基于核心素養的小學語文多樣化教學探究

摘 要：基于核心素養的小學語文多樣化教學是針對傳統單一教師講解教學而言的教學模式，是推動語文學科教學改革的有效策略。核心素養導向下，小學語文多樣化教學要明確語文學科素養要點，理順語文課堂教學思路，避免以往語文課堂教學思路混亂的問題，以趣味教學、小組合作、項目學習等貫穿小學語文課堂，為學生提供多樣化的學習平臺，引導學生高效學習、靈活遷移、實踐應用，實現小學生語文學科素養的提升。

關鍵詞：小學語文 核心素養 多樣化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.027

語文多樣化教學是針對小學生學習興趣、學習能力、學習態度的不同狀態而采用的教學措施，相比較傳統單一教師為主、講解為主的教學方式而言，多樣化教學兼顧學生興趣、學生能力等因素，制定符合不同層面學生學情的教學計劃，多元化呈現語文課堂教學內容，為學生搭建趣味學習、深入理解、靈活應用的平臺，從而達到提高學生語文學科素養的目標。

一、明確要點，理順教學思路

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，核心素養是指學生要通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，義務教育語文核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造等諸多方面內容。基于核心素養的小學語文多樣化教學要依托核心素養內涵，改變傳統語文學科教學思路，形成系統的語文學科教學體系，促進語文學科教學質量的提升。

首先，基于核心素養的小學語文多樣化教學要堅持學生為本的原則，在課堂教學中關注學生興趣、學生學情等基本要素，確定符合學生學情的教學目標，選擇符合不同學段學生需求的教學方式，確保學生學習興趣的培養以及學習積極性的提升。

其次，核心素養背景下，小學語文多樣化教學中，教師要善于創設“真實”的語言情境，將學生放置在真實的學習場景中，通過學習任務群等活動模式，為學生搭建多樣化的學習、實踐場景，有效促進小學生語文學習能力的提升，同時，在實踐活動中實現學生綜合素養的提升與發展。

第三，核心素養背景下多樣化教學還需要融合“作業設計”“輔助活動”等環節，充分落實課程標準、“雙減”政策要求，一則搭建、完善語文學科教學體系，二則借助多樣化教學、輔助活動為學生搭建語文知識運用的平臺，鼓勵學生養成多維度思考問題的習慣，促進學生綜合學習質量的提升。

二、趣味教學，培養學習興趣

趣味教學是開展小學生語文教學活動的有效措施，核心素養導向下，趣味課堂活動的組織要結合學生的年級段、興趣愛好等基本內容，選擇不同的趣味活動創設方式，從而激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升。

以低年級為例，低年級學生語文知識積累量較少，語文學習興趣也沒有建立起來，因此，結合低年級學生興趣愛好廣泛等特征，在趣味課堂教學中可以采用游戲教學、繪本融合等多樣化教學方式，將課堂所學內容以趣味、靈活的方式呈現出來，從而達到提高學生綜合學習質量的目標。

以繪本融合教學為例，繪本在小學語文課堂教學中的應用，既能豐富語文課堂教學內容，又能借助繪本的生動、形象、簡單、易懂等特征激發學生參與語文課堂的興趣，為后續課堂教學活動的組織做好充分準備。在課前導入環節中，學生可以通過閱讀電子繪本，了解繪本內容。教師可以將繪本、動畫片等作為課前導入資源，為學生的學習提供多樣化的資源，有效提升學生參與課堂活動的興趣和積極性。再如，在游戲教學活動的設計中，教師可以通過趣味猜謎語、你說我猜等游戲活動形式，創設符合學生感興趣的話題形式，引導學生快速融入課堂學習中。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師說：同學們，在今天的課程開始之前，我們先來猜一個謎語吧：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱。”猜猜這是什么呢？

通過趣味猜謎語的方式，從學生感興趣的話題入手，將本堂課學習的內容以學生喜歡的方式呈現出來，考慮到學生的生活經歷較少，部分學生可能沒有見到過真正的小蝌蚪，此時教師還可以借助多媒體教學工具播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，通過動漫動畫引導學生在輕松愉快的氛圍中，認識小蝌蚪，初步了解小蝌蚪變青蛙的整個過程。

隨后，教師還可以提出問題：小蝌蚪的媽媽是誰呢？為什么小蝌蚪要去找媽媽呢？今天，我們就一起隨著小蝌蚪去找它們的媽媽吧！

在分角色朗讀課文活動中，教師同樣可以采用趣味化的活動方式，提前準備文章中提到的小蝌蚪、青蛙、烏龜、金魚等頭飾。同學們分別選擇自己喜歡的角色進行分角色趣味朗讀活動，增加對課文的理解深度，激發學生深入學習課文內容的興趣和積極性。

