聚焦“留白和補白”藝術，優化詩歌教學

摘 要：留白和補白是常見的藝術表達手法，也是豐富作品內涵的重要手段。在高中語文詩歌教學中，教師可以科學合理地挖掘詩歌中的“留白和補白”藝術，引導學生深入分析文本的留白，有效開展文本補白，進一步提升詩歌教學的深度。基于此，本文聚焦“留白和補白”，對高中語文詩歌教學的優化創新策略進行了深入分析與研究。

關鍵詞：高中語文 詩歌教學 “留白和補白”藝術 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.040

“留白”是指留下一定的空白，豐富作品畫面、優化作品的結構，讓作品具有精美協調等特點。詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，在詩歌創作中作者會巧妙靈活利用留白藝術，能夠為詩歌賦予深遠意境、深刻的意蘊，凸顯詩歌語言的含蓄美、語言美。在高中語文詩歌教學過程中，教師可以綜合考量詩歌留白的藝術的魅力，指導學生借助大膽想象、品味感悟內涵、深度解讀等各種不同的手段，開展補白活動，借此提升學生古詩詞賞析與品讀能力，讓學生加深對古詩詞的認識和了解。

一、詩歌中的“留白和補白”藝術

“留白”與“補白”都是書畫專業的語言，在繪畫當中，“留白”是指為保證藝術作品具備良好意象、更加協調而留下的空白；“補白”則是指在藝術作品的空白位置進行加工處理和潤色。古典詩歌之美在于其具有一定的開放性、召喚性與審美性、趣味性等特點，詩歌語言簡潔明確、詩歌語言和意象具有一定的距離感，給人留下無限的創作空間、豐富的聯想想象空間，而這也是“留白與補白”藝術在詩歌當中的直觀體現。大部分詩人在創作過程中，會設計大量的留白，包括意象留白、當畫面留白、情感留白、情節留白、細節留白等。圍繞各種不同的留白，組織實施補白活動，引導學生發揮自己的聯想能力，發散學生的思維，讓學生補充詩歌畫面、意境、情節與情感等層面存在的留白，可以讓學生獲得身臨其境的體會與感受，切實體會與感知詩歌的魅力特點。

二、聚焦“留白和補白”藝術優化詩歌教學的策略

1.賞析詩歌意象留白，開展遷移式補白

中國詩歌文化追求含蓄，面對不同的事物與景物，使用寥寥幾筆進行描繪，為人們帶來一種“詞窮而意無窮”的感受與體會，這也是詩歌留白的直觀體現。基于這一特點，在詩歌教學過程中，教師需要針對文本進行深入研讀，深入分析與研究古詩詞當中的意象，帶領學生賞析詩歌意象留白，并結合意象留白，組織實施遷移式補白，借此讓學生加深對詩歌意象的認識與了解，改善學生的詩歌學習體驗。

以人教版必修1《聲聲慢（尋尋覓覓）/李清照》這首詞的教學為例，在這一首詞當中作者創作的意象留白比較多，比如“黃花、淡酒、雁”等，這些意象留白相互影響，突出體現詞的情感基調“愁”。首先，“淡酒”這一意象并不單指酒水的濃度，作者采取留白的形式，深入閱讀可以感知李清照心目當中愁緒占據的濃度。接著，“雁”這一意象，并不單指從南方歸來的大雁，教師可以引導學生回憶所學的《使之塞上》詩歌，當中有詩句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，這一首詩中的雁是指作者，表明作者像北飛的“歸雁”一樣，比喻在外的游子。鼓勵學生遷移這一首詩歌的補白經驗，補充李清照《聲聲慢》中的“雁”這一意象留白，可以發現“雁”即指舊相識，又指信使，讓作者想到自己在北方生活的場景，看到“雁”，作者內心增添一份凄涼之情。通過分析與欣賞“雁”這一意象留白，并及時有效補白，不僅可以讓學生掌握詞人的創作意圖和想法，而且可以豐富與充實文本內涵。最后，對于“黃花”這一意象留白，可以指導學生對照《醉花陰》中提到的“黃花”，補充詞中“黃花”的留白，與《醉花陰》相對比，感知作者的愁緒。此外，除了黃花、淡酒之外，作者還創作了“梧桐”意象，可以遷移應用《相見歡》這首詞中的意象進行補白，《相見歡》當中“寂寞梧桐深院鎖清秋”這一句有一定的留白，創設與營造了梧桐獨立生存的場景，表達作者的離愁和追思，能夠體現李煜對自己家園的追思。在對《聲聲慢》當中的“梧桐”意象進行分析時，可以鼓勵學生借鑒《相見歡》的學習經驗，借助補白的模式加深對李清照復雜情緒的了解，意識到李清照通過詞呈現的亡國之恨、喪夫之痛。通過開發挖掘詩歌意象留白，引導學生遷移應用已有的經驗與認知，補充留白，讓學生深刻感知詩歌意象，明確掌握詩歌思想與核心主題。

