談小學語文教學中如何實現讀寫共生

摘 要：大力深化課程改革的新時期，賦予了小學語文更為深刻的育人定位，強調促進學生知情意行的全面發展。在此背景下，傳統的教學模式需要改變，聚焦學科特性與學生需求探索教學新方法勢在必行。基于此，本文立足閱讀與寫作各自獨立而又和諧統一的關系，探索小學語文教學新路徑。從新《課標》要求、學科定位以及學生素養發展三個維度分析讀寫融合教學的實踐意義，并堅持以讀為基礎、以寫為延伸的底層邏輯，分析實現讀寫共生的可行策略。以期推動小學語文教學結構化、素養化，助力學生語文綜合能力的全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 讀寫共生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.025

小學語文是一門兼具工具屬性與人文特性的綜合課程，是培養學生語言能力、思維品質以及審美情趣的重要載體。在新時期，對于小學語文教學提出了更高要求，如何實現課堂的提質增效成為亟待深入探究的核心議題。不可否認的是，傳統教學模式未能擺脫知識本位的束縛，存在碎片化、膚淺化的現實問題，難以滿足育人新要求，加快教學轉型成為必然。閱讀與寫作是小學語文的兩大重要模塊，打造讀寫一體化課堂，構建輸入、內化、輸出的完整語言認知閉環，不失為教學創新的突破口。

一、小學語文實施讀寫結合教學的現實意義

（一）落實新《課標》要求的必由之路

為了明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，教育部對課程標準這一綱領性文件做出了修訂，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式落地，明確了語文學科核心素養的內涵，引發新一輪的課程改革。小學語文落實讀寫共生是對新《課標》要求的積極響應，對于推動學科發展大有裨益。具體而言，第一，落實課程新理念要求。新《課標》重塑了語文課程理念，強調突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。小學語文堅持讀寫共生，能夠打破以孤立知識點為單位的解析式教學方法，促使教師立足整體視角，從語言認知基本規律出發，探尋閱讀與寫作的融合觸點，構建縱深延伸、相互勾連的一體化教學模式，讓新《課標》理念有機融入日常教學。

第二，推動核心素養目標落地。對于小學語文教學而言，為了讓核心素養理念扎根課堂成為中心議題，讀寫結合能夠創造有力支點?？v觀語文學科核心素養內涵，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度，體現認知的綜合性。小學語文實施讀寫結合教學，引導學生在真實的語境中積累語言經驗，體會語言文字特點和運用規律，發現語言深層魅力，深化文化底蘊，更易于正確價值觀、關鍵能力和必備品格的形成與發展，讓核心素養目標自然生成。

（二）提升學生語文能力的有力舉措

學生是教學的主體，提升學生的綜合素養是教學的根本落腳點。小學語文采取讀寫共生的教學模式，對于促進學生語文能力的發展大有裨益。具體而言，第一，提升語文學習力。相較于傳統的解析式教學而言，讀寫結合將認知重點放在語言規律、思想方法的探索方面，強調引導學生經歷知識的發現、分析、內化與輸出的完整過程，獲得閱讀方法與寫作技巧?？梢?，讀寫融合教學能夠促使學生獨立思考與創意表達，由學會走向會學，由會學走向慧學，提升語文學習能力，讓語文學習達到“既見樹木又見森林”的層次。第二，養成良好學習習慣。哲學家培根曾說“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”，小學階段是習慣塑造的關鍵時期，發揮課堂優勢培養學生養成良好的學習習慣，將會使學生受益終生。讀寫結合模式在習慣塑造方面具有鮮明的優勢，從整體而言，能夠促使學生生成一體化的學習意識，改變“就事論事”的學習方法，建立統整知識結構的學習習慣。從細節的把握而言，讀寫結合有助于培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣以及廣泛積累、勤于練習的寫作習慣，支持深度學習的自然發生。

