初中文言文線上線下混合式教學(xué)模式初探

摘 要：革新初中文言文教學(xué)方式并提高教學(xué)質(zhì)量，任重道遠(yuǎn)。線上線下混合式教學(xué)依托信息技術(shù)，能夠打破課堂界限，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。基于新課程要求，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者初步探索出了行之有效的初中文言文線上線下混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué) 初中文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.037

初中文言文教學(xué)既承擔(dān)著提高學(xué)生文言文閱讀能力的任務(wù)，又肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。然而，現(xiàn)實(shí)中卻存在任務(wù)重、效率低的問題，教師教得累，教得單調(diào)；學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得乏味。革新教學(xué)方式，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

信息技術(shù)日新月異，人們的衣食住行發(fā)生了巨大變革，教育領(lǐng)域也不例外。疫情期間，無數(shù)教師成為線上主播，線上教育迅猛發(fā)展。在“后疫情”時代，線上和線下不再涇渭分明，它們相得益彰，混合式教學(xué)水到渠成，成為教師自覺或不自覺的嘗試與探索。新《課標(biāo)》明確提出要探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)方式變革。而學(xué)生也要學(xué)會運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受。

線上線下混合式教學(xué)是指利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方式。具體而言，“混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合，能夠更加有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)的成果最大化”。線上線下混合式教學(xué)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

開展線上線下混合式教學(xué)順應(yīng)時代要求，符合新課程理念。筆者把初中文言文教學(xué)作為突破口，對線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了初步研究，探索出行之有效的教學(xué)模式，基本流程如圖1。

一、課前引學(xué)，線上激趣

（一）利用資源，知人論世

學(xué)習(xí)文言文，知人論世非常重要。只有走進(jìn)歷史、走近作家，才能走進(jìn)作品，品味文字背后的深刻內(nèi)涵。

在課前引學(xué)階段，教師可以提供資源，讓學(xué)生了解作家經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。如《湖心亭看雪》，作者的悲涼心境深藏于清淡的文字中，學(xué)生不易理解。在預(yù)習(xí)階段，教師可以提供張岱的《自為墓志銘》《陶庵夢憶序》節(jié)選段，并錄制微課，幫助學(xué)生讀懂選文，了解張岱的人生經(jīng)歷。

教師除了自己提供優(yōu)質(zhì)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜索資源，培養(yǎng)學(xué)生甄別、篩選、利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）借力名家，有效教讀

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀之前的準(zhǔn)備活動——預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)梳理基本的字音、詞句等，為課上討論留出更多的時間。在文言文教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)尤為重要。大多數(shù)文言文存在生僻字，學(xué)生不會讀、讀不懂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量課堂時間來正音、教讀，擠壓了課文研讀時間。

在線上線下混合教學(xué)中，教師可以提供優(yōu)質(zhì)的朗讀視頻，讓學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的朗讀視頻既可以正音、教讀，又能提高學(xué)生的理解能力。文章感情深藏于字里行間，本來就不易感知；文言文又存在字詞理解障礙，對學(xué)生來說是雪上加霜。但有了朗讀者的精彩演繹，再加上生動的畫面，學(xué)生的理解難度大大降低。如《出師表》朗讀視頻有劉備三顧茅廬、諸葛亮夙夜憂嘆及懇切進(jìn)言等畫面，便于學(xué)生理解諸葛亮“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心。

朗讀視頻不僅提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)課堂中，有些后進(jìn)生沒法正確流利朗讀全文。教師要想在課堂上指導(dǎo)他們，就無法保證其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度；要想在課后輔導(dǎo)他們，時間又無法保證。這時，朗讀視頻就派上用場了。學(xué)生可以在家里反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，保證讀對音、斷對句、讀流暢。

學(xué)優(yōu)生能力強(qiáng)，可以利用朗誦視頻提高他們的鑒賞能力。因朗誦者的理解不同，同一作品經(jīng)常會有不同演繹。教師可以選擇有代表性的兩個朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究朗誦者對音調(diào)、語速、語氣的處理，從而更深入理解課文。以《愛蓮說》為例，教師可提供雅坤教師和網(wǎng)絡(luò)朗誦愛好者李進(jìn)的朗誦視頻，讓學(xué)生加以品味。雅坤版對“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”之后的內(nèi)容“濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”進(jìn)行了連讀處理，一氣呵成，感情更為濃烈，更能體現(xiàn)周敦頤對蓮的喜歡與贊美。而李進(jìn)版則重讀了“同予者何人”“宜乎眾矣”，表現(xiàn)了周敦頤對追名逐利的惡濁世風(fēng)的厭棄。

