“三新”背景下高中語文項目式教學(xué)設(shè)計與實施策略探究

摘 要：“三新”背景下，高中語文課堂教學(xué)需改變已有教學(xué)模式，與學(xué)生自身的認(rèn)知水平結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。而項目式教學(xué)則是將項目作為核心，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作等方式，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。鑒于此，本文主要對“三新”的內(nèi)涵及高中語文項目式教學(xué)的作用進行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，這些策略能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其批判思維，還能讓學(xué)生經(jīng)過團隊合作，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“三新” 高中語文 項目式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.042

項目式教學(xué)作為一種動態(tài)化的教學(xué)法，經(jīng)過問題驅(qū)動的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索，以便學(xué)生在該過程中深刻感受與掌握相關(guān)知識和技能。它已經(jīng)在各階段教育中得到了廣泛運用，不僅能鍛煉學(xué)生們的動手能力、創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作力，而且還與“三新”中的相關(guān)要求相符。因此，在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需立足于“三新”背景，積極開展項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體項目共同探究相關(guān)語文知識，一起完成相關(guān)項目，以便學(xué)生形成團隊合作力以及實踐操作力。

一方面，通過在語文課堂上開展實踐活動，學(xué)生不僅能將學(xué)習(xí)到的語文知識運用于具體問題的解決中，培養(yǎng)其形成相應(yīng)的實踐力，而且還能經(jīng)過團隊合作，讓學(xué)生積極主動地與他人交流溝通，促使其形成相應(yīng)的團隊合作力。另一方面，將項目式教學(xué)運用于高中語文的課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提升。在高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，更關(guān)注理論知識的講解，這就會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而項目式教學(xué)的運用，則更關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過相關(guān)實踐活動進行自主合作，促使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達能力全面發(fā)展。

一、“三新”教育概述

第一，新《課標(biāo)》。新《課標(biāo)》主要指依據(jù)時代以及社會的實際發(fā)展?fàn)顩r，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與要求實施調(diào)整與更新的標(biāo)準(zhǔn)。在全新的教育領(lǐng)域下，落實新《課標(biāo)》的目的就是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的變化，對其各個方面的素質(zhì)與能力進行培養(yǎng)，其不僅注重理論知識的講解，而且還注重學(xué)生自身的合作能力、創(chuàng)新思維以及實踐力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的社會責(zé)任感。

第二，新教材。新教材是立足于新《課標(biāo)》相關(guān)要求而開發(fā)出的教材，主要指依據(jù)全新的教學(xué)理念與要求，對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的編寫與組織，以滿足時代背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。同時，新教材還提倡知識之間的關(guān)聯(lián)性與實踐性，并注重培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新力與綜合素養(yǎng)，從而使新教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持一致。

第三，新高考。新高考又被稱作為新高考制度，其主要指對傳統(tǒng)的高考制度實施改革與創(chuàng)新，以有效評價學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)高考主要關(guān)注學(xué)科知識的記憶和應(yīng)試能力，而新高考則更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，包括思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等。新高考旨在減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

總而言之，“三新”就是新《課標(biāo)》、新教材、新高考，這三者一起構(gòu)造出多元、全面的教育體系，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力以及綜合素養(yǎng)的新型人才。

二、“三新”背景下高中語文項目式教學(xué)的作用

“三新”背景下，項目式教學(xué)主要是將項目作為核心的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)過獨自或者合作共同完成項目，對學(xué)習(xí)到的知識與技能加以實踐與運用。在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中開展項目式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，有助于學(xué)生自學(xué)能力提高。項目式教學(xué)的運用，通常要求學(xué)生自主選擇具體項目，并對問題進行解決，即在整個項目中，學(xué)生需自主探究、搜集相關(guān)資料，分析與解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第二，有助于學(xué)生自身的綜合能力提高。在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中運用項目式教學(xué)，既要關(guān)注理論知識和實踐的聯(lián)合，又需注重其綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，學(xué)生需應(yīng)用相關(guān)語文知識積極開展文獻檢索、資料整理以及寫作表達，以促使學(xué)生形成對信息進行獲取、分析以及應(yīng)用的能力。第三，有助于學(xué)生自身的合作意識與合作能力提高。在高中語文的課堂教學(xué)中運用項目式教學(xué)，通常要求學(xué)生共同合作，注重培養(yǎng)其合作意識以及合作能力。第四，有助于學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新思維以及實踐力。在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中開展項目式教學(xué)，其更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性及其在項目完成過程中的實踐操作力，學(xué)生在整個項目完成過程中，需提出屬于自己的觀點，積極創(chuàng)新與優(yōu)化解決問題的方案，并落實于實踐，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新思維。第五，有助于學(xué)生實際應(yīng)用力增強。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重理論知識在項目中的具體應(yīng)用，以促進其實際應(yīng)用知識的能力增強。在整個項目實施過程，學(xué)生需注重語文知識的合理運用，積極主動地解決具體問題。由此可知，將項目式教學(xué)運用于高中語文課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、綜合能力的提高，而且還能促進其創(chuàng)新思維以及實踐能力的發(fā)展，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“三新”背景下高中語文項目式教學(xué)的實施策略

