談高中語文讀寫思一體化教學模式的建構

摘 要：語文讀寫結合教學一直都是語文教學的重點內容和研究方向。“聽”“說”“讀”“寫”是語文學習的基本功。“三新”背景下，高中語文的學習不僅是對知識的學習，更要落實核心素養，提升學生的綜合能力。近年來，我們的語文考試閱讀量普遍較大，讀寫思一體化更是無可回避的重難點。這一過程中該怎樣去組織教學，涉及閱讀、梳理、整合、探究等學習方法。本文以《祝福》為例，探討讀寫思一體化教學模式的建構策略。

關鍵詞：讀寫思一體化 《祝福》 梳理與整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.039

讀寫思一體化包括三層含義，首先是閱讀，這里的閱讀無疑是深度閱讀，指向文本本身的獨立價值，即是我們常規做的文本解讀，包括文本內涵及結構技巧等；其次是寫作，指向的是教材教的價值，即是核心素養的落地，綜合能力的提升；再次是思考探究，強調的是語文知識點的建構，綜合能力素養的全面提升。

從目前高中語文教學現狀來看，我們的語文學習普遍存在幾個問題：閱讀面窄，且閱讀停留在淺表；我們的教學方式比較單一，常忽視學生讀寫過程中語感、寫作能力、思維能力等多方面的培養，導致讀寫脫節。“三新”背景下，語文學習與考試要求我們做到學評一體，教考一體，要求我們調整舊模式，高FNfAPo+gVZDZKCdlnS5ikBzt3c2RL8N4DEQWsfgZaGE=標準地去教，最大限度調動學生的積極性。所以，為了架起讀寫之間的橋梁，實現讀寫思一體化的目標，筆者對此做了一些嘗試。

一、學習任務的設計與意圖

普通高中語文新課程體系是“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘學習任務群’”。為落實核心素養，語文學習需以學生的學習為中心，強調語文的學習實踐，需要把閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究作為學習活動主線貫穿課堂。

部編版高中語文下冊第六單元屬于文學閱讀與寫作任務群，人文主題是“觀察與批判”。在執教過程中，我為本單元設置了一個情境任務：班級將開展以“虛構的故事 現實的人生”為主題的故事會，學生需要攜原創小小說一篇參會。

我為《祝福》設置的情境任務是：《一個沒有春天的女人——神探狄仁杰之祥林嫂》探案行動。

1.梳理與整合

學習任務1：何人報案，案發何地

閱讀文本，結合歷史知識，梳理魯迅及其作品，文本選自何處，當時的社會政治、文化狀態是怎樣的。這個板塊需要跨學科備課，甚至可以邀請歷史教師同上一堂課。

這項任務是為解決文本知識層面內容，作家作品及對寫作背景的了解；思考作者作為20世紀20年代的青年，他有著怎樣的責任與擔當，引導學生思考自己的責任與擔當。同時也是體現學科融合的設計之一。

學習任務2：抽絲剝繭，探究謎題

再讀文本，抽絲剝繭，探究謎題：

謎題1：被害人祥林嫂的活動軌跡——梳理她的人生經歷，思考本文使用的敘述方式是什么；換成正敘，對比效果。

以祥林嫂的年齡為線索梳理其一生，操作簡單，角度新穎，學生較容易梳理清楚祥林嫂一生幾個重要轉折點所發生的時間，更容易理解主題“一個沒有春天的女人”的含義。設計這一項目也是為了學習記敘文的敘述方式及其效果，對應單元學習要求。

謎題2：被害人形象特征分析——梳理作者正面刻畫人物時所使用的方法，并歸納總結；特別強調，側面刻畫人物方法之不同的稱呼背后的社會角色的含義；你說我猜，即時描繪身邊人。

設計這一項目是為了學習人物刻畫的方法，學會分析人物形象（突發事件的作用、品味語言、細節描寫）。引導學生進行細節描寫等專項練習，提升人物形象的刻畫水平。

謎題3：找出“殺人”真兇——元芳，你怎么看：誰才是第一責任人？課堂討論，各自闡述魯四老爺和四嬸、祥林嫂的婆婆和大伯、柳媽、魯鎮的其他人、“我”、祥林嫂與本案的關聯，查找真兇。

補充資料：猶太裔政治思想家漢娜·阿倫特在他的著作《艾希曼在耶路撒冷：一份關于平庯的惡的報告》中，將惡分為兩種：第一種是極權主義者本身的“極端之惡”，第二種是被統治者或參與者的“平庸之惡”。第二種，比第一種有過之而無不及。

