核心素養導向下小學語文大單元教學設計研究

摘 要：核心素養是指學生在學習過程中所需的基本能力和知識，主要包括語言能力、思維能力、創新能力、社交能力等多個方面。小學語文大單元教學設計是指在教學過程中，根據學生的學習需求和特點，設計合理的教學內容和活動，旨為幫助學生更好地理解和掌握語文知識并提高語文素養。本文通過對多個小學教師的實際教學案例進行觀察和分析，旨在探討核心素養導向下小學語文大單元教學設計的有效策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 大單元教學 設計方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.016

語文教學是培養學生語言能力和人文素養的重要途徑，立足當前教育改革背景，如何設計有效的教學方案，提高學生的語文素養已經成為教育界的關注焦點。在核心素養導向下，小學語文大單元教學設計注重培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力，也注重培養學生的批判思維和創新思維能力，更注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，提升學生的國際視野，促進其綜合能力的全面發展。

一、小學語文大單元教學的優勢

1.利于優化學習過程

核心素養導向下小學語文大單元教學具有諸多優勢。核心素養強調培養學生的綜合能力，而小學語文大單元教學正是以培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、文化素養等綜合能力為目標，通過系統的教學設計和多樣化的學習活動，學生能夠在語文學科中全面發展。小學語文大單元教學注重培養學生的學習策略和自主學習能力。在教學過程中，教師通過引導學生進行探究性學習、合作學習和自主學習，激發學生的學習興趣和主動性。學生通過自主選擇學習資源、制定學習計劃、進行學習總結等方式，不僅能夠提高學習效果，亦可培養其學習能力和學習動力。大單元教學還注重培養學生的思維能力和創新能力，通過多元化的學習任務和問題情境的設置，學生需要進行分析、推理、判斷，提高解決問題的能力。這種培養方式有助于激發學生的創新思維和創造力，提高其問題解決能力和創新意識。

2.利于強化語言功能

立足核心素養，小學語文大單元教學可有效強化語言功能。通過大單元教學，學生可處于一個主題或話題下進行深入學習和思考，直接激發學生的學習興趣，幫助其更好地理解和掌握語言知識和技能。大單元教學注重語言的綜合運用，在學習一個大單元的過程中，學生不僅僅是要學習語言的表達方式，還需要學會如何運用語言進行思考、交流和表達。這種綜合運用的訓練能夠提高學生的語言能力，并培養其批判性思維和創造性思維能力。大單元教學還能夠促進學生合作學習和交流能力的發展，在大單元學習中，學生需進行小組合作，共同完成任務和項目，通過合作學習，學生不僅能夠相互借鑒和學習，還能夠培養團隊合作和溝通能力，提高其合作精神和團隊意識。

3.利于整合教學資源

核心素養導向下，小學語文大單元教學的優勢在于整合教學資源，通過核心素養導向，教師可將不同學科的知識和技能有機融合在語文教學中，讓學生在學習語文的同時，也能夠獲得其他學科的相關知識。例如，在教授一個關于環保的語文大單元時，教師可引入科學、社會學、地理等相關知識，讓學生了解環保的重要性、環境污染的成因和影響，以及如何保護環境等。通過這種整合教學資源的方式，不僅可以增加學生對語文知識的興趣，還能夠培養學生的跨學科思維和綜合能力。教師還可以利用多媒體、網絡資源等現代化教學手段，豐富教學內容和形式，借助電子課件、教育軟件等資源，讓學生通過觀看視頻、參與互動等方式進行學習，提高學習的趣味性和效果。大單元教學還可實現教學資源的個性化使用，每個學生的學習風格和需求都不盡相同，教師可根據學生的學習能力和興趣愛好，選擇適合的教學資源，并進行相應的調整與整合，使其更符合學生的學習需求，利于學生更好地理解和掌握知識并提高學習效果。大單元教學還可幫助教師進行教學資源的更新和優化，隨著教育理念和教學方法的不斷更新，教學資源也需要不斷進行更新和優化。借助大單元教學，教師可對教學資源進行整合，使其更加符合當前的教學要求和學生的學習需求。教師還可根據學生的反饋和教學效果，對教學資源進行評估和調整，以提高教學效果，可提升學生的綜合能力和學科素養，使其在語文學習中獲得更全面的發展。

二、核心素養導向下小學語文大單元教學設計策略

1.設計“目標”統領教學方向

核心素養導向下小學語文大單元的教學設計應以“目標”為統領，以確保教學方向明確。通過設定明確的教學目標，教師能夠更好地引導學生學習，培養學生的核心素養。教學目標應明確指出學生在語文學習中需要掌握的知識、技能和情感態度，目標可包括對于課文內容的理解和分析能力、語言表達和交流能力，以及培養學生對于語文學習的興趣和積極態度等。通過明確目標，教師能夠有針對性地設計教學活動，幫助學生取得預期的學習效果。