1.明確教學(xué)特性，做足項目準(zhǔn)備

對于學(xué)生來說，其個性、學(xué)情不同，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)也有所不同，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與接受的程度也都有明顯的不同，因此，在教學(xué)時，教師需充分關(guān)注學(xué)生們的特性，立足于學(xué)生自身的特性開展課堂教學(xué)。同時，由于語文知識相對枯燥乏味，且受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，這就使大部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生自身的知識體系不夠完善，教師的教學(xué)方法不夠靈活，最終會對教學(xué)效果造成不利影響。鑒于此，語文教師需注重合理應(yīng)用項目式教學(xué)，并精確把控課堂中的教學(xué)情況，以調(diào)動學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的積極性，并確保項目式教學(xué)在課堂上有效開展。同時，要保證學(xué)生主動參與項目操作的興趣，讓師生實現(xiàn)有效互動。因此，語文教師在實際教學(xué)時，可基于具體內(nèi)容，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動，將教材作為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，并按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，分組、合作完成教學(xué)項目，各小組也需依據(jù)最終完成項目的效果，集中開展交流與討論。通過對項目式教學(xué)法的合理運用，能夠使學(xué)生獲取到豐富的知識，并提高其自身的學(xué)習(xí)水平。除此之外，語文教師在開展教學(xué)時，不管是開展怎樣的教學(xué)活動，都和現(xiàn)實生活存在一定的聯(lián)系，立足于教學(xué)實情，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并為項目的實施做足準(zhǔn)備。在項目開展的過程中，語文教師可設(shè)計科學(xué)的問題，讓學(xué)生依據(jù)問題進行思考，以促使學(xué)生通過操作項目的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《竇娥冤》時，教師可采取專題形式，讓學(xué)生對項目進行深度探究，在這一過程中，教師要合理設(shè)置具體的項目目標(biāo)及其操作任務(wù)，以保證學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢。《竇娥冤》是元雜劇，在教學(xué)前，語文教師可搜集和元雜劇有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并通過小組合作對竇娥的性格特征實施深入探究，分析雜劇涉及的主題，以便學(xué)生充分掌握元雜劇呈現(xiàn)出的語言特征。

2.設(shè)計教學(xué)任務(wù)，明確知識結(jié)構(gòu)

在高中語文教學(xué)中開展項目式教學(xué)，需針對學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行任務(wù)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，語文教師在教學(xué)時，需確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)語文知識，教師還需與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在對《雷雨》開展教學(xué)時，本篇課文引導(dǎo)學(xué)生通過語言情境，走入課文中的人物內(nèi)心，以便學(xué)生深刻體會到周樸園的人物形象以及戲劇語言具備的個性化特征。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生對《雷雨》進行解讀，讓學(xué)生對其中涉及的人物形象及人物關(guān)系進行了解，并對劇情及其主題加以簡單概述與探究。其次，教師可將和《雷雨》存在關(guān)聯(lián)的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)其說出自己喜歡某一人物的原因，或者說出自己不喜歡某一人物的原因，深刻感受各人物形象及其思想情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究。在課堂上，可指導(dǎo)學(xué)生充分掌握分析人物描寫的技巧，并讓學(xué)生思考其想要扮演哪些角色，明確扮演理由，深入理解教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過小組合作，不僅能促使學(xué)生自身的團結(jié)協(xié)作能力切實提高，而且還能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可采取錄像的形式，將學(xué)生表演的整個過程記錄下來，以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這不僅能促使學(xué)生形成相應(yīng)的探究力以及綜合能力，而且還能使學(xué)生各方面的能力都實現(xiàn)良好發(fā)展。

