“三新”視域下作文閉環教學初探

摘 要：隨著一線教師聚焦新高考、深研新教材、踐行新課程，尋求作文教學序列化路徑成為教師們探索的方向。但以往的作文講評方式忽視了學生們的主體地位，也忽略了對他們高階思維的培養。為了重構高三作文講評新模式，讓學生學有所得，教師教有所思，筆者提出“新四以”閉環型作文教學法，即以引促思、以思促練、以練促評、以評促用。全新的講評模式不僅使學生提高了理論修養，更在真正意義上還原了生本課堂，最終使學生實現自我認知、自我修改、自我啟發、自我提升。

關鍵詞：作文講評 高階思維 閉環型作文教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.015

新高考背景下，作文考查呈現出形式靈活、融入情境、注重思辨等特點，這些特點都要求教師更新觀念，在設計上遵循學生認知之“道”，入格為基，出格創新；在過程中彰顯教師個性之“術”，包括個性的教學理念、個性的教學內容；在操作上順應當下作文考查之“勢”，即學生所需之勢、讀寫融合之勢、創新寫作之勢。基于以上三者，筆者從作文教學中展開思考，重構高三作文講評新模式，讓學生學有所得，讓教師教有所思。

一、高中作文教學現狀

作文是高中語文教學中最重要的一環，隨著一線教師聚焦新高考、深研新教材、踐行新課程，尋求作文教學序列化路徑成為教師們探索的方向。但是在日常教學中，作文教學仍然存在以下兩點問題：首先，在課時的硬性規定下，作文教學并沒有固定化、常態化、系統化的時間安排，于是形成了“寫作文是任務、講作文是負擔”的現象。其次，作文講評的模式過于傳統，即教師賦分批改—作文缺點收集—面面俱到講評—優秀范文總結。這種看似環環相扣的講評模式，忽略了Sp+FCpFtd0sUj84M4pIPYfvDRl+ltIpUa9VjIEY6XmQ=學生的主體地位，更忽視了對學生高階思維的培養。

語文新《課標》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，培養學生的思維比咬文嚼字、關注文章結構層次更重要。

二、高中作文教學策略

如何構建高三作文講評新模式，使課堂真正從學情出發，讓學生在每次作文創作中都能夠拓寬其思維，貫徹正確的核心價值觀呢。筆者以2022年語文全國甲卷為例，探討“新四以”閉環式作文教學法。

（一）以引促思，培養高階思維

2022年全國甲卷作文情境為眾人給亭子的匾額題名，有人主張直接移用“翼然”二字，賈政主張借鑒化用“瀉出于二峰中間”中“瀉”字，題為“瀉玉”，賈寶玉依據情景獨創“沁芳”。材料圍繞“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”三個角度讓學生展開分析，大多數學生為了不偏題往往會保守選擇其中一點來進行創作。但縱觀近幾年的高考作文，命題人不僅需要學生達到作文的基礎等級，更希望學生能夠向發展等級過渡，即讓學生學會建立材料中的二元、三元的辯證關系。

故筆者在分析此作文材料時，并沒有直接把立意呈現給學生，而是先指導學生識別材料中的關鍵詞，繼而幫助學生厘清這些關鍵詞之間的關系，最后引導學生將材料與生活實際相聯系。學生在教師的引導下，打開了寫作視野，拓寬了寫作思路，形成了清晰的思維邏輯，最終提煉出最佳立意，即在直接移用和借鑒化用的厚積薄發之上，結合境/事（情境）自我開創。

（二）以思促練，激活聯動課堂

葉圣陶老先生曾說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！贝笪暮劳袪査固┮苍裕骸安灰憛捫薷?，而是要將同一種事物改寫十遍，二十遍?！笨梢姡胍獙懗龊梦恼?，除了構建高階思維外，還要進行修改訓練。那么，作為教師應該從什么維度指導學生進行修改呢？筆者認為應從以下四個角度入手：

1.精題目，升預期

題目是作文的點睛之筆，一個吸引人的題目往往能讓閱卷人為之一振。然而，多數學生所擬的題目往往呈現同質化、虛幻化的特點。為解決這一問題，教師應傳授給學生一些實用的擬21kotAb0LaxhPT4uQZGMBC9URjIFxA2KakYLyw/8LNw=題技巧，例如揭示中心法、巧用修辭法、化用名句法、設置懸念法等。通過這些方法，學生能夠拓展思維的廣度和深度，使題目成為吸引閱卷人注意的首要因素。

2.修首尾，緊扣題

元代陶宗儀《南村輟耕錄》中記載：“作樂府有法，乃鳳頭、豬肚、豹尾六字?！逼渲?，“鳳頭”意指作品開篇應奇句奪目，引人入勝。然而，許多學生在創作文章開頭時，常出現入題緩慢、文字冗長、缺乏觀點和文采不足等問題。為解決此類問題，教師可從字數控制和開頭撰寫方法上提供指導。例如，在筆者所教授的兩個理科生班級中，學生邏輯思維嚴謹，但文采表達有所欠缺。針對這一學情，筆者重點講解了“引評亮入題法”。通過此法，學生不僅能在行文中明確展示中心論點，還可在評述中體現深刻的思維。