以《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》整個單元教學為例，《小蝌蚪找媽媽》是一篇關于小蝌蚪尋找媽媽的故事，教學目標可設計為培養學生的閱讀理解能力和情感態度，在教學過程中可通過教師引導學生分析故事情節，理解故事中的人物形象和情感，培養學生對母愛的理解能力。同時，通過課堂討論和練習，提高學生的閱讀理解能力和表達能力。學生通過閱讀故事，理解故事情節和人物形象，并能夠準確表達自己對故事的理解和感受，培養其對文學作品的欣賞和理解能力。通過《我是什么》培養學生的觀察和思考能力，提高其解決問題的能力。《我是什么》是一篇描述自然界中各種生物特征的文章，教學目標可以設計為培養學生的觀察和歸納能力。教學過程中可以通過展示各種生物的圖片和描述，引導學生觀察和歸納它們的特征，如形狀、顏色、特性、作用等。同時，通過學生之間的討論和合作，培養學生的觀察和歸納能力，能夠提高其對自然界生物多樣性的認識和理解，培養其邏輯思維能力和問題解決能力，教學目標旨在培養學生的思辨能力和創新能力。通過《植物媽媽有辦法》這篇課文，培養學生的科學素養和實踐能力。《植物媽媽有辦法》是一篇講述植物繁殖方式的文章，教學目標可設計為培養學生的科學探究能力和創造思維。在教學過程中，教師可以通過展示不同植物的繁殖方式，引導學生思考和探究植物繁殖的原理和方法。也可通過實踐活動，如觀察植物的生長過程、制作植物的繁殖實驗等，培養學生的科學探究能力和創造思維，提高其對植物生命的認識和理解。學生通過了解植物的生長過程和保護方法，能夠運用科學知識進行實踐，培養其科學素養和實踐能力，提高學生對自然科學的興趣和理解，培養其環境保護意識和實踐能力。

2.設計“內容”注重單元教學板塊

核心素養導向下，小學語文大單元教學的設計應注重“內容”板塊。教師需根據學生的實際情況和教學要求，選擇合適的教學內容，使學生能夠全面、系統地掌握相關知識和技能。教師需考慮學生的年齡特點和認知水平，選擇適合他們的教學內容。內容既要符合教育部頒布的國家課程標準，又要與學生的生活經驗和興趣相結合，以激發學生的學習興趣和主動性。教師還應在教學中注重培養學生的核心素養，核心素養包括批判性思維、創新能力、合作精神等多個方面，在設計教學內容時，教師可通過引導學生進行思辨和探究，培養其批判性思維能力；通過設計開放性的任務和項目，激發學生的創新能力；通過組織合作學習活動，培養學生的合作精神和團隊意識。

例如，以《狐假虎威》《狐貍分奶酪》為教學內容板塊，可幫助學生理解故事情節、培養批判性思維和提升文學素養。在教學板塊設計中，可通過多種教學方法和活動形式來引導學生參與。針對《狐假虎威》這個故事，教師可設置一個“情感體驗與價值觀培養”板塊，通過閱讀故事，學生可感受到狐貍的狡猾和虎的威嚴，引導學生思考權謀和誠實的區別，培養學生正確的價值觀。教師可引導學生分析故事中的角色性格和行為，并通過討論和角色扮演的方式，使學生能夠理解虛偽和自卑背后的內容。通過分析狐貍的行為，學生能夠認識到自信和真誠的重要性，同時也能夠理解欺騙和虛偽的危害。針對《狐貍分奶酪》這個寓言故事，教師可以設立一個“思維發展與邏輯推理”板塊。教師可以引導學生分析故事中的人物沖突和解決方法，通過討論和角色扮演的方式，學生將能夠理解合作、分享和公平的重要性。通過對故事中狐貍的行為進行分析，學生將能夠認識到貪婪和自私的危害，并培養其公平意識和團隊合作精神。教師還可以設計一個“語言表達與寫作能力”板塊，讓學生通過閱讀和理解故事，寫出自己對故事的理解和感悟，通過寫作過程培養學生的語言表達能力和寫作能力。還可設置“跨學科綜合能力培養”板塊，以兩個故事為基礎，引導學生進行一系列的跨學科學習活動，比如繪畫、手工制作等，培養學生的綜合能力和創造力。希望學生能夠通過學習這兩個故事，從中汲取智慧，成為有思想、有情感、有品德的優秀人才。

