談課內走向課外的語文綜合實踐活動

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文教學已經從傳統的知識傳授向綜合素養教育轉變。綜合實踐性活動作為一種新型的教學方式，旨在培養學生的實踐能力、創新精神和綜合素質。本文對小學語文綜合實踐性活動設計進行了探討，分析其在我國小學語文教學中的應用現狀，并舉例說明相關的優化策略。

關鍵詞：小學語文 綜合實踐性活動 設計 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.032

2022年版《義務教育語文課程標準》在“課程理念”中指出：義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。“綜合”這個關鍵詞則體現了活動內容的廣泛性，活動形式的多元化，學生可以更好地理解和運用所學的語文知識，提高自己的表達能力和創新能力。“實踐”這個關鍵詞則強調了在學習過程中不僅要掌握必要的知識和技能，還要將知識和技能運用到實際中，通過親身參與和體驗去發現問題、解決問題，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，提高語文核心素養。活動大致包括兩個方面：一是學生在課堂上的積極參與和實際操作，如朗讀、復述、討論、寫作等；二是學生在課堂外的實踐，如閱讀課外書籍、參觀考察、社會調查等。

一、綜合實踐活動的原則

（一）實踐性原則

語文綜合實踐活動，就是要在聯系生活、積累材料、占有信息的基礎上，讓學生形成語文學習中的綜合運用意識，在實踐中學會學習，學會應用，學會創新。課內外相結合，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，在現實生活中樂于探究語文知識。

（二）目標性原則

確定活動目標，是為了引導學生明確活動的方向，使學生在活動中能有選擇、有重點地進行探討、研究，提高活動的效率。語文綜合實踐活動必須以提高學生的語文素養為目標，讓學生在活動中提高聽、說、讀、寫的能力，增強語文的應用意識。

（三）主體性原則

學生是語文綜合實踐活動的主體，應充分發揮學生的主體作用，激發學生的主動參與意識和積極性，培養學生的自主學習能力。教師要積極引導學生，讓學生的個性在活動中得到充分展示。要遵循教育教學規律，關注學生的個體差異，為學生提供個性化的課外學習資源和服務。確保課內外語文學習時間合理分配，避免過分占用學生的課外時間。

（四）開放性原則

語文綜合實踐活動是一種開放性的活動，主要體現在活動內容、活動形式和活動空間等方面。活動內容從教材擴展到整個社會，活動形式不拘一格。活動空間打破語文課堂、班級教室的限制，向大自然拓展，向其他學科延伸，向社會延伸。

（五）過程性原則

語文綜合實踐活動強調在過程中學習，在過程中發展。活動的過程是學生獲得知識、培養能力、形成情感態度價值觀的過程。教師要引導學生注重過程，讓學生在過程中去體驗、去探索、去創新。

（六）綜合性原則

語文綜合實踐活動強調學科之間的聯系，打破學科界限，以綜合性的活動促進學生綜合素質的形成。綜合性主要體現在：一是內容的綜合，即跨學科內容綜合；二是過程的綜合，即學習、研究、應用的綜合；三是資源的綜合，即校內與校外、信息技術與書本資料、智力與體力項目的綜合。

二、綜合實踐活動的主題設計方向

（一）結合課文學習進行設計

可以引導學生從語文課文中發現并提出問題，通過調查、訪談、討論等方式，深入探究課文內容，將課文內容與現實生活聯系起來，提高學生的理解和應用能力。

（二）結合學校生活進行設計

學校生活是學生日常生活中的重要部分，教師可以結合學校生活中的事件和活動，設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生就學校的規章制度、校園文化建設等方面進行調查研究，提高學生對社會現象的觀察和理解能力。

（三）結合社會生活進行設計

教師可以引導學生關注社會生活，結合社會熱點問題設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生對社會現象進行觀察、分析，撰寫心得，提高學生的社會責任感。

