談“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略

摘 要：“雙減”政策中明確規定了要減少重復無意義的作業，要設計創新的、符合學生身心發展規律，又能夠促使學生學習效率提升的作業。由此，小學語文作業設計優化在當前的小學語文教學中得到了高度重視。本文從“雙減”背景下小學語文作業設計優化的意義、原則出發，提出了創新作業形式，豐富作業內容；實施分層作業，滿足不同需求；引入信息技術，促使作業互動；建立反饋機制，及時調整設計等措施，希望能夠以此來促使小學生通過語文作業實現綜合素養的提升。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 作業設計 優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.029

作業是助力學生學科素養提升的重要組成部分，良好且有效的作業能夠促使學生以此為鏈接去探究生活，去進行實踐。與此同時，作業也是教師與學生進行有效溝通的方式之一，教師通過對學生完成作業的情況進行分析，能夠對學生在學習中的基本情況有一定的了解，學生在教師所設計的作業中進行探究能夠更為全面地促使自身能力提升。在“雙減”政策的有效引導下，小學語文作業設計需要進一步優化，小學語文教師需要根據政策的要求，時代的發展、學生的成長以及語文學科的特點來進行作業設計，這樣才能夠促使小學語文作業得到優化，進而更好地助力學生的成長與進步。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計優化的意義

（一）減輕學業負擔，促進學生全面發展

在“雙減”政策的指導下，優化小學語文作業設計是其主要要求之一，教師在設計作業的過程中通過減少作業的數量和難度，能夠顯著減輕學生的學業負擔，使他們不再被繁重的作業所困擾，并將更多的時間和精力運用于其他領域的學習中，這樣便能夠更加有效地促使學生在德智體美勞等方面全面發展。

（二）提升學習興趣，培養自主學習能力

優化作業設計能夠更加注重學生的興趣和需求，使作業內容更加貼近學生的生活實際和認知水平，實踐證明，富有趣味性和啟發性的作業促使學生的英語學習興趣得到了提升，這就促使他們更加主動地參與到學習中來，并且能夠在作業的優化設計中更好地培養學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考、自主探索和解決問題。

（三）增強實踐應用，實現學以致用目標

優化作業設計需要更加注重實踐應用，這樣能夠讓學生在完成作業的過程中將所學知識運用到實際生活中去，通過設計具有實踐性和操作性的作業，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，實現學以致用的目標。所以，優化作業設計能夠提高學生的實踐能力和創新精神，能夠更加深刻地認識到語文知識的價值和意義，從而更加努力學習。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計優化的原則

（一）科學與趣味性相結合

作業設計應當既符合教育教學的科學性，又能夠充分激發學生的學習興趣。所以，在“雙減”背景下，小學語文作業設計優化需要遵循科學與趣味性相結合的原則。科學性要求作業內容準確、嚴謹，符合學生的認知發展規律和語文學科的特點。趣味性則要求作業設計新穎、有趣，能夠吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業。以《不懂就要問》這篇課文為例，教師可以設計以下作業：回家后與家人一起探討一個問題：“為什么不懂就要問？”要求記錄下探討的過程和結果，并嘗試用圖畫或簡短的文字來描述這次家庭討論的場景。“設計意圖”這樣的作業不僅科學地結合了課文內容，讓學生通過實踐去理解和感悟“不懂就要問”的重要性，同時也因其新穎有趣的形式，能夠激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業，實現知識的鞏固與情感的交流。通過科學的作業內容設計，結合富有趣味性的作業形式，可以讓學生在完成作業的過程中既獲得知識，又享受學習的樂趣。

（二）個性化與差異化并重

每個學生都是獨特的個體，他們的學習能力、興趣愛好和認知水平都存在差異。因此，作業設計應當遵循個性化與差異化并重的原則，充分考慮學生的個體差異，提供個性化的作業選擇，以滿足不同學生的需求，通過設計不同難度、不同形式的作業，讓每個學生都能找到適合自己的作業任務，從而激發他們的學習動力，提高作業完成的質量和效率。以《花的學校》這篇課文為例，我們可以設計一項個性化與差異化并重的作業。比如，教師根據學生的具體情況來布置作業，讓喜歡繪畫的學生畫一幅關于“花的學校”的畫作，通過色彩和線條來展現花兒們的學習和成長；讓喜歡寫作的學生寫一篇想象作文，描述自己如果是一朵花，在“花的學校”里會有怎樣的經歷；讓喜歡朗誦的學生選擇詩朗誦，用聲音和情感來展現課文中的意境。這樣的作業既充分尊重了學生的個性化差異，也讓每個學生都能以自己喜愛的方式來完成作業，從而促使他們能夠主動去進行學習與提升。

