核心素養視域下的革命文學跨學科大單元教學實踐

摘 要：革命文學閱讀課堂中，教師和學生均面臨不可忽視的困境。革命文學跨學科大單元教學實踐注重打破學科壁壘，整合學科知識，鼓勵學生在跨學科融合中、在項目式學習中提出創新的想法和解決方案，讓學生通過跨學科學習，點燃閱讀熱情，提高學生的閱讀內驅力，培養他們的創新思維和創造力，是符合時代需求，培育學生核心素養的良好路徑。

關鍵詞：跨學科學習 核心素養 革命文學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.041

在當今的知識經濟時代，從“注重知識注重技能”到“三維目標”到“核心素養”，新世紀持續20多年的基礎教育課程改革的每一次新要求，都體現了課程改革在持續深入推進。

2019年，中共中央國務院印發《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，倡導“探索基于學科的課程綜合化教學”；《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“跨學科學習”任務群。強調符合時代需求的教育內容，貼近生活，強調實踐，注重跨學科整合，打破學科壁壘，讓不同學科之間的知識相互滲透，相互融合，使學生能夠從不同角度理解和分析，培養學生綜合思考和跨學科應用的能力。

一、革命文學跨學科大單元教學實踐的意義

新《課標》將高中語文的課程內容確立為18個學習任務群，從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”四個層面強調了對學生語文核心素養的高要求，落實到“文學閱讀與寫作任務群”中，更是力求讓學生在文學閱讀中“有自己的發現”。

但在現實的革命文學閱讀課堂中，學生和教師們均面對著不可忽視的困境。從語文教師的角度來看，傳統的單篇教學、精講細練的教學方法不僅不適應新《課標》的要求，也難以激發新時代學生的學習內驅力。這樣的情況在革命文學的閱讀課堂上尤為突出，表現為教師在帶領學生閱讀、思考、表達、審美的時候都容易感覺力不從心。

學生們則往往感覺與課本中的文本有著時間與空間上的距離，難以共情，因此對經典文本不感興趣；他們在課堂上缺乏作為讀者的閱讀參與感，也就失去了閱讀的內驅力。

聚焦核心素養導向的跨學科大單元教學實踐，目的是通過跨學科學習，點燃學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀內驅力，讓學生建構語文學科的核心素養。“跨學科”學習的語文跨學科大單元教學實踐，既不是多個學科的簡單聯合，也不是表面的“表演、熱鬧”，既不是語文課外活動的簡單延伸，更不是傳統的教師講，學生聽，而應是鼓勵學生在跨學科融合中、在項目式學習中提出創新的想法和解決方案，培養他們的創新思維和創造力的跨學科大單元教學實踐，通過跨學科素養的提升來提高學生的核心素養，使學生在未來面對復雜問題時能夠靈活思考和創新應對。

二、革命文學跨學科大單元教學實踐之學習情境

跨學科大單元教學實踐為解決革命文學閱讀中的任務驅動難題提供了抓手，可以讓語文課堂教學拓展到課外，從校園走入生活。

為此，確立核心問題，設置真實的學習情境十分重要。以《百合花》為例，這篇文章隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，本單元的人文主題是“青春激揚”，是有關青春的體驗和思考。不同于前兩課具有強烈的感染力，洋溢著青春熱情的詩歌，小說《百合花》雖屬革命戰爭題材范疇，卻含蓄內斂，韻味悠長。這篇小說以抒情詩般的筆觸描繪了戰爭中年輕人的內心世界，沒有激烈的矛盾沖突，卻彰顯了風景之美，風俗之美，人性之美。可以讓學生理解戰爭中的青春和追求，感受青春風采，理解青春價值，從而追尋自己的青春理想。

但學生生活在和平而物質豐富的新時代，個性解放意識強烈，他們很容易對卓越型人物產生崇敬之情，比如對毛澤東的視野和氣魄產生敬意，直觀強烈地感受到郭沫若的熱情，敬佩聞一多的犧牲精神，而《百合花》是革命文學作品，課文所反映的生活具有明顯的時代特征，與學生的實際生活有距離，要讓學生去主動精讀作品，深入閱讀理解作品中的人物形象，體會文章在語言表達上的詩意化的藝術特色，感悟“百合花”意象的豐富內涵，形成健康積極的0472b83be58d898798878556006a8995審美意識，思考作品內涵，深刻體會文章中所傳達出來的軍民之間的深情厚誼，體會革命戰爭年代特有的崇高情操，學生往往缺乏興趣，很難引起共鳴。

