談傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透

摘 要：隨著社會的快速發展，中華優秀傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透顯得尤為重要，它不僅有助于弘揚中華民族的傳統美德，增強青少年的文化自信，更能有效培養學生的道德素養和法治意識。本文討論了傳統文化思想的價值內涵及其在初中道德與法治教學中的滲透現狀，并結合教學實例，對傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透路徑及策略進行了探究，以期讓學生得以深入體驗和理解傳統文化思想的豐富內涵，促進學生健康成長。

關鍵詞：傳統文化思想 初中道德與法治教學 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.049

中華優秀傳統文化作為歷史悠久、博大精深的人類文化遺產，涵蓋了豐富的哲學理念、倫理道德、藝術形式和社會制度等內容，它包含了諸如仁愛、和諧、禮義、廉恥等核心文化思想，這些文化思想不僅是民族精神的載體，也為初中道德與法治課程提供了寶貴的育人資源，對培育初中生具有重要作用及意義。

一、傳統文化思想的價值內涵

1.仁愛思想

傳統文化思想的內涵深刻而豐富，代表著一個文明古國的智慧與精神追求。在這宏偉的思想體系中，仁愛思想始終占據核心地位，其淵源可追溯到孔孟之道，強調人與人之間的親情、友情和社會關系中的關愛與和諧。仁愛思想不僅是一種個體的德行，也是社會和諧與穩定的重要基石，它涵蓋了互助互愛、尊重他人和謙遜友善的倫理要求，為社會成員之間建立和諧關系提供了道德指引。

2.禮義廉恥

禮義廉恥作為傳統文化思想的另一核心部分，構成了古代社會的基本倫理和道德規范。禮，既是對傳統禮儀的遵循，也代表著對社會秩序和人際關系的尊重；義，強調正義感和責任感，是個人品格與社會責任的體現；廉，代表清廉自持，反對貪污腐敗；恥，是對不道德行為的羞恥感，維護個人和社會的道德底線。這一價值體系強調了道德規范在維護社會穩定和人際和諧中的重要作用。

3.和諧共生

和諧共生同樣在中華優秀傳統文化思想中占有極為重要的地位，它倡導天人合一、人與自然和諧共處的理念。這一思想不僅關注了人與人之間的和諧共處，還強調人與自然環境的和諧共生。和諧共生思想主張人類應與自然環境相互尊重、相互依存，倡導可持續發展的生活方式和環保意識，體現了人類對自然界的敬畏之心和珍惜之情。

4.知行合一

知行合一思想主張知識與行動的統一。它著重強調了理論知識的學習和實踐應用之間的密切聯系。知行合一思想鼓勵人們將道德標準內化為個人行為準則，并通過實際行動來體現和驗證道德理念的價值。初中學生通過深入理解并踐行知行合一思想，可以明顯提升個體的道德素養及行動能力。

二、傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透現狀

1.教師對傳統文化思想的理解和傳授能力不足

在將傳統文化思想滲透于初中道德與法治教學實踐的過程中，教師在理解和傳授層面的能力不足，主要表現在以下幾個方面。其一，不同教師的專業背景和文化素養存在差異，導致他們對傳統文化思想理解的深度和廣度不一，部分教師無法深入挖掘其內涵和精髓。其二，傳統文化思想的教學方法和滲透路徑，對教師而言是一種挑戰，即使一些教師對其有深入的理解，但如何有效地將這些思想轉化為適合學生易于理解和接受的教學內容，仍是一個難題。其三，教師在將傳統文化思想與現代法治教育相結合時面臨困難。由于傳統文化思想和現代法治理念在某些方面可能存在差異，教師需要巧妙處理這些差異，同時確保教學內容既忠實于傳統文化思想，又符合現代法治教育的要求。其四，部分教師對傳統文化思想中的某些領域可能更加熟悉，而對其他領域則相對陌生，這種知識的局限性可能導致其在教學中對某些方面過于強調，而忽視了其他同樣重要的部分。