（三）減量與提質雙向發力

在“雙減”政策的指導下，作業設計應當遵循減量與提質雙向發力的原則。減量并不意味著降低作業的難度或要求，而是要通過優化作業設計，減少不必要的作業負擔，讓學生在有限的時間內完成高質量的作業任務。提質則要求教師在設計作業時注重作業內容的質量和價值，通過精選作業內容、優化作業形式等方式，提高作業的有效性和針對性。通過減量與提質的雙向發力，可以實現作業設計的優化升級，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，提高學習效果。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計優化的措施

（一）創新作業形式，豐富作業內容

創新作業形式，豐富作業內容，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和實踐能力。通過設計多樣化的作業，讓學生從不同角度、不同層面深入理解課文內容，同時培養學生的創新思維和批判性思維。在“雙減”政策的背景下，小學語文作業設計需要更加注重學生的全面發展，減輕學業負擔，同時提高學習效率，創新作業形式，豐富作業內容。

比如，教師在引導學生學習了《臘八粥》一課之后，便可以設計如下創新作業形式，讓學生在豐富的作業內容中進行實踐：1.創意繪畫作業：要求學生根據《臘八粥》一課的內容，繪制一幅臘八粥的插畫。插畫可以展現熬制臘八粥的過程、家庭成員圍坐品嘗臘八粥的場景等。2.角色扮演作業：讓學生分組扮演課文中的角色，如母親、孩子等，通過角色扮演的形式再現課文中的情節。在角色扮演過程中，學生可以深入理解人物的心理變化和情感表達，同時培養學生的合作精神和語言表達能力。3.家庭實踐作業：要求學生在家中親自熬制臘八粥，并記錄下熬制的過程和感受，讓學生更深入地了解臘八粥的制作方法和文化內涵，同時培養學生的動手能力和生活技能。在熬制過程中，學生還可以與家長一起分享制作心得和品嘗體驗，增進親子關系。4.閱讀拓展作業：為學生提供與《臘八粥》相關的拓展閱讀材料，如介紹臘八節的習俗、臘八粥的歷史淵源等。通過閱讀拓展材料，讓學生更全面地了解臘八節和臘八粥的相關知識，拓寬學生的視野和知識面。5.思維導圖作業：要求學生根據《臘八粥》一課的內容繪制思維導圖，梳理課文的主要情節、人物關系、主題思想等。通過繪制思維導圖，幫助學生更好地理解課文結構和內容，同時培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。

在以上創新作業中，學生不再局限于完成傳統的書面作業，而是在作業中進行實踐探究、情感體驗和思維拓展。這樣的作業設計不僅能夠減輕學生的學業負擔，提高學習效率，還能夠培養學生的綜合素質和創新能力。

（二）實施分層作業，滿足不同需求

每個學生由于先天素質、家庭教育、生活環境等方面的差異，在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面都存在差異。因此，教師在設計作業時應當充分考慮學生的個體差異，根據學生的實際情況設計不同層次的作業，以滿足不同學生的學習需求。在“雙減”政策的指導下，小學語文作業設計應當更加關注學生的個體差異，實施分層作業，以滿足不同學生的學習需求。通過分層作業的設計，可以確保每個學生都能在適合自己的學習節奏下完成作業，提高學習效率，減輕學業負擔。

以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以在解讀“雙減”之后設置如下分層作業：

1.基礎層作業設計

針對基礎較為薄弱的學生，設計基礎層作業，內容主要圍繞課文的基本內容和知識點進行設計，旨在幫助學生鞏固基礎知識，提高閱讀理解能力。（1）閱讀《魯濱遜漂流記》全文，圈出生詞和難句，并嘗試自行解決。（2）完成課后習題，理解課文的主要內容。（3）選擇文中的一個片段進行復述，提高口語表達能力。

2.提高層作業設計

針對學習能力較強的學生，設計提高層作業，在基礎層作業的基礎上增加難度和深度，培養學生的批判性思維和創新精神。（1）對魯濱遜在荒島上的生活經歷進行歸納總結，分析其生存策略和心理變化。（2）結合自己的生活經驗，談談如果自己處于魯濱遜的境地，會如何應對挑戰。（3）選擇文中一個角色進行角色扮演，深入理解角色的心理活動和情感變化。

3.拓展層作業設計

針對熱愛文學的學生，設計拓展層作業，拓寬學生的視野，培養學生的文學素養和審美能力。（1）搜集關于《魯濱遜漂流記》的作者丹尼爾·笛福的資料，了解作者的創作背景和文學成就。（2）閱讀丹尼爾·笛福的其他作品，比較不同作品之間的風格和主題差異。（3）撰寫一篇關于《魯濱遜漂流記》的讀后感或書評，表達自己的觀點和感受。

