從多個角度審視問題，從而逐步培養(yǎng)批判性思維。接下來，教師可以進(jìn)一步布置創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生基于自己對課文的獨特理解，選擇一個或多個視角進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作形式可以靈活多樣，如續(xù)寫故事、撰寫評論或讀后感等。在創(chuàng)作指導(dǎo)中，教師強調(diào)尊重原文精神的同時，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)個人見解與感受，讓作品充滿個性與創(chuàng)意。通過上述實踐活動，學(xué)生不僅能夠在寫作中鍛煉語言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步鞏固和提升批判性思維能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。它不僅能夠增強學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力、激發(fā)思維創(chuàng)造力、提供沉浸式體驗以及促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，還能夠通過具體的教學(xué)策略如引入鮮活案例、引導(dǎo)情感共鳴、整合多模態(tài)信息及激發(fā)創(chuàng)作靈感等，有效提升小學(xué)生的語文作文能力。因此，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索和實踐網(wǎng)絡(luò)視頻在作文教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力貢獻(xiàn)力量。

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（張尉軍，1975年生，男，漢族，甘肅平?jīng)鲮`臺縣人，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究）