核心素養(yǎng)指導下的初中語文大單元教學設計探究

摘 要：核心素養(yǎng)是學生學習一門課程以后所形成的具有學科特點的重要能力與思維品質，是素質教育的關鍵構成內(nèi)容，是新課程改革的核心理念，更是學生得以長久發(fā)展的內(nèi)在需求。為了加快課程改革的速度，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應加強大單元教學模式的充分運用，更好地鍛煉學生思維能力與理解能力，提高他們的表達能力和語言能力，為學生掌握知識打下基礎，實現(xiàn)教學效果和教學質量的提升，為學生將來的進一步發(fā)展提供幫助。為此，文章主要就核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學設計進行研究，以供教師參考借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.036

在當今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域的重要議題，特別是在初中語文教學中，如何以核心素養(yǎng)為指導構建高效、系統(tǒng)的大單元教學設計顯得尤為關鍵，這不僅關系到學生的全面發(fā)展，也是提升語文教學質量的必由之路。語文作為基礎性學科承載著培養(yǎng)學生語言、思維、審美、文化等多方面素養(yǎng)的重任，而大單元教學設計則是一種整體性與系統(tǒng)性的教學方法，有助于打破傳統(tǒng)教學中知識點碎片化的局限，使教學更具連貫性和深度。因此，在核心素養(yǎng)的指導下，教師需要重新審視和構建初中語文大單元教學設計，以便滿足學生的學習和成長需求，促進教學效果和教學質量的提升。

一、核心素養(yǎng)導向下大單元教學設計的意義

1.強調深度學習

深度學習是現(xiàn)代教育理念強調的一種高級學習階段，其核心在于引導學生不僅僅停留在對知識的表層認知和機械記憶層面，而是通過系統(tǒng)性的探究、分析和理解真正地將學科知識內(nèi)化為自身的認知結構和能力體系。核心素養(yǎng)作為教育目標的關鍵構成內(nèi)容，應聚焦于學生的關鍵能力和必備品格，這些能力與品格不僅包括基礎知識與技能的掌握，更涵蓋了情感態(tài)度、價值觀以及社會責任感等方面的培養(yǎng)。大單元教學設計正是實現(xiàn)深度學習的重要載體和手段，能夠以宏觀的視角整合教材內(nèi)容，將分散的知識點串聯(lián)起來形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性和實踐性的教學單元。學生在這樣的教學框架下能夠有機會多維度、多層次地去接觸和體驗學科知識，從而加強對知識的深度理解和應用能力，且大單元教學設計注重學生的主體地位，鼓勵學生主動探索和積極思考，所以，教師需通過一系列探究性活動和實踐性任務，培養(yǎng)學生的高階思維能力和問題解決能力。

2.促進跨學科融合

大單元教學模式打破了傳統(tǒng)教學按照單一知識點或技能點進行孤立教學的做法，轉而將不同領域或不同學科的相關知識點和技能點有機地融合在一個大的教學單元中，這種教學方式不再將各個學科割裂開來，而是強調跨學科知識的內(nèi)在聯(lián)系和互補性，引導學生從一個更加全面和深入的角度去理解和解決實際問題。在具體的實踐活動中，教師應設計一些具有實際意義的項目或任務，這些項目或任務需要學生的跨學科知識和技能才能完成，如此，學生不僅能夠在解決實際問題的過程中鞏固多學科的知識點，更能逐步意識到不同學科知識之間的相互滲透和相互支持，從而逐漸培養(yǎng)出跨學科意識和跨學科能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

大單元教學設計在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，通過構建真實情境下的學習環(huán)境，學生能夠在解決實際問題的過程中鍛煉批判性思維、創(chuàng)新思維以及合作與交流等關鍵能力。批判性思維使學生能夠獨立思考和分析問題，并對問題進行深入理解和判斷；創(chuàng)新思維則鼓勵學生勇于探索新的解決方案，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神；而合作與交流能力則讓學生在團隊協(xié)作中學會溝通、協(xié)調和共享，形成有效的團隊合作能力。同時，大單元教學設計還關注學生的情感態(tài)度和社會責任感的培養(yǎng)，通過情境模擬或案例分析等教學方式，引導學生形成正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質和社會責任感。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將有助于學生的全面發(fā)展，為他們的未來生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學設計的原則