借助趣味化的教學活動，不僅有利于創設輕松的學習環境，而且可以有效豐富課堂教學活動形式，對于提升學生主動學習積極性、培養學生的主動學習習慣也能夠產生積極影響。

三、小組合作，提升學習能力

“小組合作”是推動小學語文教學質量提升的關鍵，通過趣味活動，學生的學習興趣逐漸提升，學習積極性也逐漸形成，但是在語文學習與實踐過程中，部分學生的合作意識、合作學習能力有所欠缺，課堂學習效果并未達到理想狀態。

1.問題引導，推動主動思考

問題引導是小學語文課堂教學的關鍵舉措，在以往的語文課堂教學活動中，問題的設計往往比較簡單，且以封閉式形式出現，如“是不是”“對不對”等，學生在回答問題的過程中不需要過多動腦，甚至部分學生會出現投機取巧的心理，跟風或者猜測答案的現象普遍存在，這不僅影響了學生的學習習慣，而且不利于學生學習能力的提升。在小學語文課堂中，問題并不是隨意設計的，而是要關注問題之間的銜接性，實現通過問題引導學生高效學習的目標。

有效問題的設計可以有多種形式，如中心輻射式、并列串聯式、類比聯結式等，結合語文學科教學內容的不同選擇個性化的問題設計方式，能夠引導學生一步步融入探究問題的過程中，逐漸加深對文本內容的理解程度，同時，通過多樣化的問題設計也能進一步提高學生的自主學習、思考能力，從而進一步提升學生的學習能力。

以中心輻射式問題鏈設計為例，中心輻射式問題鏈設計首先需要明確文章的核心主旨，以主干問題為核心，然后圍繞主干問題設計一系列的問題鏈；在問題設計時，教師要從語文教學的目標、內容以及學生語文知識積累量、文章的重難點、學生的疑惑點等因素進行綜合考慮，設計系統問題，從而激發學生主動探究問題的興趣，構建符合學生學情的高效課堂。

以五年級《父愛之舟》為例，文章以夢為境，回憶小時候與父親的生活瑣事，文章的核心是“父愛”，通過場景的描述讓“父愛”變得鮮活、立體。在本篇課文的問題設計中，教師可以以“場景”為核心，設計問題鏈，引導學生在問題探究中感受“父愛”。如：主干問題：你對文章中的哪個場景印象最深呢？你由此又聯想到什么呢？枝干問題1：讀了文章內容，你能想到怎樣的畫面呢？枝干問題2：哪些地方可以看出“我”家境貧窮？枝干問題3：父親是怎么對待我的？枝干問題4：“我”是怎樣做的？枝干問題5：……

從文章中的場景入手，通過問題鏈設計的方式，引導學生從不同角度入手分析，在讀課文、剖析問題、理解場景的過程中，加深對“父愛”的體會，從而更深層次地了解父愛。不僅如此，在問題設計與思考過程中也能逐漸促進學生學習能力的提升。

隨著學生語文知識積累量的不斷提升，學習技能的應用也不斷熟練，問題的設計可以有更多的思路和方法，如并列串珠式問題鏈的設計，此類問題的設計能夠串聯成一條線，學生在回答問題的過程中能夠更進一步明確整篇文章的層次、條理，從而調動學生的學習積極性，拓展學生學習思路，形成系統的知識體系。

以問題為引導，不僅能有效推動課堂進程，而且能更進一步拓展學生語文課堂學習思維，促進學生語文學習能力的提升。

2.活動設計，助推小組合作

小組合作是提升學生學習能力的關鍵，然而，小學階段的學生自主學習能力有限，因此，在活動設計中需要教師提供話題、支架、引導學生在小組合作中順利、高效完成學習任務。

小組合作學習過程中，教師既要避免過度參與，又要在適當的時間進行科學引導，確保學生明確合作學習的方向，從而實現高效學習。以《爬山虎的腳》為例，在課堂深入閱讀環節，教師可以設計“話題”活動，引導學生逐漸完成每一個活動任務：

話題1：爬山虎腳的位置、形狀、顏色（引導學生在小組合作閱讀過程中勾畫出描寫位置、形狀、顏色的句子；在這一過程中如果學生不能順利找出句子，那么教師可以作出引導，如：你從哪些句子能感受到作者進行了細致觀察？）