2.賞析詩歌畫面留白，開展畫面還原式補白

畫面還原式補白是指指導學生發揮自己的想象和聯想能力，補充詩歌中的畫面。一般來講，在詩歌創作過程中，為保證詩歌語言精練、內涵深刻，詩人只會抓住主要矛盾，提供最有特點、最有個性的細節，為讀者留下一定的想象空間，讀者可以通過想象和聯想補充空白。對此，在詩歌教學過程中，教師可以科學合理利用畫面還原式補白教學模式，引導學生抓住詩人在有限文字當中呈現與展示的情感，利用自己的想象力、創造力還原古詩詞當中描寫的景色，補充畫面空白，培養學生的審美鑒賞力、詩歌作品賞析能力，讓學生體會詩歌的魅力特點。

以人教版必修1杜甫的《登高》為例，詩歌前兩聯主要描寫景物，后兩聯則進行抒情，不過作者在前兩聯景物的描寫過程中，并不是單一、淺層次描繪與展示景物，而是留有一定想象空間，讀者深度賞析，可以體會與感知作者心中的凄涼與孤寂。基于這一特點，教師可以引入畫面還原式的補白方式，引導學生補充畫面留白。首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這一句詩有六個主謂短語、十四個字，并不是一個完整的句子，留下了極大的想象空間。教師可以指導學生抓住這一句話當中的“急、高、清、哀、回、白”等體現與展示景物特征的詞，還原首聯描繪的景色，圍繞“風急”一詞，可以想到秋氣逼人，秋風過大，非常猛烈；圍繞“天高”一詞，可以想到天地非常廣闊，人們在廣闊天地中可以感受生命的渺小；圍繞“猿嘯哀”一詞，可以想到猿鳴聲為自己眼前優美的風景籠罩了一層凄涼悲愴的情緒；圍繞“渚清沙白”一詞，可以發現“清、白”都是一種冷色調，可以產生單一的視覺感受；圍繞“鳥飛回”一詞，想到鳥兒因為無家可歸而在天空中盤旋飛翔，如同詩人只能獨自一個人登高祈福。同時，在引導學生賞析每一句詩，補充畫面留白之后，教師還可以利用多媒體呈現與展示詩詞的畫面，并鼓勵學生繼續發揮想象力，整合不同畫面，還原詩歌描繪的長江：“在重陽節這一天，一位衣衫襤褸、年過半百的老人，站立在于長江邊的夔州，此時萬物凋零、秋風蕭瑟，江水滾滾向前翻涌，冷清秋風當中只有一只在空中不斷盤旋孤雁，此時國家正處于破敗與混亂之中，這位老人面對枯樹、飛鳥情緒翻涌，吟誦了一首傳唱千年的詩歌。”通過挖掘與開發畫面留白，帶領學生還原畫面，可以讓學生自然而然地感知詩歌的情境美、語言美。

3.賞析詩歌細節留白，開展材料補充式補白

材料補充式補白是指在詩詞解讀過程中遇到障礙問題時，通過資料搜集、篩選與利用模式，幫助學生正確理解與認識詩歌內容。在詩歌教學過程中，教師可以圍繞詩歌創作的細節，根據細節留白部分，組織實施材料補充補白活動，讓學生深入解讀詩歌細節，明確掌握詩歌創作主題，提升詩歌賞析質量。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞為例，詞下闋當中有一處細節為：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。”赤壁之戰時，小喬與周瑜兩個人已經成家十年左右，這也是作者的一處留白。在教學過程中，教師需要及時補充資料，也可鼓勵學生利用互聯網技術自主收集資料，補充留白：“赤壁戰爭到來時，小喬與周瑜已經結婚十年，但是因為成家早，此時周瑜年齡不到三十歲，此時其與四十七歲的蘇軾相比，更加年輕，并且自古美人配英雄，小喬不僅貌美，而且聰明，也從側面襯托周瑜的瀟灑和風姿。”通過補充“小喬初嫁”的留白，可以讓學生進一步體會與認識蘇軾在詞的創作中為什么會舉周瑜的例子。同時，詞的下闋也有直接描寫周瑜形象的細節部分：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這一句充分體現與展示周瑜在大戰開始前雄姿英發、從容淡定的形象，蘇軾對于周瑜的形象描寫比較單一，并沒有深刻展示與呈現周瑜形象，留下了一定的思考與探究空間。大部分學生對于周瑜人物形象的了解有一定的欠缺，大部分都出自小說《三國演義》或者電視劇，無論是電視劇還是名著小說，其中的周瑜形象與蘇軾筆下創作的周瑜有一定不同，學生若是單純借助已有的經驗，賞析周瑜形象，可能會影響后續詩詞賞析與感悟。基于這一特點，教師可以為學生適當補充三國時期真實的史料，并且可以提供能夠突出展示周瑜形象的故事和案例，借此讓學生補充周瑜形象留白，理解與認識作者借助周瑜這一人物表達與展示的情感，抒發出作者壯志難酬的情緒。