在提供優(yōu)質(zhì)朗讀資源之外，教師還可以布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生們上傳朗誦音頻或視頻。朗誦作業(yè)既是對朗誦學(xué)習(xí)的落實(shí)鞏固，又給學(xué)生提供了展示平臺。在傳統(tǒng)課堂上，因?yàn)闀r間有限，而且有些同學(xué)羞于展示，所以無法保證每個同學(xué)都有展示機(jī)會。學(xué)生在家里錄制視頻或音頻，有充足的準(zhǔn)備時間，心理負(fù)擔(dān)小，可以發(fā)揮出更高的朗誦水平。教師在檢查作業(yè)之后，可以擇優(yōu)在課堂上展示，給學(xué)生正向反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）巧設(shè)問題，了解學(xué)情

了解學(xué)情有助于教師有效開展教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常來不及在課前查看預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致在課堂上無法做到有的放矢。在線上線下混合教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)，隨時查看作答情況，及時了解學(xué)情。

為了避免學(xué)生長時間使用電子產(chǎn)品，也為了保證批改時效，教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題，使之簡單、易操作、牽一發(fā)而動全身。如《詠雪》，可用“問卷星”設(shè)置問題：你覺得文中哪個比喻好？為什么？第一問采取選擇題形式，讓學(xué)生從“A.撒鹽空中。B.柳絮因風(fēng)起”中選擇其中一個。第二問采取簡答形式，讓學(xué)生輸入文字。學(xué)生作答快，統(tǒng)計數(shù)據(jù)清晰明了，便于教師第一時間了解學(xué)情。

二、課中導(dǎo)學(xué)，線下指點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

線下學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)的延伸，線下課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以與線上課前學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，如在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，可讓學(xué)生介紹蘇軾，講述“烏臺詩案”。線上學(xué)習(xí)是輸入，線下學(xué)習(xí)是輸出，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，完成了對知識的鞏固與表達(dá)能力的提升。

（二）花樣朗讀，學(xué)習(xí)欣賞

“誦讀不僅僅是教會學(xué)生背誦，而是在背誦中體會語言之美、意境之美、情感之美，在誦讀中感受崇高精神、高尚品德、美好品質(zhì)，并通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。”文言文誦讀是文言文教學(xué)的一大重點(diǎn)，必須貫穿每篇文章學(xué)習(xí)的始終。

通過線上的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生基本都能準(zhǔn)確流利地朗讀。在課堂上，教師可以采用優(yōu)秀朗誦作業(yè)展示或現(xiàn)場個人朗誦的形式，給學(xué)生展示自我的機(jī)會；也可以采用小組競讀、男女生競讀等形式，營造競爭氛圍以激發(fā)學(xué)習(xí)激情；還可以采用去句讀朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生讀出新意、讀出深度。以《富貴不能淫》為例，教師可以組織分角色朗讀，一方讀景春的語言，讀出其對公孫衍等縱橫家的艷羨之情；一方讀孟子的語言，讀出其對縱橫家的不屑以及對真正的大丈夫的推崇。

獨(dú)讀樂，眾讀更樂；獨(dú)讀佳，眾讀更佳。較之于傳統(tǒng)課堂從糾音到教讀的緩慢推進(jìn)，線上有效朗讀練習(xí)使學(xué)生們在課堂上呈現(xiàn)出高水平的合作朗讀，豈不快哉，美哉！

（三）疏通文義，教學(xué)相長

文言文教學(xué)的重難點(diǎn)之一是字詞積累及翻譯，在傳統(tǒng)課堂上，一般是教師詳細(xì)講解，學(xué)生被動接受，課堂沉悶枯燥。有些教師采取活動形式，讓學(xué)生接龍回答，或讓學(xué)生搶答積分，前者課堂進(jìn)度慢，后者學(xué)生背而不解。有沒有更好的方式呢？“生教生”值得嘗試。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分工合作，課前充分學(xué)習(xí)研討，課堂上進(jìn)行教學(xué)。生教生，對“小教師”而言，從學(xué)習(xí)者變成教學(xué)者，必須深入文本去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索方法，一則可以提高學(xué)習(xí)興趣，二則可以鍛煉表達(dá)能力，三則可以促進(jìn)學(xué)生深入研究語言規(guī)律，從而提高文言素養(yǎng)。

對其他同學(xué)而言，不同同學(xué)有不同的風(fēng)格，新鮮感滿滿，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，聽講更專注了；同時，授課同學(xué)本身就是他們的榜樣，同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)能夠更好地提高他們的內(nèi)驅(qū)力。另外，因?yàn)槭峭g人教學(xué)，學(xué)生們心理比較放松，甚至有“挑刺找茬”的想法，這有助于他們更專注地聽講，更積極地開動腦筋。