2.學生對傳統文化思想的興趣和接受度不足

在將傳統文化思想滲透于初中道德與法治的教學過程中，多數學生對傳統文化思想的興趣和接受度不足。這主要源于幾個方面的因素。其一，現代社會中信息的快速流動和多元文化的影響使得學生能夠接觸到各種各樣的文化元素，其中，西方文化因其新穎性和流行性在年輕一代中占據顯著的地位，而傳統文化思想由于其古老和深奧的特點，對青少年的吸引力相對較弱。其二，傳統文化思想的呈現方式和傳播途徑可能與當代學生的生活經驗和認知方式不完全契合。在數字時代，學生習慣于通過視覺和互動性較強的方式學習和接收信息，而傳統文化思想的傳授往往更依賴于文字和傳統教學方法，從而導致學生對其學習興趣不高。其三，學生對傳統文化思想的相關常識缺乏基本了解，這使得他們在接觸傳統文化思想時往往感到陌生和困惑。多數學生在日常生活和學習中缺乏對傳統文化思想的深入了解，難以理解傳統文化思想的深層次意義和價值，從而對其產生距離感。

三、傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透目的

1.培養學生的法治觀念

初中道德與法治課程教學的核心任務之一是培養學生的法治觀念，這一教學目標對于塑造遵紀守法的現代公民具有重要意義。教師不僅要讓學生了解法律知識，還應該重視法律精神的內化。為此，教師可以引入“知行合一”及“禮義廉恥”傳統文化思想，以討論和反思的方式引導學生思考法律背后的道德和社會價值，以及如何在日常生活中運用法律來維護自身和他人的合法權益。

以七下第四單元第九課的《法律在我們身邊》的教學為例，教師可以通過對具體的生活案例和法律事件的分析，引導學生理解“木受繩則直，人學法則慎”蘊含的深層含義，進而幫助學生認識到遵守法律法規的必要性及重要性，并學會如何在遇到法律問題時進行合理判斷和處理，從而形成對法治的尊重。

2.提升學生的道德素養

提升學生的道德素養是初中道德與法治課程教學的關鍵目標之一，它關乎個體的人格成長與社會責任感的培養。有效的教學活動不僅要涵蓋道德知識的傳授，更要注重道德價值觀的培養和道德行為的激勵。為此，教師在教學過程中可以引入“仁愛思想”及“和諧共生”傳統文化思想，將理論知識與生活實踐相結合，讓學生在體驗和學習道德行為的實際行動中，進一步理解道德規范的重要性。

以八上第三單元第七課的《積極奉獻社會》教學為例，教師可以結合教材的“關愛他人”及“服務社會”兩個主題內容，組織志愿服務活動，讓學生親身參與社區服務、環境保護等社會實踐，感受幫助他人、奉獻社會的喜悅和成就感，并對“仁愛思想”及“和諧共生”傳統文化思想產生更深層次的認知及理解。

3.塑造學生的公民意識

塑造良好的公民意識是初中道德與法治課程教學的重要部分，它直接關聯著學生未來作為社會成員的角色認知和責任擔當。教師在教學過程中，可以引入“仁愛思想”及“禮義廉恥”傳統文化思想，并結合對具體的生活場景和社會事件的分析和討論，引導學生認識到個人行為對社會的影響，以及每個社會成員對社會和諧與進步的貢獻。

以八上第三單元第六課的《責任與角色同在》教學為例，教師可以結合教材中“做負責任的人”主題內容來組織模擬家庭或社區活動，讓學生親身感受到作為兒女或社區成員等不同社會角色的責任，從而更加深入地理解公民責任的多維性和重要性。這種親身體驗的教學方式不僅能增強學生的參與感和實踐能力，更能提高他們對責任和角色的深刻理解。