在“雙減”背景下，設置層次性作業，可以滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在適合自己的學習節奏下完成作業。

（三）引入信息技術，促使作業互動

信息技術可以提供豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，使作業內容更加豐富多彩，激發學生的學習興趣。同時，信息技術還可以實現作業的在線提交、批改和反饋，提高作業批改的效率和準確性，為教師和學生提供及時的互動和反饋。在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計優化可以引入信息技術。

以《匆匆》為例，教師可以設計以下基于信息技術的互動作業：1.朗讀與錄音作業。要求學生使用智能手機或平板電腦等移動設備，錄制自己朗讀《匆匆》的音頻，并上傳到班級作業平臺。教師可以在平臺上收聽學生的朗讀錄音，并給予評價和反饋。如此便能夠促使學生在完成作業時鍛煉朗讀能力，還可以培養學生的自主學習和表達能力，與此同時，學生之間也可以互相傾聽和學習，形成良好的學習氛圍。2.思維導圖作業。利用信息技術軟件（如8fde2a6c651c3e170b4c06eb8dd03f6a1d81c1f31693146177a68b2b11c3a9e9MindNode、XMind等）設計思維導圖作業，要求學生根據《匆匆》的內容，梳理出文章的主題、結構、情感等關鍵信息，并以思維導圖的形式呈現出來。學生可以將思維導圖作業上傳至班級作業平臺，與教師和同學分享自己的學習成果。通過這樣的作業形式旨在促使學生更好地理解文章結構，提高歸納總結能力。3.在線互動討論。在班級作業平臺上設置《匆匆》的主題討論區，鼓勵學生圍繞文章主題、人物形象、情感表達等方面展開討論。學生可以在討論區中發表自己的觀點和看法，也可以回復他人的評論和提問。

（四）建立反饋機制，及時調整設計

建立反饋機制是作業設計優化的重要環節之一，通過收集和分析學生的作業反饋，教師可以及時了解學生對作業的態度、完成情況和存在的問題，從而有針對性地調整作業設計，使之更符合學生的實際水平和需求。在“雙減”政策的背景下，小學語文作業設計優化需要更加注重學生的個體差異和學習需求，建立有效的反饋機制，及時調整作業設計。

以《兩小兒辯日》作業優化設計來看，教師可以根據具體情況設計如下作業：1.基礎理解作業，要求學生熟讀課文，理解文章大意，并用自己的話復述故事。2.拓展思考作業，讓學生思考兩小兒的觀點各有什么依據，并嘗試從不同的角度解釋太陽的大小和遠近。3.實踐應用作業，鼓勵學生分組進行辯論，模擬兩小兒辯日的場景，加深對課文的理解和應用。

與此同時，也需要建立相應的反饋機制：1.作業提交與收集。利用學校的教學平臺或班級微信群等渠道，要求學生按時提交作業，教師及時收集作業，確保每個學生的作業都能得到關注。2.作業批改與反饋。教師對作業進行認真批改，記錄學生在作業中表現出的優點和不足，通過教學平臺或微信等方式，向學生及時反饋作業批改結果，指出存在的問題，并給出改進建議。3.學生反饋收集。鼓勵學生從作業難度、內容、形式等方面提出自己的意見和建議，教師可以通過問卷調查、個別交流等方式收集學生的反饋，以便更好地了解學生的學習需求和期望。4.作業設計調整。根據學生的作業完成情況和反饋意見，教師及時調整作業設計。例如，如果發現基礎理解作業難度過大，可以適當降低難度；如果學生對拓展思考作業感興趣，可以增加類似題目的數量；如果學生在實踐應用作業中表現出色，可以進一步豐富辯論活動的形式和內容。

在“雙減”背景下，小學語文作業優化設計需要建立反饋機制，并以此來進行作業設計的調整，這樣才能夠讓作業符合學生成長的需要，有助于減輕學生的學業負擔，進而激發他們的學習興趣，促進他們的全面發展。

綜上所述，“雙減”背景下的小學語文作業設計優化是一個持續的過程，在這個過程中，教師通過不斷創新作業形式、豐富作業內容、實施分層作業、引入信息技術和建立反饋機制等措施，可以為學生的全面發展提供有力支持，進而促使學生在作業優化中取得進步。

參考文獻：

[1] 張曉旭《如何提升小學語文作業設計質量》，《讀寫算》2024年第16期。

[2] 婁蘇靜《以多元設計為核心，優化小學語文作業》，《七彩語文》2024年第20期。

[3] 邢吉霜《“雙減”背景下小學語文作業多元化設計探究》，《中國教師》2024年第5期。

（李曉，二級教師，研究方向：小學語文教學）