談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中通過可視化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

摘 要：本研究主要探討了在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過可視化教學(xué)手段有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在本研究中，我們針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“發(fā)現(xiàn)—關(guān)聯(lián)—互動(dòng)—反思”的路徑設(shè)計(jì)，在每一個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)了適合低年級(jí)學(xué)生的可視化教學(xué)策略。將抽象的思維過程變得直觀，有助于增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，還能幫助他們形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視覺信息進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)，本研究也為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何更好地落實(shí)新《課標(biāo)》中思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的要求提供了新的思路和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 批判性思維 可視化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.033

隨著教育改革的深入，越來越多的教育者開始關(guān)注如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅重視基礎(chǔ)的聽說讀寫，也能夠形成思維能力，提高自己的創(chuàng)造力，激發(fā)潛能。發(fā)展思維能力離不開批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維的培養(yǎng)。其中，批判性思維是自我控制、自我要求、自我監(jiān)控、自我修正的思維方式，有助于建立嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的推理結(jié)構(gòu)，并反思和調(diào)整自己的思考過程和結(jié)果，也是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。

綜合學(xué)者研究，目前，基礎(chǔ)教育階段對(duì)于批判性思維的研究大部分集中在第二、第三學(xué)段，第一學(xué)段的學(xué)生思維特點(diǎn)處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。但是，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要以發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，為此專門提出了思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，也具體規(guī)定了第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過提問、閱讀、觀察、請(qǐng)教和討論等方式，探討自己解決問題的方法。目的是強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)情境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在問題情境下的批判、質(zhì)疑、反思等思維傾向，提高批判性思維能力。那么，如何提高低段學(xué)生批判性思維能力就成為一個(gè)值得探討的話題。

結(jié)合思維的隱性特點(diǎn)，批判性思維是一種無意識(shí)的思維過程，它在我們不自覺或不加以思考的情況下發(fā)揮作用，是一種潛在的、非自覺的思維活動(dòng)。另外，由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們往往難以對(duì)文本進(jìn)行深入理解和分析。而可視化教學(xué)可以將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視覺信息進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。總之，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，著手培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力勢(shì)在必行，而可視化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的可能。

新《課標(biāo)》中沒有提出“批判性思維”的具體內(nèi)涵，但是從發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等關(guān)鍵詞中，可以發(fā)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以發(fā)現(xiàn)、好奇和探索為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想、分析和創(chuàng)造產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，在互動(dòng)中進(jìn)行反思。為了系統(tǒng)提高低年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力，在直觀形象思維的基礎(chǔ)上，按照思維生成的規(guī)律，特此設(shè)計(jì)不同的任務(wù)群，借用背景圖、概括圖、路徑圖、繪畫、模仿、直觀的思維整理策略等可視化的操作，形成完整的思維提升路徑，發(fā)現(xiàn)—關(guān)聯(lián)—互動(dòng)—反思。結(jié)合低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，將完成任務(wù)群的步驟設(shè)置成闖關(guān)模式，在闖關(guān)過程中，完成思維能力的進(jìn)階。將潛在的隱性的思維活動(dòng)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，通過闖關(guān)，將散狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，深層次加工，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高整體教學(xué)活動(dòng)的思辨性，初步培養(yǎng)和提升批判性思維能力。

一、以圖入境，發(fā)現(xiàn)探索的樂趣

“奇妙”和“好奇心”是理性思維形成的動(dòng)力，也是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，也勇于大膽提出自己的問題和困惑，基于低年級(jí)的思維發(fā)展特點(diǎn)，可以先豐富所給材料的呈現(xiàn)形式，以激發(fā)興趣為目的，多樣化的直觀呈現(xiàn)可以讓學(xué)生更有動(dòng)力去探索事物的奇妙之處，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、積極主動(dòng)地思考做準(zhǔn)備。