（四）巧用資源，促進(jìn)理解

為了掌握課文重難點(diǎn)，教師可以巧用資源，促進(jìn)學(xué)生理解課文。以《湖心亭看雪》為例，大部分南方的孩子沒看過雪，更不用說大雪后的西湖。教師可以精選圖片，讓學(xué)生欣賞“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一山”的奇麗壯闊，從而更好地理解作者的人生渺茫之感。以《出師表》的教學(xué)為例，可以在課堂上放映“隆中對”“白帝城托孤”和“五丈原秋風(fēng)”等片段，讓學(xué)生更好地理解諸葛亮的耿耿忠心。

課文具有豐富的歷史背景與厚重的文化底蘊(yùn)，教師可以讓學(xué)生觀看名家解讀視頻。如講授《記承天寺夜游》時，教師可以播放榮宏君教授在百家講壇的講座《翰墨風(fēng)雅蘇東坡——黃州寒食》的片段，幫助學(xué)生了解“烏臺詩案”，從而更好地理解蘇軾的樂觀豁達(dá)，以及文中復(fù)雜的思想感情。

這些名家解讀，圖文并茂，制作精良，有歷史背景的宏觀，又有思想文化的深度，可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的自豪感、親近感。

三、課后拓學(xué)，混合輔導(dǎo)

（一）布置打卡，培養(yǎng)習(xí)慣

背誦是培養(yǎng)語感、加強(qiáng)積累的不二法門，文言文背誦不能單靠課堂，教師可以利用信息技術(shù)，在線上督促學(xué)生完成。

高科技時代為教師提供了得力工具，如企業(yè)微信的“班小二”，微信的“班級小管家”。教師可以利用這些小程序布置任務(wù)，查看班級完成情況，及時表彰先進(jìn)并跟進(jìn)后進(jìn)。學(xué)生也可以通過小程序，明確背誦任務(wù)，查看班級進(jìn)度，從而更自覺地完成背誦任務(wù)。

（二）錄制微課，因材施教

在線下課堂中，受時空限制，教師很難進(jìn)行分層教學(xué)。但是在線上學(xué)習(xí)時，教師可以針對不同學(xué)生錄制微課，或鞏固基礎(chǔ)，或拓展提升，讓學(xué)生各取所需，各得其所。

對后進(jìn)生而言，文言文很難，他們或者沒聽懂教師所講授的內(nèi)容，或者聽過即忘，因此，課后的及時鞏固非常重要。教師可以錄制基礎(chǔ)鞏固的微課，涵蓋通假字、古今異義、一詞多義、重難句翻譯及主題理解等基礎(chǔ)內(nèi)容，以便學(xué)生隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。

對優(yōu)生而言，課內(nèi)知識的掌握不在話下，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行類文閱讀。教師可以精選類文，錄制微課，講解字詞、分析寫作手法、品評文章主題，讓學(xué)生得到多層次提升。如學(xué)習(xí)完《三峽》后，筆者選取了《水經(jīng)注》寫孟門山和西陵峽的片段，通過微課的形式進(jìn)行講授。從課內(nèi)延伸到課外，以一篇帶動多篇，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，更形成了文化自信。

（三）布置任務(wù)，交流互動

新《課標(biāo)》提出，教師要“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。教師可以布置相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生開展各種形式的合作探究及交流互動。如學(xué)習(xí)完《三峽》，讓學(xué)生選擇最具代表性的圖片并撰寫文案發(fā)表在朋友圈。又如復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票選出文言文里的“感動中國”人物，為最感動中國人物撰寫頒獎詞，并選出最佳頒獎詞。

線上線下混合式教學(xué)雖然具備很多優(yōu)勢，但也對教師們提出了更高的要求，需要教師們進(jìn)一步探索總結(jié)、合理規(guī)劃、有效引導(dǎo)。總的來說，必須遵循以下原則。

1.線上為輔，線下為主，不可本末倒置

線上學(xué)習(xí)只是線下課堂的輔助與補(bǔ)充，教師不可把大量授課內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)，削弱了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在備課時，教師需要遵循“課前線上激趣引導(dǎo)—課堂線下深入指導(dǎo)—課后線上線下練習(xí)鞏固”的基本流程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排好線上線下學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2.文字為主，圖片、視頻為輔，不能喧賓奪主

文言文學(xué)習(xí)的主要媒介是文字，各種信息手段都是為了把學(xué)生引入文字的海洋里，多閱讀、多誦讀、多積累，從而培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。不可讓圖片充斥課堂，妨礙學(xué)生想象力的發(fā)展；也不可讓視頻講解代替文本研讀，阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提升。

3.教師指導(dǎo)，評價跟進(jìn)，不能放任自流

教師的組織指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，教師應(yīng)了解并監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。在布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以設(shè)置評價量表，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時長等方面進(jìn)行自我評價，教師也要及時分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年。

[3] 彭東鳳《信息技術(shù)環(huán)境下初中語文探究式閱讀教學(xué)研究——以“六環(huán)三步”教學(xué)模式為例》，沈陽師范大學(xué)2012年碩士論文。