二、小學語文實現讀寫共生的有效策略

（一）以讀促寫，讀中學寫

1.精讀學習寫作方法

教材中的課本皆是經過精挑細選的佳作，不僅符合小學生的認知水平，而且蘊含豐富的語文思想方法，能夠為學生的個性化寫作帶來啟發。因此，教師通過引導學生有目的、有側重地展開精細化閱讀，能夠促使學生通過課本獲得必要的寫作方法，提升寫作能力。以四年級上冊第一單元教學為例，本次寫作側重于對景觀的描寫，突出某個地方為什么好。教材在單元導語中明確了所要學習的關鍵語文要素，即邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。教材圍繞認知要求編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》以及《繁星》四篇不同體裁的文章，寫作練習主題為“推薦一個好地方”。教師從單元語文要素出發，設計讀寫融合活動，將閱讀打造為支持學生寫作能力發展的支點。首先，帶領學生展開批注式閱讀。教師為學生提供充足的自主閱讀空間，讓學生邊閱讀邊標注，提煉課文中的優美詞句、表達手法、布局方式等關鍵信息，對文本內容形成初步認知。教師根據學生的自讀反饋，提供精準指導，幫助學生進一步開展課文解析，并從中抽象出一般寫作方法，為寫作奠定基礎。其次，引導學生展開群文對比閱讀。群文閱讀更易于突出寫作手法特點，但是對于小學生而言具有一定的難度。因此，教師借助導讀問題為學生提供閱讀切入點，能夠促使學生通過對比獲得寫作方法啟示。例如，設置如下問題，找出《觀潮》和《走月亮》中表示推進關系的詞句，厘清課文主線，分析兩篇文章結構布局有什么特點？對比《觀潮》《走月亮》和《繁星》，思考作者是從哪些角度突出事物特點的？通過設計由淺及深、由簡至繁的精讀活動，讓學生走進文本，學習寫作方法。

2.廣讀積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材積累是提升寫作能力的基本前提。對于小學生而言，閱讀是最為簡單、有效的素材積累渠道。因此，教師堅持課內外閱讀相結合的指導模式，拓展學生的涉獵范圍。首先，立足課內閱讀的素材積累。以課內閱讀為載體的積累需圍繞清晰的目的展開，促使學生將閱讀所得真正轉化為寫作支撐。為了調動學生的閱讀積極性，教師根據課文題材或內容特點，設計多元化、趣味化的閱讀活動。例如，《爬山虎的腳》一文的突出特點是精細、生動的語言，可以注重默讀，側重對語用特點的推敲，讓學生潛心品味課文語言，并進行摘錄。又如，《盤古開天地》一文是傳統神話故事，以內容情節豐富著稱。教師可以組織情境體驗式閱讀，組織學生通過讀者劇場演繹課文內容，感受主題意義與語言表達之間的關系，積累故事類作文的可用素材。其次，立足課外閱讀的素材積累。積累是一項循序漸進且持之以恒的認知活動，單純依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，注重課外閱讀拓展至關重要。課外閱讀依賴學生的主觀自覺性，興趣具有極為關鍵的作用。教師以小學生的興趣為軸心，推薦有趣而又不失探究價值的閱讀材料，鼓勵學生讀“閑書”。例如，小學生喜歡色彩鮮明、故事性強的文本，教師可以推薦繪本、著名的童話故事、小說等類型的讀物。待學生建立起課外閱讀習慣之后，進一步拓展閱讀類型。通過廣泛的課外閱讀無限延展學生的認知邊界，實現“腹有詩書氣自華”“腹有詩書口自暢”，讓學生逐漸形成落筆成文的能力。

3.趣讀拓展寫作思維

在新《課標》背景下，小學語文強調培養學生的創意表達能力，寫作需要擺脫一成不變的套路化指導，注重拓展學生的寫作思維。閱讀不僅能夠幫助學生積累寫作素材，學習寫作方法，而且能夠推動學生的寫作思維走向靈活、深刻。這就需要教師改變聚焦知識與技能的閱讀教學方式，組織開放性、思辨性的趣味閱讀活動，為學生提供相對自由的思維空間，為個性化寫作賦能。以四年級下冊第四單元教學為例，本單元以動物為話題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文以及“我的動物朋友”習作訓練。三篇課文的寫作角度與表達方式各不相同，但是都表達了作者對動物的喜愛與贊美。寫作則與以往描寫動作的習作訓練不同，創設了三個不同的情境，引導學生根據需求進行創意表達。教師從寫作要點出發，組織相契合的閱讀活動，促使學生在閱讀中學會從不同角度設置寫作立意，刻畫動物形象，表達真摯情感。例如，本單元的三篇課文落筆于細微之處，借助對點滴小事的生動描寫展現出濃厚的生活氣息，讓動物形象呼之欲出。教師由此設計體驗式閱讀，借助多媒體播放貓、母雞和白鵝三種動物的生活片段，引導學生觀察細節，再對標課文中的描寫進行閱讀。由此引發感官體驗與理性思考的碰撞，促使學生深刻體會作者細致入微的寫作視角，以小見大的寫作手法。同時，從文字中感受生活、觀察世界、品味人性，達到拓展寫作思維的目的。