因此，通過革命文學的跨學科大單元教學設計，創設真實情境任務，則可以有效激發學生的閱讀興趣，維持學生的學習動機，啟發學生自主學習，就《百合花》而言，作為跨學科大單元教學的單篇課文，我們可以把情境任務設定為：為參加我校將在國慶節前夕進行的以“繹古今風采，譜青春華章”為主題的語文課本劇大賽，請同學們為《百合花》設計課本劇大賽的宣傳海報。

通過建立真實情境的核心學習任務“為下一次課本劇大賽設計海報”來驅動學生進行學習，遵循了新《課標》的核心素養精神，突出“語言的建構和運用”的基礎性地位，重視對人物形象的理解分析，追求學生思維、審美能力的提高。

三、革命文學跨學科大單元實踐的學科銜接

在實際的教學過程中，跨學科大單元實踐沒有真正實現學科間的知識和思維的融合，因此，找到學科間的銜接點就非常重要，這個銜接點即“學科關鍵概念”。學科關鍵概念是高中語文跨學科學習的核心要素，它既是語文學科與其他學科銜接的節點，又是我們確定跨學科學習目標和內容主線的依據。確定學科關鍵概念后，不同學科就可以圍繞關鍵概念對學習目標、學習內容以及實踐活動進行整合，從各個側面展開對學科關鍵概念的深入理解，實現各個學科之間的自然銜接，而各學科的融合又突破了語文學科的領域，創造性地生成豐厚獨特的“跨學科”學習新成果，充分展示了學生的創新思維和解決問題的能力，促進了學生綜合素養的提升。

從高中語文課程來看，實踐活動主要包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類。可以說，語文實踐活動中融合了學習內容、學習資源、學習情境等關鍵要素，這些要素正是開展跨學科學習的連接點和拓展點。比如，高中語文教師開展古詩詞教學，在學習內容層面可以融入歷史學科知識，滲透思想政治價值觀，進行中外詩歌的對比鑒賞。比如，以“中華傳統經典”為主題，跨學科大單元教學實踐可以尋找教材中交叉衍生的語文、歷史、政治學科內容契合點，引導學生先通過課文注釋、工具書理解文本，注意古今語言的異同；通過閱讀《史記》《史記索隱》《漢書》等歷史文獻資料，了解秦朝政治制度的發展和破壞性作用，探究《過秦論》的歷史背景和更文章背后深層次的社會問題；通過參觀博物館、文化遺址等活動，了解秦始皇的國家文化政策，討論秦朝文化的影響；通過“回到歷史現場”，引導學生置身于古代政治斗爭的舞臺，體驗古代人物的思想情感，了解歷史人物當時的處境和為什么做出了某些選擇；通過學習傳統文化經典作品的表達藝術，學會從一個或多個角度討論分析問題，撰寫評論，表達自己的看法，提高自己的寫作水平。通過學習推薦稿的寫法，推選你最喜歡的歷史文化名人。

鑒于本校每年都舉辦課本劇大賽，我們可以將學科關鍵概念確定為“理解和傳承革命文化”，以課本劇為主要表現形式開展革命文化跨學科大單元教學實踐。海報主角的選擇，海報特殊意象的擇定都能夠體現語文學科對小說人物、情節、主題的研究；在歷史學科中，呈現的是與烽火狼煙所不同的戰爭年代；政治學科中，學子們演繹課本劇，將愛國情懷內化于心，凸顯正確的價值觀取向。

而在課本劇的創作過程中，從學生自主創作課本劇表演的劇本，臺詞琢磨，到表演的革命戰爭時期的服裝細節，微表情動作的調整等，都可以用歷史和現代的觀念進行審視，體現歷史、政治學科中的“革命文化的理解與傳承”。

四、革命文學跨學科大單元實踐活動的選擇

革命文學在開展跨學科大單元學習活動的選擇上，可謂形式多樣：可以融合語文、歷史、政治、美術、音樂、班會等多門課程，可以引入教育戲劇理念進行革命文學項目化學習，可以開展劇組論壇，為某一革命文學寫推薦語，可以開展革命文學課本劇演出、革命文學名著小組賞讀分享會、革命詩歌朗誦會、繪制英雄畫像、制作手工花朵、演唱紅色歌曲、主題班會討論以及革命文學作品創作等，讓學生在跨學科大單元實踐中，建構對文本的認知，從被動接受者變為主動的文本探索者，激發學生作為讀者的參與感和探究興趣，加深對革命文化的理解，感受革命先烈們的偉大和無私，培養學生運用多學科知識解決問題的能力。