任務(wù)一的具體實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：首先出示與主題有關(guān)的圖片或者視頻，這一主題可以是新課內(nèi)容也可以是寫話素材。允許學(xué)生自由猜想，發(fā)現(xiàn)問題。其次，根據(jù)主題內(nèi)容想象，發(fā)現(xiàn)和自己猜想不一致的地方，產(chǎn)生質(zhì)疑。最后進(jìn)行創(chuàng)造性想象，說一說你還想了解什么？（見圖1）以課文《要下雨了》為例，首先出示課本插圖，提問：“你看到了什么？有什么問題？”其次，出示課文題目《要下雨了》，根據(jù)課文主題的提示，發(fā)現(xiàn)和之前自己猜想的情境有差別，產(chǎn)生疑問，并質(zhì)疑：“為什么這個(gè)圖片的情境是要下雨了？”最后結(jié)合主題，說一說你還想了解什么？預(yù)設(shè)：“小兔子看到燕子低飛，還有烏云，說明烏云密布和燕子低飛是要下雨了的標(biāo)志。我還想了解更多的要下雨之前的信號(hào)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)。”

2022版新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行主題任務(wù)設(shè)計(jì)，在任務(wù)一的驅(qū)動(dòng)下，將學(xué)生在特定情境中以問題為引導(dǎo)，以可視化的圖片視頻為引子，讓學(xué)生置身于情境中，和個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供廣闊的思考和探索空間。

圖1 以圖入境，發(fā)現(xiàn)探索的樂趣

二、建立聯(lián)結(jié)，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的思維支架

關(guān)聯(lián)是一種有效的思維發(fā)展策略。通過將新的信息與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生能夠更深入地理解新概念，并將其融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在認(rèn)知心理學(xué)中，人腦中已有的有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為圖式，是圍繞著某個(gè)主題所組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以幫助人們組織、獲得和利用信息，是學(xué)生進(jìn)行思考的抓手。并且，圖式在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用可以不斷擴(kuò)大并改進(jìn)，一旦建立，就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要能量或因素。低年級(jí)學(xué)生大腦中的思維線條比較單一，思維支架比較薄弱，教學(xué)更加需要加深字詞句段之間的聯(lián)系，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。豐富自己的認(rèn)知圖式，讓學(xué)生接收到新信息后可以快速檢索，利用已有的圖式，提高處理信息的效率。在具體實(shí)施中可以參考可視化的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生豐富圖式，深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言文字積累與梳理板塊，可以采用思維導(dǎo)圖或者樹狀圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將課內(nèi)的識(shí)字方法用可視化的形式展示，例如，可以用樹形結(jié)構(gòu)圖歸類總結(jié)口字旁的生字，并在樹枝上寫出已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，也可以用思維導(dǎo)圖總結(jié)形近字，易混淆的生字（見圖2）。

圖2 生字聯(lián)想思維導(dǎo)圖示例

在思辨性閱讀和表達(dá)方面，可以根據(jù)文本內(nèi)容，將故事用結(jié)構(gòu)圖的形式直觀呈現(xiàn)，根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同可以采用“情節(jié)軸”“魚骨圖”的形式。這也是初步建立文本框架，完成自主探究的過程。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的《樹和喜鵲》中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作情節(jié)軸，樹的情節(jié)軸由一棵樹很孤單到很多樹很快樂，喜鵲的情節(jié)軸由一只喜鵲很孤單后來變成了很多只喜鵲很快樂（見圖3）。通過情節(jié)軸可以更方便地理清故事的脈絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)比思維，拓展學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生更高效地對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，讓文本之間的關(guān)聯(lián)更加明顯。