首先是主體性原則。教師應充分尊重并深入了解每個學生的個體差異，包括他們的認知風格、興趣特長和學習層次等，在設計課程時可以結合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好來引入新的學習主題，使學習內(nèi)容更加貼近學生實際，激發(fā)他們的學習動力與學習潛能。運用探究式學習和項目制學習等多元化的教學方法，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)他們獨立思考、團隊協(xié)作和解決問題的能力。

其次是整體性原則。大單元教學強調知識的內(nèi)在關聯(lián)與系統(tǒng)性構建，教師需要從全局視角出發(fā)，全面把握教材內(nèi)容的邏輯結構和內(nèi)在聯(lián)系，確保教學活動按照科學的知識體系展開。在教授過程中，教師應注重各個知識點之間的銜接與過渡，使學生能夠循序漸進地構建起完整的知識網(wǎng)絡結構，做好單元之間的銜接和過渡工作，既要保證學生學到的每個知識點都有實際應用的價值，又要保證這些知識點能夠在學生后續(xù)的學習中得到鞏固和深化，確保教學的連貫性和遞進性。

最后是實踐性原則。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在實踐中不斷體驗和感悟，所以，在大單元教學中應遵循實踐性原則，注重將理論知識與實際生活相聯(lián)系，引導學生在實際情境中學習和運用語文知識。教師可以設計豐富多彩的實踐活動，如課堂討論、角色扮演、社會實踐等，讓學生在參與中提升語文能力和核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學設計的策略

1.明確核心素養(yǎng)目標，提高學生綜合能力

在初中語文大單元教學設計中，核心素養(yǎng)的重要性越發(fā)顯著，這是因為語文教育不僅局限于語言文字的運用能力，更在于通過語言這一載體培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多方面能力。所以，教師在進行大單元教學設計時，首要任務是深入理解并明確這些核心素養(yǎng)的目標，如此才能確保教學活動能夠有針對性地提升學生的核心素養(yǎng)，使他們在面對未來的挑戰(zhàn)時能夠憑借扎實的語文素養(yǎng)和卓越的核心素養(yǎng)從容應對。

比如，在教授《阿長與山海經(jīng)》《背影》《臺階》等內(nèi)容的時候，教師就可以先確定基本的教學目標，然后圍繞這些目標進行精心設計，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在語言建構與運用方面，教師可以設計一系列詞匯拓展、句子仿寫、文本解讀等活動，引導學生深入理解本單元各篇文章的語言特點、風格和表達方式，鼓勵他們嘗試運用所學知識進行創(chuàng)造性寫作或口語表達，從而提升他們的語言運用能力和表達能力，確保學生對整個單元的主題產(chǎn)生深刻了解。在思維發(fā)展與提升方面，教師可以設計一些討論主題、撰寫觀點文章、進行項目研究等開放性的問題或任務，激發(fā)學生的思考和探究欲望，鼓勵他們從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點，從而提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教師可以組織學生根據(jù)本單元文章進行拓展，欣賞相關的經(jīng)典文學作品或者觀看這些文章的影視作品和開展詩歌朗誦等活動，讓學生感受文本的韻味和美感，培養(yǎng)他們的審美意識和審美能力。

2.設計具有層次性和遞進性的教學活動

在大單元教學設計的實踐中，教師應當深入理解并貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，確保教學活動的設計既具有層次性又具備遞進性。這意味著教師需要根據(jù)學生的認知特點和知識水平，將大單元教學內(nèi)容分解為不同層次的教學活動，使學生能夠從淺層學習逐步過渡到深層探究，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和技能的熟練掌握，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高大單元教學效果與質量。

比如，在教授《陋室銘》《愛蓮說》《核舟記》等文章的時候，教師應針對基礎較為薄弱的學生設計一些較為簡單的教學活動，組織學生對《陋室銘》進行詞匯學習和句型模仿練習，幫助他們掌握文章中的基本語言點，通過小組討論或角色扮演的方式，引導他們理解文章主題和作者的情感態(tài)度，鼓勵他們分享自己的初步理解。對于中等水平的學生則要設計更具挑戰(zhàn)性的活動，讓他們分析《愛蓮說》的描寫手法和修辭手法，并嘗試在自己的寫作中運用這些技巧，再組織一些創(chuàng)意寫作活動，仿照《愛蓮說》的風格描述自己喜愛的事物，以提升他們的語言表達和創(chuàng)作能力。對于學習能力較強的學生應設計一些更具深度和廣度的學習活動，要求他們深入研究《核舟記》中核舟的制作工藝和歷史背景，并嘗試撰寫一篇關于核舟文化的論文或報告，通過跨學科的學習將核舟記與物理學、化學等相關知識相結合，培養(yǎng)他們的綜合素質和解決問題的能力。那么，該種分層的教學活動必定能夠確保每個學生都在大單元教學中找到自己的定位，讓每一名學生都得到發(fā)展和提升，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發(fā)展。