具體到《百合花》這一單篇課文的學習中，我們先開展課前預習活動，教師引導學生做好學習準備：學生閱讀小說相關知識點，梳理小說人物形象和故事情節，完成表格；觀看2023年4月份校“文墨飄香，強國有我” 課本劇大賽特等獎作品《百年情書》，并揣摩相關作品的宣傳海報，為參加我校將在國慶節前夕進行的以“繹古今風采，譜青春華章”為主題的語文課本劇大賽做準備，同時，請同學們為設計課本劇大賽的宣傳海報這一課堂任務做準備。

然后以“找尋最美青春身影”“發現最美青春意象”“感悟最美青春精神”三個活動驅動學生深入文本，最終完成課本劇宣傳海報的設計。

在找尋最美青春身影（海報的設計有主要人物和次要人物之分別，最美青春身影即海報人物主角的選擇）活動中，我們可以體會革命戰爭年代特有的崇高情操，明確通訊員與新媳婦都是革命戰爭年代的最美青春身影，應是海報的主角人物。

在發現最美青春意象（海報構圖意象選擇）活動中，引導學生了解，海報的設計除了人物形象的選擇，相關意象也是海報構圖中重要部分，青春的意象往往是獨特而多元的，意象里的青春各有不同，在饅頭、槍、樹枝與菊花、滿月、衣服上的破洞、百合花這些意象中，百合花應該作為最美青春意象出現在海報上。因為百合花是小說中年輕媳婦新被子上的圖案，百合花被子是貫串全文的線索，連接起了小說主要人物之間的故事：借被，惜被，獻被。而百合花色澤文雅、香氣清幽、白凈純潔，是人物美好心靈和品格的象征。年輕的通訊員舍身救人，漂亮的新媳婦舍棄了自己唯一的嫁妝——新被子，他們都有著純真、高潔、美好的心靈。

在感悟最美青春精神（海報宣傳語擬寫）活動中，我們先請同學們觀看建團百年短片《奮斗者！正青春》，結合《百合花》一文中體現的革命戰爭中的最美青春精神，聯系實際，為海報擬寫宣傳語。明確《百合花》中的最美青春精神——奉獻。新媳婦和小通訊員，他們是一個時代的縮影，他們在最美的青春年華里奏響青春的交響曲，他們是大時代中的小浪花，推動時代向前發展。我們都是大時代里的平凡人物，也是推動時代進步的力量源泉，把握青春，做好自己，生逢盛世，當不負盛世。

課后作業以海報設計的完成與展示，致敬詞的語段寫作為主，進一步固化跨學科學習成果，深入體會革命戰爭年代特有的崇高情操，點燃自覺承擔時代使命的熱情，推進下一階段的單元研習活動。

五、革命文學跨學科大單元實踐的評價

革命文學跨學科大單元實踐評價依據新《課標》和核心素養導向點，重視學科關鍵概念在聯系知識和促進遷移上的作用，探索跨學科主題學習中學科素養之間的關聯度，聚焦學生理解、創新、溝通、合作以及在真實情境中解決問題等能力的培養，著重考查學生在真實情境中的真實表現，注重思維能力的深度發展。

以革命文學《百合花》跨學科大單元教學實踐為例，教師從學生核心素養培育出發，以“理解和傳承革命文化”為跨學科大概念，以課本劇《百合花》演出為核心任務，關聯語文學科（創編劇本）、歷史學科（戰爭場面的展示和服飾等）、政治學科（愛國價值觀）、美術學科（制作課本劇片頭、海報的制作）、音樂學科（配樂表演），設定了跨學科大單元教學實踐評價目標：學生能否提煉《百合花》劇本編寫的基本策略，運用形象、生動的語言修改完善劇本，增強創作能力和表達能力；學生能否選擇合適的背景音樂，在課本劇的演繹中，體驗課本劇表演的魅力；學生能否借助評價量規全面、真誠、客觀地評價自己及他人，有及時反思和改進的意識；通過綜合性學習和拓展遷移，學生在學習、創作、表演的過程中提升學習力、審美力、合作力和創造力，增強文化自信。

綜上所述，革命文學的跨學科大單元教學實踐以項目為核心，讓教師可以設計和實施更具有綜合性和創新性的教學活動，讓學生從多種學科視角體會革命文學的精神內涵、審美追求和文化價值，激發學生的主動性和創造性，以客觀、科學、禮敬的態度，自主自覺地進行探究和解決問題，培養他們的批判性思維和團隊合作能力。

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（本文系廣東省普通高中新課程改革專項課題“雙新背景下高中大單元教學實踐研究”的研究成果，立項編號：GDJY-2022-A-b50）