設計這一項目是為了領會作家對社會現實和人生世相的深刻洞察，體會其對舊世界、丑惡事物的批判意識；學會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，從而達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。

2.寫作與表達

學習任務：責任與擔當 拯救祥林嫂

任務1：回看卷宗，結合你所了解的生涯規劃，為祥林嫂的人生重新做一規劃，送上你的祝福。解答：為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人。

設計這一項目可以激發學生的學習興趣，引發學生的想象力，引導學生深入探尋造成祥林嫂悲劇的原因；是為了讓學生思考社會環境對人物的作用；體現小說“為人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起療救的注意”的目標。

任務2：群文閱讀，閱讀本文及魯迅除歷史小說以外的最后一篇小說創作《離婚》（配套普通高中教科書使用的《高中語文讀本》第177—184頁文本），結合歷史與政治學科知識，思考：辛亥革命究竟給中國社會帶來了什么、中國社會性質有無實質性變化。寫一篇200字左右的讀書札記。

設計這一項目是為了開闊視野，深度閱讀；學會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，明確當代青年的責任與擔當；達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。

任務3：班級將開展以“虛構的故事 現實的人生 ”為主題的故事會，你需要攜原創小小說一篇參會。

設計這一項目是為了將所學的記敘文的寫作方法，人物刻畫方法，環境描寫的作用等知識整合，啟發學生模仿小說家的眼光去觀察社會人生，借鑒小說作品的寫法去虛構故事、創作小說，讓他們在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中提升自己的語文核心素養，也是體現學評一體，教考一體的形式之一。

3.思考與探究

學習任務：作品賞析 總結反思

學習活動：學生攜帶自己創作的小說參加班級中的以“虛構的故事 現實的人生”為主題的故事會。小組內部交換閱讀，至少找到同學的兩處亮點，并做好記錄，做好小組內部交流評選準備→小組評選出最佳作品，參與班級故事會展→各小作者進行故事展演（講故事的藝術）→由至少兩位現場聽眾進行點評→教師總結→學生在自己的作品后寫下自己的總結或反思→將作業再次提交給教師檢查。

為什么要展開思考與探究？

故事會這一設計是為了在給同學們的學習增添趣味性的同時檢測所學，實現學評一體，教考一體，達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。在教學中，我們的要求是有作業必檢查、必反饋。檢查作業的方式有很多，而這樣的交流與分享，思考與表達，無疑是對知識的融會貫通，也是思維的發展提升。它不同于面批，也與教師只做全批全改不一樣，這樣的方式，首先受學生喜愛，學習娛樂兩不誤；其次，在擴大學生閱讀面的同時，能夠加深學生對知識點的理解。學生在自評與互評的過程中，會關注到別人的亮點，也會在這一過程中意識到自己的不足。也許他的反思不那么深刻，不那么完善，但是，只要他去做了，就是一種鑒賞素養能力的提升。

以下就是學生所寫的總結與反思舉例：

習作1《冷漠》：在我的故事里，校園欺凌因為各種人的冷漠、不理解，甚至在不經意間成為幫兇，導致了本該擁有美好年華的青少年的墮落，而想獲得公正的他們卻因為沒有正確的世界觀，使用了錯誤的方法，成為校園欺凌的延續。這是一種黑暗。此外，我還了解了很多關于網暴，弱勢群體，虐待動物，以及人們對美的看法，這些東西與我們的生活息息相關。與此同時，我也看到了青少年的志氣，他們有為祖國的繁盛甘愿奉獻自己的青春的勇氣。總而言之，就像教師所提到的羅曼·羅蘭的那句名言：真正的英雄，是在看清生活的真相后，仍然熱愛生活。我們青少年不僅要熱愛生活，更應為了改變黑暗而努力。

在這份總結里，學生學會了觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，明確當代青年的責任與擔當；學生不僅做了自評，也看到了他人的優點，更重要的是，他堅定了向陽而生的美好信念。而這，不正是培養積極健康人格的目標嗎？至此，立德樹人、提升審美情趣和審美品位的課程目標已經達成。

以上只是同學觀察社會人生的一個例子。事實證明，我們只有放手讓學生去做，去實踐，才能取得更好的教學效果。此外，學生們還能將思維發散開去，收集整理到更多的相關素材，從這個角度來看，又是另一種收獲了。

二、為何要將讀寫思一體化作為主線來設計學習任務

普通高中語文新課程體系是以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以學習任務群為呈現方式組建的新型課程體系，其創新處還體現在人文主題和學習任務群雙線結構的單元組織形式。