（二）以寫帶讀，寫中悟感

1.隨文練筆解構文本

小學生的閱讀過于關注文本的表征含義，習慣采取逐字逐句的閱讀方式，閱讀理解層次較為膚淺，是影響閱讀體驗的重要問題。針對此情況，教師借助隨文寫作促使學生改變碎片化的閱讀方式，關注對文本特點的解析，提升閱讀能力，逐漸走向深度閱讀。以《落花生》閱讀教學為例，此篇課文按照事情發展的先后順序寫作種花生、收花生、嘗花生和議花生，蘊含了深刻的做人道理。閱讀的重難點是讀懂重點段落內容，體會課文的主旨思想。教師圍繞閱讀認知要點設計隨文寫作任務，促使學生捕捉要點信息，理解文字背后的深層含義。任務一，朗讀第一自然段，思考在描寫花生收獲的時候為什么用“居然”一詞？關于種花生的經過用了哪些詞語，這些詞語順序可以顛倒嗎，為什么？嘗試改寫這段話使原意不變。此項任務意在引導學生揣摩重點詞語，理解作者用詞的獨特之處，深化對課文語言特色的理解，豐富表達技巧。任務二，默讀第2—15自然段，標注出課文提出了花生的哪些好處，并模仿這一寫作方式，任選一個事物從不同角度闡述其特性。此項任務是對重點段落的分析，引導學生體會借物喻人的寫作手法并嘗試靈活運用。任務三，結合實際生活體驗，擴寫花生的好處，要求表述符合主題意義以及原文的表達邏輯。此項任務意在加深學生對課文主旨思想的理解，能夠根據立意完成對文本的再加工，將自我經驗與情感融入文本，形成與作者的深度對話。在遞進式的隨文寫作任務驅動下，讓學生完成對文本的解構，不僅讀懂文意，而且讀出個性化的感悟。

2.讀書筆記加深感悟

深度閱讀是基于上下文感知生成個性化體驗的閱讀模式，是小學語文閱讀教學的最終落腳點。讀書筆記是一種立足整體視角的閱讀心得，是推動學生走向深度閱讀的重要驅動力。教師培養學生養成寫讀書筆記的習慣，將閱讀所得與所感記錄下來，能夠在深化閱讀理解的同時，促進閱讀體驗融入具身認知，形成“屬我”的語文素養。以《圓明園的毀滅》閱讀教學為例，此篇課文講述了圓明園的光輝歷史與毀滅經過，意在激發學生的愛國情感。課文具有深刻的教育價值，需要學生在讀后進行反思與梳理。因此，教師布置課后任務，讓學生嘗試從不同視角分享閱讀感受。首先，教師發揮微課生動形象、短小精悍的優勢，向學生集中呈現讀書筆記的寫作方法。詳細解析主要內容、常用形式以及呈現方法等要點，并借助案例促使學生快速掌握其中的方法。其次，讀書筆記的撰寫。由于小學生撰寫讀書筆記的經驗較為淺薄，教師可以在寫作切入點方面給予學生些許提示。例如，寫出圓明園當年的光輝景象；又如，圍繞圓明園的毀滅寫出自己的感受；再如，多方查閱有關圓明園的資料，介紹其藝術價值。通過適當的點撥，激發學生的寫作熱情。借助讀書筆記引發學生的深度思考，學會多角度解讀課文，以提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

3.創意寫作延展主題

文章并不是簡單的文字堆砌，而是圍繞中心主題的邏輯性表達，閱讀理解的重難點在于讀懂主旨思想?；诖?，教師圍繞主題意義設計讀寫活動，借助創意寫作延展學生的閱讀思維。以五年級上冊第八單元教學為例，本單元以讀書明智為話題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文以及推薦一本書的習作。教師圍繞單元主題以及讀寫內容組織如下教學活動。首先，課前三分鐘演講。教師引導學生以“讀書”為話題展開自由演講，可以是推薦一本書，可以是闡述讀書的好處，可以是分享讀書感悟等。以此引入單元主題，促使學生對即將所學內容形成系統認識。其次，關鍵議題辯論。從古至今關于讀書意義的說法不勝枚舉，教師可以選擇其中一個視角作為議題，組織學生撰寫辯論稿。例如，古人既提出了“書中自有黃金屋”的促讀名言，又有“百無一用是書生”的說法，你是怎樣理解這一現象的，并說出你的支持的觀點。從單元主題中深化出具有探究價值的議題，組織學生從課文以及其他閱讀材料中提取依據，生成自我觀點，并用富有邏輯的話語表達出來。在此基礎上，學生展示自我觀點，并針對分歧展開進一步辯論，推動學生閱讀理解與表達能力的進階發展。

總而言之，在大力深化新課程改革的新時期，小學語文教學面前前所未有的機遇與挑戰，緊跟時代發展趨勢，探索教學新路徑至關重要。讀寫共生無疑是教學創新的有力嘗試，對于學科發展、課堂提質以及學生成長具有積極的推動意義。但是不可否認，讀寫融合教學尚處于探索階段，教學設計與實施存在一定的局限性，需要教師堅持以生為本、以學為中心的理念，不斷優化讀寫教學思路，探尋教學最優解，充分釋放其育人能效。

參考文獻：

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