話題2：爬山虎怎樣爬（以小組為單位進行深入閱讀，圈畫出關于爬墻過程的詞語、句子等，如果針對能力較差的小組，教師也可以給出一些事例，比如文中的動詞等。）

話題3：爬山虎腳的變化……

如此，通過小組合作探究任務的設計，提出學生要討論、學習的話題，同時針對不同層面的學生提出適當的支持和鼓勵，確保每個層次的學生都能夠融入學科實踐中，從而達到提高學生學習效率的目標。

四、多元作業，創建高效課堂

作業是課堂教學的重要組成部分，多元作業設計是新教育形勢下推動語文學科教學水平提高的關鍵，隨著“雙減”政策的落實，作業結構的優化設計成為語文教師關注的重要話題之一，同時也是決定小學語文課堂學習質量的關鍵。基于核心素養的小學語文多樣化教學活動的組織也需要將作業融入多樣化課堂教學環境中，搭建符合不同學段學生的數學作業模式，有效促進小學語文課堂教學質量的提升。

以隨堂作業設計為例，隨堂作業是高效課堂教學的有效保障，也是檢驗、鞏固學生課堂學習效果的有效舉措，“雙減”政策下，隨堂作業的設計思路更加多樣化，能夠為學生帶來不同的學習體驗，有效提升學生課堂學習興趣以及質量。以《黃山奇石》為例，在課堂作業設計中可以結合低年級學生學習興趣、學習能力等，設計多樣化活動，如隨堂預習作業設計：

聽：小朋友們，我們一起聽一聽《黃山奇石》的音頻課文吧，在聽的過程中標出段落和停頓吧。

讀：模仿音頻，讀一讀課文，標出自然段吧。

認：聞、名、景、區、省、部、秀、尤、其、仙、巨、位、都、著、形、狀。

寫：南、部、些、巨、位、向、每、升、閃、狗。

查：讀課文中，你遇到了不認識的字嗎？還記得我們曾經學過的查字典的方法嗎？你能自己查一查嗎？把不認識的字記錄下來吧！

賞：課文中哪部分是你最為喜歡的呢？或者你對哪個詞語印象最深刻呢？用橫線畫出來吧！

問：讀完課文，你還有哪些不明白或者非常感興趣的地方嗎？請說一說自己的問題吧！

通過口頭預習作業的設計，將課堂中涉及的重點內容進行初步學習，教師以預習單的形式，在課前幾分鐘時間與學生共同完成預習作業，增加了學生對課文內容的熟悉程度，有效促進了小學生學習質量的提升。

隨著年級的提升，課堂作業的設計思路會更加多元化，如線上線下融合作業。教師可以將隨堂作業作為課堂教學的輔助工具，根據課堂進程的不同設計多樣化的作業活動，如線上基礎作業，采用線上游戲的方式將當堂課所學的內容按照闖關游戲的方式呈現出來，學生從最基礎的游戲開始，一步步完成生字聽寫、按原文填空、句子理解等作業，教師通過后臺數據對學生每個題目的正確率進行及時分析，從而及時調整后續教學策略。

五、項目學習，拓展學生思維

項目化學習是拓展學生語文學習思維的關鍵，在項目化學習中，學生的學習主體地位進一步凸顯，學生的學習能力也能得到進一步提升。在《遨游漢字王國》的綜合性學習中，教師可以充分借助項目化學習方式，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，使學生領略漢字之美。

首先，將學生分為學習小組，制定活動計劃，明確每個小組成員的責任以及接下來要完成的活動任務。其次，以小組為單位，開始漢字研究實踐活動；每個小組按照自己的計劃進行漢字大調查，如圍繞漢字歷史、漢字書法以及其他感興趣的內容，在學校、社區以及其他場所展開調查研究。比如，生活中的不規范用字、錯別字等；網絡不文明用語等，初步形成調查報告。第三，追尋漢字起源、發展，感受漢字魅力。比如五千年的漢字歷史，根據網絡資源等調查與漢字發展相關的內容等。第四，猜字謎。小組搜集整理教材上、課外書上的猜字謎游戲，整理為猜字謎資料庫，小組之間可以互相提問，看看哪個小組猜出的字謎更多。第五，手抄報，漢字的歷史變遷、字形演變、書法藝術、某姓氏的歷史與現狀、繁體字與簡化字。

總而言之，基于核心素養的小學語文多樣化教學，要擺脫傳統語文學科教學思路的束縛，深入解讀核心素養內涵，明確多樣化教學的要點、思路，通過趣味教學、小組合作等課堂教學活動，調動學生課堂學習的積極性，通過多樣化作業、項目化學習等活動的設計，完善課堂教學體系，同時豐富學生語文課堂學習內容，為學生搭建學習、理解、遷移、應用語文知識的平臺，實現提高課堂教學質量以及學生綜合學習能力的目標。

參考文獻：

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