豹尾，意指文章的結局應富有新意，出人意料且發人深省。寫作如同雕琢藝術品，既需精彩開篇，也需完美落幕。然而，許多學生在文章結束時往往力不從心，“善始者多，善終者少”。受限于時間，他們的結尾常出現以下問題：或是長篇大論與前文脫節，或是簡單抄寫題目，或是草率一句收尾，更有甚者直接忽略結尾。學生結尾處理薄弱的根源在于，教師在點評作文時，過多關注開頭、結構和佳作賞析，而在結尾的指導上投入時間較少，導致學生忽視了結尾的重要性。因此，教師在指導學生修改作文時，應全面考慮，將文章首尾視為整體，加強學生首尾呼應的意識，以更好地構建文章的完整鏈條。

3.調素材，豐內涵

“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是如此。許多學生在寫作時常常陷入困境，感到無從下筆。這主要是因為學生“胸中無墨”，缺乏豐富的論據素材。袁隆平、居里夫人、雷鋒這些名字，在學生作文中屢見不鮮，有的人物甚至被反復使用了六年。

針對上述情況，教師在指導學生寫作時，應積極為其提供積累素材的平臺，而非僅聚焦于段落語言和分論點結構。關于如何充實學生的素材庫，筆者認為可從以下三方面著手：

（1）緊握教材，學以致用

提到積累素材，多數學生會有些許抵觸。在我國，高中生承受著沉重的學業壓力，學習時間常分配不均。數學、物理、化學等科目占用大量時間，語文學習時間被嚴重壓縮。那么，如何在有限時間內幫助學生豐富閱歷、拓寬視野呢？筆者認為關鍵在于充分利用教材，勤于總結歸納，實現日積月累。

例如，講解《燭之武退秦師》時，可引導學生感受燭之武的勇氣、擔當和智謀。分析這位歷史人物，讓學生認識到在關鍵時刻，需兼具勇氣與智慧。在講解《赤壁賦》時，可帶學生領略蘇軾的豁達與豪放，理解豁達心態是面對困境的利器。而在學習《勸學》時，應強調勤奮學習的重要性，讓學生明白只有持續學習，才能不斷積累知識。

總之，在緊張的學習環境中，我們應充分利用教材內容來豐富學生的閱歷。通過最大化發揮教材效用，引導學生將學中所得應用到實際生活中去。這樣不僅能提升學生的文學素養，還能為他們的未來發展以及人生觀、價值觀的形成奠定堅實基礎。

（2）開展活動，豐富素材

合理利用語文課堂時間，精心設計多樣化情境活動，可以巧妙地為學生提供豐富的作文素材。例如，課前五分鐘可以開展主題多樣的演講，如電影推薦、書籍分享、時事解讀和偶像故事探討等。這樣，同學們在學習的過程中，既提升了語言表達能力，又能迅速積累各類知識，從而充實作文內容。

例如，有同學分享了科幻片《流浪地球》，詳述了背景設定、情節及科技創新，激起了同學們觀影的興趣。還有同學推薦了名著《紅樓夢》，通過精彩片段和人物介紹，引發了同學們對這部作品的熱切向往。另外，有同學聚焦時事，介紹了我國近期的科技成就，如嫦娥五號探測器的成功返回，讓同學們深感自豪。這些分享不僅開闊了同學們的視野，豐富了知識儲備，還激發了他們參與課堂活動的積極性。在此過程中，為學生自身的成長打下了堅實基礎。

（3）閱讀教學，拓展延伸

語文新《課標》強調，整本書閱讀與研討是語文學習的核心任務。其目的在于通過閱讀整本書，幫助學生拓寬閱讀視野，積累閱讀經驗，并探索出適合自己的讀書方法。在高中學習階段，學生將會閱讀《鄉土中國》和《紅樓夢》等整本書。教師可以教給學生批注法和摘抄法等閱讀技巧，同時鼓勵他們書寫閱讀感想和心得。

例如，在閱讀《鄉土中國》時，學生可以利用批注法分析作者的觀點和論述邏輯，進而領略作者對鄉村變遷的獨特見解。而在閱讀《紅樓夢》時，學生則可以采用摘抄法，記錄書中的經典語句，進一步探索作品的文化意蘊，從而提升對文學作品的解讀能力。

概言之，整本書閱讀在高中語文課程中占據重要地位。它不僅能拓寬學生的視野，更能提升學生的文學素養和批判性思維能力，對學生的全面發展具有深遠影響。因此，教師應當充分利用自身的專業優勢，指導學生掌握有效的閱讀方法，助力他們在深入閱讀中不斷成長。