本單元屬于文學閱讀與寫作任務群，人文主題是“觀察與批判”，這是高中階段第一次集中學習小說體裁的單元。單元導語指出：“社會現實復雜多樣，人間世相千姿百態，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別。”文學作品來源于生活，又高于生活。小說更是對社會現實映照最為深刻、全面的體裁之一。學習小說單元，我們不僅要關注人物、情節、環境這三要素，主旨是作者行文之志，藝術技巧是作者行文之法，也應得到同等的關照。

正是以學習者中心，服從于文本意識，筆者才設計了這一融閱讀與寫作和思考探究于一體的教學模式。這是大單元教學理念下，融單元目標為一體的單篇教學設計方案，既符合普遍學情，也能讓學生感受小說虛構的藝術，符合文本體裁基本特征；此外，教學環節環環相扣，層層深入，符合學生認知規律。

三、讀寫思一體化教學模式的作用及意義

閱讀是基礎，是輸入；寫作是檢測，是輸出；思考探究是基知識體系的建構，是素養能力的提升。他們是有機融合的一個整體：“其實，閱讀與鑒賞、表達與交流從來都是分不開的，是一個硬幣的兩面。”閱讀，廣義來說，應包括紙質書籍、跨媒介閱讀、社會百態。我們在這里所指的閱讀，應該特指文學文本閱讀。寫作，既包括通常理解的大作文的寫作，也指片段寫作，此外，還應包括課堂上的口語表達，考場上的書寫答題。讀寫思一體化教學模式的建構，是我們高中語文打破傳統讀寫結合教學常規的一道曙光。

首先，讀寫思一體的教學模式能促使核心素養落地，提升思維品質，有助于培養學生的獨立閱讀能力。

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承是語文的四大核心素養，我們的教學與考試時常發生錯位，其中一個原因是核心素養不能落到實處。而運用上述策略，把閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究作為學習活動主線貫穿讀寫思一體化教學模式的構建過程中，能夠將核心素養融入課堂教學。思維品質的提升，是獨立閱讀能力提升的關鍵。學生在閱讀過程中，將自己閱讀時的感悟隨時隨手記錄下來，有助于學生揣摩文章的含義以及作者當時的心境，甚至有助于學生在回味這篇文章的時候發現與當時不同的想法與見解，從而產生對事物的新認識，這從某種程度上也是文學所要給學生帶來的東西。長期積累對學生的閱讀與寫作能力將會產生質的影響。

其次，讀寫思一體的教學模式使得課堂教學模式、作業設計形式均發生了改變，有助于激發語文學習興趣，全面提升語文素養。

在傳統的讀寫結合教學模式中，讀與寫往往是分離開進行的。讀寫思一體的教學，改變了常規的教師主講的教學，最大限度調動學生的思維能力，給學生更多的展示的平臺，更廣闊的展示空間。這樣的課堂才是真正的以學習者為中心的課堂，也是學生更喜愛的教學模式。而且與之對應的作業設計也與傳統的做題解題不同，學生沒有了所謂的參考答案，只能是深入閱讀，自主思考。畢竟，閱讀體驗是獨特的，思維是無法復制的。因為，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，這樣的思維深刻性、敏捷性的訓練，就是全面提升語文素養的最好方式。

此外，讀寫思一體的教學模式，有助于反推教師自覺進行教學改革，更好地適應“三新”背景下的課堂教學變革，助力語文綜合素養的全面提升。

以學習者為中心，以語文學習實踐為主線的讀寫思一體的教學模式，更側重于學生怎么做、做什么。這樣的備課方式不同于傳統意義的備課，教師需要有更豐富的經驗，更翔實的準備，才能更好地引導學生的閱讀，并隨時做出點撥、總結，這在無形中倒逼了教師們自覺進行教學改革。當每位教師都在自主自覺融入“三新”背景下的課堂教學中進行改革，學生的語文綜合能力就能得到全面提升。

綜上所述，因此，讀寫思一體的教學模式能促使核心素養的落地，提升學生的思維品質，有助于培養學生的獨立閱讀能力；它使得課堂教學模式、作業設計形式均發生改變，有助于激發學生的語文學習興趣，全面提升其語文素養；有助于讓教師自覺進行教學改革，助力學生語文綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 陳興才《新課標整本書思辨讀寫任務設計（高中卷）》，江蘇鳳凰文藝出版社2019年。

[2] 張曉軍《高中語文新課改路上的淺試——論學生聽說讀寫能力的培養》，《高考》2019年第26期。

（吳春華，1984年生，女，苗族，貴州福泉人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教育教學）