圖3 《樹和喜鵲》文本情節(jié)軸

三、積極互動(dòng)，在主動(dòng)建構(gòu)中提升思維能力

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這種變化表現(xiàn)為分化、概括化與再組織三種方式。通過直觀可視化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生和舊知建立聯(lián)結(jié)，并對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，這是分化以及概括化的過程，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、不斷更新積累的過程，如何在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的強(qiáng)化作用下來更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)的再組織非常重要。在知識(shí)再組織化的過程中，學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立思考，在將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于和學(xué)生教師的積極互動(dòng)，從而進(jìn)行重組建構(gòu)。具體來說，個(gè)體首先在互動(dòng)中遇到一些新信息和觀點(diǎn)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符，產(chǎn)生沖突。這時(shí)，個(gè)體需要加以反思，調(diào)整并且整合新信息，更新形成更加完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過程中，積極互動(dòng)對(duì)于重組建構(gòu)有積極的促進(jìn)作用。特別是在教育和心理學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在互動(dòng)過程中的主動(dòng)性、參與性以及通過互動(dòng)來重新構(gòu)建和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的信息交換，而是涉及思維、情感、價(jià)值觀等多個(gè)層面的深度交流。在積極互動(dòng)中，個(gè)體能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也能積極傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)信息的共享和思想的碰撞。在這一過程中，個(gè)體可以接觸到更多的新信息和新觀點(diǎn)，從而拓寬自己的視野。在接受新觀點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。要多鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生提出自己的看法，在提出觀點(diǎn)，交流觀點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)，從小提高自己的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，也能夠激發(fā)個(gè)體的思考能力和創(chuàng)造力，使其在面對(duì)問題時(shí)能夠更加靈活和創(chuàng)造性地解決問題。

在具體實(shí)施過程中，可以遵循互動(dòng)思辨的合作學(xué)習(xí)路徑（見圖4），讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系并且初步整合的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間以合作探究、小組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于之前可視化的成果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己之前忽略的信息，從而不斷提高自己的認(rèn)知水平和解決問題的能力。同時(shí)，教師在生生互動(dòng)中的角色也很重要，不僅可以積極參與學(xué)生的互動(dòng)過程，提供支架，還能夠幫助學(xué)生更好地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和完善。不斷優(yōu)化和改進(jìn)，提高自我的學(xué)習(xí)能力。

圖4 互動(dòng)思辨的合作學(xué)習(xí)路徑

四、反思評(píng)價(jià)，在自我評(píng)析中重構(gòu)認(rèn)知

批判性思維就是在產(chǎn)生思考后進(jìn)行多方面的關(guān)聯(lián)和探索，質(zhì)疑并更新，在互動(dòng)中重構(gòu)自己的認(rèn)知，最后回歸于反思。

而反思是一種內(nèi)部自省的認(rèn)知活動(dòng)，是形成批判性思維的重要一環(huán)。在反思過程中不僅要對(duì)于思維成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)思維過程進(jìn)行監(jiān)控，以便及時(shí)做出改進(jìn)。元認(rèn)知策略中的元監(jiān)控策略和元調(diào)節(jié)策略都是反思的一部分。在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)各種策略的效果。如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施或者及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。反思評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過程中，需要將評(píng)價(jià)指標(biāo)具象化，提前確定自評(píng)、互評(píng)的機(jī)制，落實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，貫穿任務(wù)情境的整個(gè)思維過程。一般評(píng)價(jià)的指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)都采取階梯遞增的方式，讓反思和評(píng)價(jià)有具體的落腳點(diǎn)和依據(jù)。以低年級(jí)的看圖寫話為例，自我反思評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)置為要素基本寫完整；語(yǔ)句通順流暢；文筆優(yōu)美，運(yùn)用積累的好詞好句這樣的階梯要求，對(duì)應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)星級(jí)（見圖5）。

圖5 看圖寫話的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)

小學(xué)生思維缺少邏輯性和辯證性，筆者認(rèn)為第一學(xué)段批判性思維等高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，也可以借助可視化的教學(xué)策略讓低年級(jí)學(xué)生初步運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖式或者直觀的教學(xué)方式使思維更加具象化，在具體量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)下，對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，逐步推進(jìn)批判性思維的發(fā)展，從小培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

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