（四）結合傳統節日進行設計

我國的傳統節日具有豐富的文化內涵，教師可以結合傳統節日設計語文綜合實踐活動。例如，結合時令節氣、節日組織學生調查了解節日的起源、習俗等，編寫小報，提高學生對傳統文化的認識。

（五）結合地方文化進行設計

不同地區的文化各具特色，教師可以引導學生了解家鄉文化，結合地方文化設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生調查家鄉的歷史、名人、古跡等，采訪、記錄、導游、展示匯報，提高學生對地方文化的了解和熱愛。

（六）結合時節變化進行設計

季節變化是自然界的規律，教師可以引導學生觀察季節變化，結合季節變化設計語文綜合實踐活動，體會自然變化，提高觀察和表達的能力。拓展閱讀、社會實踐、校內外參觀、訪問、調查、競賽、講座、演出等活動都是提升學生語文核心素養的“訓練場”。

三、活動的形式與途徑

（一）主題式整合學習

選擇一個跨學科的主題，如保護環境、保護文化遺產等，讓學生圍繞這個主題進行研究性學習。在這個主題下，可以融入語文、數學、美術、道德與法治等多個學科的知識。

（二）項目式學習

設計一個綜合性的項目，要求學生在完成項目的過程中，運用不同學科的知識和技能。例如，設計一個校園“花鐘”規劃項目，學生需要考慮花園的設計（美術）、植物的選擇（科學）、面積的規劃（數學）和宣傳文案（語文）等。

（三）問題解決式學習

提出一個真實的問題，要求學生通過調查研究、數據分析、討論交流等途徑，綜合運用不同學科的知識來解決問題。例如，研究姓氏的問題，可能需要撰寫簡單的調查報告，進行資料的搜集整理、數據的統計和分析。

（四）跨學科課程設計

學校可以設置跨學科課程，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在課堂上體驗到多學科資源的整合。

（五）校內外合作項目學習

學校可以與社區、博物館、科研機構、傳統文化組織等建立合作關系，讓學生有機會接觸到校園以外更多的學科資源。這種合作可以幫助學生將學校學到的知識與社會實踐相結合。

四、教學活動案例

小學語文綜合實踐活動單元主要分布在五六年級，五年級主題《遨游漢字王國》，六年級主題《難忘的小學生活》，教學活動以“聽、說、讀、寫、評”貫穿全過程，對應新《課標》中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”活動。以五年級《遨游漢字王國》綜合性活動單元為例，進行主題式學習活動，設計如下：

（一）教學內容信息

教材內容分為兩個板塊：《漢字真有趣》《我愛你漢字》，具體的文本閱讀材料10篇，活動建議2篇，根據以上提示，本次活動主題貼合教材內容，主題為“遨游漢字王國 探尋漢字之謎”，活動分六個階段：第一階段初步了解相關知識；第二階段搜集整理資料；第三階段展示交流；第四階段調查研究；第五階段撰寫報告；第六階段展示、評價。

（二）教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段“梳理與探究”有明確要求：

1.分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，形成獨立識字能力和寫字能力。

2.感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。

3.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告。

4.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或影視作品中的故事和形象進行了解，通過調查訪向、討論演講等方式開展專題探究活動，學習辨別是非、善惡、美丑。

（三）學情分析

五年級學生已經認識近三千個漢字。在此基礎上，開展以“遨游漢字王國，探尋文字之謎”為主題的綜合性學習，有助于增進學生對漢字的了解，進一步培養學生學習漢字的興趣，增強學生對漢字的感情，形成規范使用國家通用語言文字的意識。

（四）學習任務群設計思路

本設計體現主題性、綜合性、實踐性、情境性、創新性原則，圍繞主題，創設大情境，設計大任務，實施過程性綜合評價：

1.作業層次。主要分為“基礎性作業”“提升性作業”“綜合性作業”三個層次。基于大單元視角，各層次的作業既獨立承擔功能，又相互聯系，梯度推進，形成完整統一的作業體系，促進本單元學習目標的達成。