3.注重實踐性教學，加強與實際生活的聯(lián)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育極為關注的一個焦點，其強調的是對學生綜合素質和能力的全面塑造。在這當中，實踐性教學是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，需要教師注重將理論知識與實際情境相結合，引導學生在實際操作和互動交流中深化理解，提升他們的核心素養(yǎng)與技術技能，從而使得學習過程變得更加生動和有效。在語文學科的大單元教學設計中，教師尤其需要巧妙地將抽象的語文知識回歸到豐富多樣的社會生活實踐中，讓孩子們在親身參與和體驗的過程中，真切感受到語文的實際價值和無窮魅力。

比如，在教授《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》等課文內(nèi)容的時候，教師可以利用項目式學習的方法精心設計一個關于動物生態(tài)習性的研究項目，讓學生以團隊形式參與并深入探索。先把學生分成若干小組，指定每個小組將當?shù)氐囊环N動物作為研究對象，為學生提供一定的背景知識和研究指導，幫助他們了解如何進行實地考察、數(shù)據(jù)收集和分析。在項目實施過程中學生需要分工合作承擔不同的任務，如有的學生負責收集和整理有關動物的基本信息，如生活習性、飲食習慣等，有的學生則負責進行實地考察，觀察和記錄動物的行為特點，還有的學生需要負責分析和總結數(shù)據(jù)，撰寫研究報告和觀察報告等。教師應提前邀請相關領域的專家或保護區(qū)工作人員來為學生進行講座或現(xiàn)場指導，提供專業(yè)的意見和建議，增加學生對動物生態(tài)習性的了解，讓他們更深入地理解動物保護的重要性和緊迫性。在項目完成后，每個小組都需要準備一份詳細的研究報告，并在課堂上進行展示和交流，組織全班同學對每個小組的研究成果進行點評和討論，以鼓勵學生們相互學習和進步。

4.關注學生的學習過程和情感體驗

核心素養(yǎng)作為當今教育領域的重要議題，在培養(yǎng)過程中不僅要關注學生的知識掌握程度，更要注重他們在學習過程中的體驗與情感表達。在大單元教學設計的實踐中，教師需要通過啟發(fā)式教學的手段，設計富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。以小組合作的方式引導學生在互助互學中鍛煉溝通能力、協(xié)作精神和批判性思維，形成良好的團隊協(xié)作習慣，確保學生能夠充分參與到每一個教學環(huán)節(jié)，讓他們在主動探究和合作交流中獲得深度的學習體驗。

比如，在教授《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》這一單元內(nèi)容的時候，教師可以運用大單元教學設計的策略將課文主題進行有機聯(lián)結，營造出一個整體性的學習情境，深入分析每篇課文的核心內(nèi)容和情感基調，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》以及《丑小鴨》這三篇文章盡管背景各異，但都圍繞著成長、生活變遷和面對困境的態(tài)度等主題展開，要求教師在具體操作中設計一個主題為“成長中的挑戰(zhàn)與蛻變”的大單元教學方案。通過引導學生對比魯迅在《從百草園到三味書屋》中描繪的童年樂園與現(xiàn)實社會的沖突，幫助學生理解成長與教育的重要性，以及如何在復雜的社會環(huán)境中保持自我。再通過解讀《爸爸的花兒落了》中的父愛表達，讓學生感受家庭責任與成長中的情感支撐，以《丑小鴨》的故事鼓勵學生勇敢面對困難，能夠堅守信念實現(xiàn)自我價值。

總而言之，核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學設計需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標，以大單元為基本單位注重整體性和系統(tǒng)性，設計具有層次性和遞進性的教學活動，注重實踐性教學，加強與實際生活的聯(lián)系，并關注學生的學習過程和情感體驗。這樣的教學設計能夠更有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（柳秀榕，1978年生，女，漢族，福建福州人，大學本科，中小學中級教師，主要從事初中語文教學）

（本文系福州市閩侯縣教育科學研究課題《大觀念統(tǒng)攝下農(nóng)村中學語文課堂大單元教學路徑探究》的主要研究成果，課題編號：Mh2023046）