3.設計“過程”為單元教學路徑

小學語文大單元教學的設計應將“過程”作為教學路徑，這便需要教師注重培養學生的思維能力、合作能力和創新能力，而不僅僅是單一傳授知識。教師可設計啟發性問題，引導學生主動思考和探索。通過提出開放性問題，提高學生的思維活躍度，培養其分析和解決問題的能力。教師也可提供多種資源，如圖書、互聯網等，讓學生進行自主學習和研究，從而培養其自主學習能力。教師也可組織學生之間的合作學習，鼓勵其進行小組討論、合作探究等活動。通過合作學習，學生可相互交流、分享思考，培養其團隊合作能力和溝通能力。

以《大禹治水》《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節》為單元教學案例，在《大禹治水》的教學中，教師可以引導學生通過閱讀和討論，了解大禹治水的背景和意義，培養學生的環境保護意識。也可組織學生進行小組合作，通過角色扮演、展示等形式，深入了解大禹治水的過程和方法。也可引導學生進行創作活動，如寫作、繪畫等，表達對于大禹治水的理解和感受。在《朱德的扁擔》的教學中，教師可通過朗讀和解讀文本，引導學生了解朱德的故事背景和他的精神品質。也可鼓勵學生進行情感體驗活動，如演講、朗誦等，表達對于朱德的敬佩和崇敬之情。在《難忘的潑水節》的教學中，教師可通過觀看視頻和圖片，讓學生了解潑水節的起源和傳統習俗，也可根據情況組織學生進行親身體驗活動，如制作潑水器具、參加潑水活動等，感受潑水節的歡樂和傳統文化。從該單元分析可以看出，核心素養導向下，小學語文大單元教學的設計應注重學生的參與和體驗，通過多種形式的活動，培養學生的情感、思維和創造能力，這不僅有助于學生對文本的理解和記憶，還能夠提升其綜合素養和核心素養。

4.設計“教、學、用”整合單元教學

核心素養導向下，小學語文大單元教學設計“教、學、用”整合單元教學，是指在教學過程中將核心素養作為教學目標，通過有針對性的教學設計，使學生在語文學習中培養和提升核心素養。這種教學模式將教學、學習和應用三個環節緊密結合起來，通過有意識的教學引導和學生自主學習，使學生在實際生活中能夠充分應用所學知識和技能。在教學環節中，教師需根據學生的實際情況和學習需求，設計符合核心素養要求的教學內容和任務。教師可通過引導學生進行實踐活動、合作探究等方式，培養學生的觀察力、分析力、判斷力等核心素養。教師還可通過激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂討論和思考，培養學生的表達能力和批判性思維。

以《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》和《田家四季歌》的教學為例，采用“教、學、用”整合單元教學設計，教師可重點關注學生在語文學習過程中的核心素養培養。在整個單元教學中，教師可通過引導學生觀察和感受歌曲中的場景、樹木、拍手和田園景象等元素，激發學生的興趣。教師可運用多媒體技術、圖片、視頻等輔助材料，讓學生更直觀地了解歌曲所描繪的情景。通過講解歌詞的意思和背景知識，教師可幫助學生更好地理解歌曲的內涵。學生可通過聽歌、讀歌詞、模仿演唱等方式進行學習。教師可以計一些有趣的活動，如合唱、分角色朗誦、小組討論等，培養學生的表達能力和合作意識。學生還可通過繪畫、寫作、創作等形式，將歌曲中的場景、樹木、拍手和田園景象等元素進行表達和展示，提高學生的藝術素養和創造力。在知識應用方面，學生可將所學的歌曲運用到日常生活中。比如，在自然科學課上，學生可以通過《樹之歌》了解樹木的生長過程和生態環境的重要性；在音樂課上，學生可通過《拍手歌》學習音樂節奏和合奏的技巧；在語文課上，學生可以通過《田家四季歌》了解農民的辛勤勞動和農田的變化。通過“教、學、用”整合教學，可幫助學生更好地理解和運用歌曲，提高其語文素養和綜合能力。

綜上，在核心素養導向下進行教學設計，能夠促進學生綜合素養的提高，提高學生的學習興趣和學習效果。教師不僅需關注學生的知識掌握和技能應用情況，更要注重培養學生的核心素養。通過各個單元的學習，學生不僅能夠學會語文知識，更重要的是培養其思維能力、合作精神和創新意識，利于學生更好地適應未來社會的發展和變化，成為有能力、有擔當的時代新人。

參考文獻：

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[2] 王欣《核心素養視域下的高中語文大單元教學設計——以統編版必修下第五單元為例》，《中學課程輔導》2023年第28期。

[3] 郭亞偉《核心素養視域下小學語文大單元教學策略》，《新智慧》2023年第26期。