4.賞析詩歌情感，開展對比式補白

對比式補白是指解讀不同詩詞、不同語段當中作者情感的異同，通過對比式補白活動，可以讓學生加深對作者情感的理解，對詩歌內涵形成深刻的理解。其實，不同作者在不同時期、不同階段的思想情感有一定的區別，甚至不同詩人在同類型作品中表達同一類感情時也有一定差異，組織展開對比研究，可以讓學生精準了解作者的情感。因此，除了畫面補白、細節補白之外，在詩歌教學過程中，教師可以引導學生從詩歌情感層面出發，深入解讀與賞析詩歌中的各種情感，感知情感留白，并進行不斷想象和聯想，開展對比式補白活動，借此加深對詩歌情感的了解與認識。

例如，在辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》教學過程中，“英雄無覓孫仲謀處”這一句話就表達與展示作者“報國無門、壯志未酬”的思想情感與內涵，教師可引入辛棄疾創作的《水龍吟·登建康賞心亭》，讓學生對比“無人會，登臨意”與“英雄無覓孫仲謀處”兩句話，感知作者背后的思想情感。同時，這兩首作品蘊含的情感有一定的區別，為保證學生能夠精準解析思想情感，感知作者背后隱藏的情感，教師可以繼續引導學生對比分析《水龍吟》當中創作的“吳鉤看了，欄桿拍遍”這一句，與《永遇樂》當中的語句“廉頗老矣，尚能飯否”。通過“吳鉤看了，欄桿拍遍”可以發現，此時辛棄疾正處于青壯年時期，創作的詞充滿建功立業、為國奮斗的思想情感；而根據“廉頗老矣，尚能飯否”則可以發現作者此時處于老年時期，隨著年齡增加，出現了“英雄遲暮的悲壯與蒼涼”情感。對比式補白可以讓學生進一步感知作者情感留白位置，補充作者情感留白，加深對古詩詞情感的認識與了解。

再如，在必修1曹操的《短歌行》的教學過程中，這一首詩歌表達了作者對于優秀人才的期待與渴望，以及平定天下、稱霸亂世的雄心壯志與情感，教師可以結合詩歌情感存在的留白，導入曹操創作的《龜雖壽》，這一首詩歌體現詩人老而堅韌、自立自強的決心與情感，教師可以指導學生從文本創作手法、文本核心字詞等層面對比分析兩首古詩的情感內涵，以及作者在不同時間段的思想理念。比如：《短歌行》中的“烏鴉、明月、海、山”等素材體現作者征服世界的信心；而《龜雖壽》中的“騰蛇、神龜、老驥”等體現與展示作者不斷進取、積極向上的精神，在不同時間段內，作者的思想情感會發生變化。引導學生對比分析，可以讓學生全面、深刻地認識曹操，客觀完整評價《短歌行》這一首詩歌。

5.賞析詩歌情節，開展串聯式補白

一般來講，在詩歌創作過程中，作者會直接呈現與展示各種獨立的事物，預留一定的思考與聯想空間，這也是作者刻意設置的留白，若是要想加深對其的認識，教師就需要鼓勵學生采取串聯式補白形式，以一定的邏輯順序、邏輯結構自主補充文本，關聯各種不同的事物或者場景，加深對其的了解。

以必修1李煜《虞美人（春花秋月何時了）》教學為例，這首詞描繪了許多情境，其中“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”描繪了小樓、東風、春花、秋月等幾個常見的景物，背后隱藏著豐富的內涵，在賞析過程中，教師就可以設計問題：“這一句描寫的景物有什么？你是否可以關聯相關景物，使用補白的模式，將其串聯成為一個連貫、完整的小故事”，在這一基礎上為學生提供自主賞析與補白的機會，讓學生賞析文本，補充作者的留白。再如，白居易《琵琶行并序》這首古詩描繪與講述了作者在夜晚江中遇到一名琵琶女，與同伴傾聽琵琶女彈奏琵琶，并了解琵琶女遭遇的故事。情節豐富多元，但是詩句敘事并不連貫，在課堂教學中，教師可以根據故事情節留白，設計補白活動，要求學生寫一篇小故事。通過挖掘與提煉詩歌情節，深入分析詩歌的內容，引導學生采取串聯式的手段，補充詩歌中的留白，進一步拓寬學生的學習視野。

綜上所述，留白與補白藝術是十分重要的詩歌創作手法，在詩歌教學中，教師需要仔細、認真分析研究詩歌的留白位置，引導學生仔細、深入研讀，通過想象、創作等各種形式，補充文本的留白，借此培養學生的詩歌鑒賞能力與解讀能力，讓學生深刻感知體會詩歌情感內涵，提升詩歌教學整體質量。

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