2.作業模塊。課時作業以“遨游漢字王國，探尋漢字之謎”為大主題，創設大情境，設置“漢字趣味園”“百變漢字園”“漢字嘉年華”三大主題園，各園內又設置了體驗場景，分別對應“基礎性作業”“發展性作業”“探究性作業”三個層次。多元化作業設計既兼顧群體特點和個性化差異，又符合學生認知特點，學生可以根據能力自由選擇，力求體現作業的實踐性和探究性。

3.作業評價。學習評價貫穿學習過程始終，堅持立德樹人，從時間、空間、動態參與性三個維度進行評價。

（五）項目化作業目標

1.增進對漢字的了解，感受漢字的魅力，形成對漢字的熱愛之情。

2.了解搜集資料的基本方法，學習運用方法搜集資料，并進行簡單篩選。

3.能通過有趣、新穎的形式展示資料，辦一次漢字交流會。

4.搜集資料，了解關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，形成規范使用國家通用語言文字的意識。

5.能圍繞漢字開展簡單的調查研究，實地調查學校、社區、公共場所漢字使用不規范的情況，寫簡單的研究報告。

（六）作業完成方式

任務驅動，自主探究，小組合作，分散學習，集中展示。

（七）項目化作業流程

1.分小組。2—4人為一個合作小組；2.選題。確定研究內容，明確要求；3.策劃。制定小組研究計劃，商定活動時間、地點、分工、研究方式；4.實施。課堂內開展計劃、交流；課外按計劃開展自主探究、小組合作學習；教師深入小組，給予即時指導；5.展示。分組交流學習成果；6.評價。總結收獲；拓展思維。

（八）項目化作業內容

1.探尋漢字趣味——“漢字趣味園”

（1）課內作業：搜集并展示字謎、諧音故事、歇后語、對聯、形聲字辨析。

（2）課外基礎作業：搜集字謎，創編字謎，搜集漢字故事，搜集歇后語，搜集對聯，搜集日常易錯字，搜集各類趣味漢字，

（3）課外發展作業：搜集漢字故事，講漢字故事，摘抄歇后語，創編對聯，匯編《易錯字集》。

（4）課外探究作業：開展“漢字趣多多”識字交流會。

2.了解漢字演變——“百變漢字園”

（1）在教師指導下，分組了解漢字的現狀和歷史，了解漢字的文化，感受漢字的魅力，增強對漢字的了解和自豪感。

（2）課內作業：了解漢字的演變，講甲骨文的故事，欣賞書法《千字文》，了解《關于〈中華人民共和國國家通用語言文字法（草案）〉的說明》的作用和意義。

（3）課外基礎作業：搜集常用漢字的演變形態，開展“識別甲骨文”游戲，欣賞書法名帖，開展普通話闖關游戲。

（4）課外發展作業：制作“推普”手抄報，愛好書法的同學嘗試臨摹名家書體。

（5）課外探究作業：開展“漢字擂臺”游戲。

3.研究漢字之用——“漢字嘉年華”

圍繞漢字展開生活化研究，以舉辦漢字交流會，實地調查，寫研究報告等形式展示成果。

（1）課內作業：學習《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

（2）課外基礎作業：學寫自己姓氏的研究報告.

（3）課外提升作業：校園“啄木鳥糾錯字”行動；社區規范漢字應用調查研究。

（4）課外探究作業：開展“漢字嘉年華”活動，展示研究成果。

（九）評價與反饋

為了積極貫徹“教—學—評一體”的原則，發揮評價在學習活動中的導向作用，發揮評價的增值效力，整個活動采用教師評價、學生評價、同學互評、小組評價的方式，激發學生的積極性和參與熱情。

參考文獻：

[1] 林通《小學語文綜合性學習教學策略探微——以〈遨游漢字王國〉為例》，《江西教育》2020年10期。

[2] 王璐《綜合性學習》，《貴州教育》2024年第3期。

[3] 王鶯潔《小學語文綜合性學習效率探析》，《青海教育》2024年第4期。

（劉娟，1981年生，女，漢族，陜西人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學研究、信息化教育教學應用）