4.梳結構，理層次

在《辭?！分?，“文章”釋為：“今通稱獨立成篇的、有組織的文字?！薄坝薪M織的”就是指文章的結構層次。那么如何讓文章結構更有邏輯性，這就離不開三大作文結構，即并列式、對比式、層進式。為了讓三種結構看起來更清晰，教師會讓學生在創作段落時養成寫分論點的習慣。分論點意識、謀篇布局的要求從高一便會開始強調，但為什么到了高三，學生只能停留在理論層面，卻無法在真正創作時靈活應用呢？究其原因，我們教師缺少對每名學生的針對性指導。故筆者在日常教學中會采取小組聯動的方式，從大處著手，合力原創分論點；從細節出發，精細修改主體段。

以下是筆者在講解2022年全國甲卷材料時，學生采取小組聯動的方式原創的分論點：

（1）天將降大任于是人，得其天賦可使之；天將降大任于是人，遇其機遇可為之；天將降大任于是人，唯其不懈方可成。

（2）緩緩圖之夯基石；淺淺踱之知踐行；遠遠思之驅創新。

（3）底蘊是成功的地基；取舍是成功的構建；創新是成功的粉飾。

（4）天賦為陽極，即得創新之法；底蘊為電源，即墊創新之厚；努力為陰極，即促創新之成。

（5）去古文之愚，取其文之韻；取先人之智，成個人之材；立自身之積，就未來之新。

（6）努力育下限，成功必經路；天賦育上限，成功登捷路；自信育機遇，成功不止步。

（7）努力是創新的基石；天賦是創新的方向；機遇是創新的明燈。

值得注意的是，修改內容不要貪多。課堂時間有限，我們在制定自己的教學目標時，可以放慢腳步，采用“專題式作文修改”，使學生專注于一課一得，一課一改，進而使修改升格真正落在實處。

（三）以練促評，打造生本課堂

陀思妥耶夫斯基曾說：“文學家最大的本領便是善于刪改。擅長和有能力刪改自己文章的人，前程遠大?！边@凸顯了修改的重要性。然而，學生個人的修改能力有限，僅憑一己之力難以實現更高層次的提升。筆者在講評作文時會采用“以練促評”的方式，助力作文在多個維度上實現提升。

在講解2022年全國甲卷作文時，筆者除了指導學生進行自主的四維修改外，還創新地引入了作文互評和AI升格的教學方式。作文互評讓學生通過他人的評價，從標題到首尾段，再到分論點和素材，逐一剖析作文亮點與不足。例如，某同學的作文標題“蹄疾步穩，追夢前行”因其簡潔有力受到好評，而“我的理想”則被認為過于平庸。這種互評方式不僅幫助學生了解自己的優缺點，還培養了他們的審美眼光，更是復原了生本課堂的本質，使學生在自我認知、自我改進、自我啟發與自我提升中不斷進步。

此外，筆者還指導學生利用AI技術提升作文，這為學生帶來了更多的靈感和修改意見。例如，有學生利用AI生成了詩意段落，極大豐富了文章內容。這樣的教學方式不僅提升了學生的寫作水平，也讓學生感受到了科技與教育的緊密融合。

綜上所述，作文互評與AI升格為學生的寫作開辟了新思路。這種教學方式不僅加深了學生對寫作理論的理解，還教會了他們如何以更客觀的視角來審視自己的作品，從而進行針對性改進，實現真正的自我提升。這一方法不僅培養了學生的批判性思維，還讓他們在相互學習與科技運用中取得了顯著進步。

（四）以評促用，提升實踐能力

陶行知先生說：“行動如老子，知識似兒子，創造乃孫子?！贝搜匀羧谌胱魑慕虒W，便是鼓勵學生勤于動筆、勇于實踐。在作文教學中，教師的引導為學生指明方向，自主修改則搭建進步的橋梁，而小組的評價則成為激勵學生前行的動力。所有這一切，都是為了使學生能夠真正學以致用。因此，在講評2022年全國甲卷作文時，筆者為學生布置了課后作業，要求他們對全文進行重新創作與修改。正所謂“文章不厭百回改”，學生需在修改中不斷反思與回味，直至能自如地實踐應用，這才是講評的真正意義。

概言之，在作文講評課中，教師必須要跳出傳統講評的舒適圈，秉持“教師主導、學生主體”的原則，堅持“以引促思、以思促練、以練促評、以評促用”的“新四以”閉環式作文講評模式，讓學生在思維的碰撞中遇見作文，在不斷訓練中提高能力，在他人的評價中建立信心，在靈活的運用中妙筆生花。

參考文獻：

[1] 胡荃君《新課標下高中新材料作文教學的問題與對策》華中師范大學2017年碩士論文。

[2] 張幼萍《從“欣賞評價”走向“修改升格”》，《基礎教育課程》2016年第23期。

[3] 王照敏《“素材”對寫好作文的重要性探討》，《內江科技》2008年第12期。