3.注重項目分工，合理控制突發(fā)情況

項目的有效完成，僅依賴于個人力量是明顯不夠的，還需要展現(xiàn)集體的力量與智慧。在項目完成的過程中，通常需多個方面互相配合，只有確保各方面高效配合，才可以使團隊的智慧充分發(fā)揮出來，以確保項目的高效完成。同時，在項目實施過程中，需確保每個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自身的價值，體會到合作學(xué)習(xí)具備的魅力及樂趣。在這一教學(xué)過程中，每個學(xué)生都需積極參與項目實踐，將項目當(dāng)作整體。鑒于此，語文教師在課堂教學(xué)中運用項目式教學(xué)時，需注重分工的合理性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主觀能動性，以促進學(xué)生自身的合作意識提高，充分認(rèn)識到自己對于整個團隊的重要性，以促使其形成團隊認(rèn)同感以及成就感。在項目實施過程中，學(xué)生難免會遇到問題，與其他的合作成員產(chǎn)生矛盾，此時，教師就需要進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)資源共享。在這一過程中，教師也需對各合作小組做好相應(yīng)的監(jiān)督檢查，明確項目的有效落實情況，以便學(xué)生在高效完成項目活動的同時，及時發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)過程中的不足與問題。另外，教師需針對學(xué)生完成項目的狀況給予針對性評價，采取鼓勵的方式，讓學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識自己的同時，保持高度的熱情參與項目操作，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到切實提高。

F9+ao8o5iFOcnuWtcnOfVA==4.構(gòu)建評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

項目學(xué)習(xí)獲取的成果通常能促使學(xué)生高效完成項目任務(wù)。對于項目成果而言，其更多是以成品的方式加以呈現(xiàn)，屬于學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)與實踐所形成的作品，這些作品呈現(xiàn)的方式常常是多元化的，但需對作品進行科學(xué)、合理的設(shè)計。當(dāng)學(xué)生完成項目內(nèi)容的操作與學(xué)習(xí)后，教師可組織相關(guān)實踐活動，對其學(xué)習(xí)的成果加以展示，然后加以檢驗。想要使學(xué)習(xí)項目的成果充分發(fā)揮作用，語文教師在組織項目式教學(xué)時，就需構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，強化其學(xué)習(xí)過程的自主性，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，讓學(xué)生實現(xiàn)健康的成長與良好的發(fā)展，并讓學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，取得自我反思的效果。當(dāng)教師完成項目內(nèi)容的講解后，可引導(dǎo)學(xué)生主動思考，反思自己學(xué)習(xí)的全過程，以便構(gòu)建更具針對性的評價體系。一般來說，過程性評價以及終結(jié)性評價這兩方面是常見的入手點。過程性評價更多是考查與監(jiān)督學(xué)生實際掌握知識的情況，對其學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)的態(tài)度及選取的方法實施評價，便于學(xué)生形成良好的習(xí)慣開展學(xué)習(xí)；終結(jié)性評價主要是針對學(xué)習(xí)成果加以評價，也就是完成項目之后，通過科學(xué)評價，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的成就感。經(jīng)過合理評價，學(xué)生不斷糾正自身的錯誤，主動發(fā)揚自身的優(yōu)點，在提高學(xué)習(xí)積極主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力得到進一步提高。

5.課后開展項目式學(xué)習(xí)，促進知識延伸

在高中語文的課堂教學(xué)過程中，寫作一直是重難點，大多數(shù)學(xué)生在寫作時，都覺得無話可說，寫作內(nèi)容也十分空洞，欠缺真情實感。在完成課堂教學(xué)后，教師可組織相應(yīng)的寫作教學(xué)，經(jīng)過以讀促寫，體現(xiàn)自身的思想情感，以激發(fā)寫作的積極主動性。

例如，在完成《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中表達的精神品質(zhì)，并選擇自己相對熟悉或喜歡的科學(xué)家，通過網(wǎng)絡(luò)的方式，查找與人物形象有關(guān)的資料，并將科學(xué)品質(zhì)作為入手點，設(shè)計微項目“撰寫科學(xué)家人物報告”。在這一過程中，教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，即自由選擇自己喜歡的科學(xué)家，查找與科學(xué)家有關(guān)的科研以及成長經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)不限，讓其自由創(chuàng)作，特別是將“科學(xué)品質(zhì)”作為入手點，寫出科學(xué)家們勇于質(zhì)疑、犧牲自我的精神。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示其項目完成的報告，總結(jié)其中的不足，從而使學(xué)生的寫作水平得到切實提高。

綜上所述，“三新”背景下的高中語文課堂教學(xué)中，項目式教學(xué)的合理運用對教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，不僅表現(xiàn)在教學(xué)理念與模式的優(yōu)化與創(chuàng)新上，而且還呈現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思路方面。目前，高中語文的課堂教學(xué)中存在的問題與其采取的教學(xué)模式有著緊密關(guān)聯(lián)，而項目式教學(xué)作為全新的教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效轉(zhuǎn)變，而且還能促進教師自身教學(xué)理念的更新以及教學(xué)效果的提高，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局面得到切實轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自身的綜合能力的提高。

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