四、傳統文化思想在初中道德與法治教學中的滲透策略

1.將傳統文化思想融入日常教學

對于初中學生而言，正處于樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀的關鍵時期，與此同時，隨著年紀的增長及社會閱歷的增加，獨立思考能力及自我判斷能力也得以進一步增強，對教師不再“言聽計從”，如教師仍然采用簡單的“說教式”教學，效果可能適得其反。面對此種情況，教師在開展道德與法治教學時，應將傳統文化思想融于日常教學內容，進而達到“潤物細無聲”的教學效果。

以八上第二單元第四課的《社會生活講道德》教學為例，在教學設計上，可以將傳統文化中的仁愛、禮義、誠信等道德觀念與社會生活中的實際情境相結合，讓學生通過具體的案例學習如何在日常生活中踐行這些傳統道德。教師在講授時可以引入經典的文化典籍、歷史故事和哲學思想，如“己所不欲，勿施于人”“以德治國”等，來闡釋道德的深層含義和在社會生活中的應用。

此外，教師還可以通過校園文化活動，將傳統文化思想的滲透于學生的日常學習活動中，這樣的方式不僅能讓學生親身體驗傳統文化的魅力。以八上第二單元第四課《社會生活講道德》教學為例，教師不僅可以結合教材中的“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”等主題內容，將傳統文化思想的核心價值觀和理念融入日常教學內容中，還可以以“道不可坐論，德不能空談”為主題，舉辦經典誦讀、知識競賽、小組辯論等校園文化活動，為學生提供一個全面了解和踐行傳統文化的平臺，進而達到將傳統文化思想滲透于初中道德與法治課程教學的目的。

2.基于學生身心特征精心選用教學方法

初中階段的學生正處于身體快速發育、心智快速成熟時期，在情緒表達方面表現為波動起伏較大，同時不再像小學生那樣輕易外露個人情感，在學習能力方面表現為開始有自己的獨立個人見解，不輕易附和他人的意見并能堅持自己的觀點，并開始關注自己的個人形象。面對此種情況，為將傳統文化思想滲透于初中道德與法治課程教學中，教師應基于此階段學生的身心特征，并結合教學內容精心選用教學方法，從而促進學生的成長及發展。

以七下第三單元第六課《“我”和“我們”》的教學為例，本節課程由“集體生活邀請我”及“集體生活成就我”兩個主題構成，教師可以結合初中學生在班集體中經常發生的不愉快事件，以“見賢思齊，見善則遷”作為議題開展議題式教學活動，讓學生以小組討論的方式探討：“作為班集體的成員之一，如何與他人友好相處并做到互幫互助？”“為什么要與他人友好相處并互幫互助？在相處過程中需要注意哪些事項？”從而幫助學生正確理解“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立”，以及如何在集體中實現個人成長與社會責任的平衡。

此外，項目式教學也是一種有效的教學方法，教師可以鼓勵學生完成特定的研究項目來深入探索傳統文化思想，學生可以進行獨立或小組研究，探討傳統文化思想在現代社會生活中的應用價值，以及如何基于傳統文化思想來解決現實生活中的問題，進而實現傳統文化思想在初中道德與法治教學中的有效滲透。情景模擬則是另一種較為新穎的教學方法，教師可以通過創設貼近現實生活的模擬情境，幫助學生在模擬的真實場景中體驗并理解傳統文化思想的應用價值，并引導學生思考在集體生活中的各種道德抉擇和法治行為，從而加深學生對傳統文化思想的認知和體驗，促進學生更為深入地理解和吸收傳統文化思想的精髓。

3.想方設法提高學生的參與度和體驗感

對于初中道德與法治課程教學而言，為將傳統文化思想有效滲透于課堂教學活動，想方設法提高學生的參與度和體驗感是關鍵策略之一，而要提高學生的參與度和體驗感，教師不僅要對教材內容予以深度解讀，從中提煉含有傳統文化思想的教學元素，同時還要構建相應的極具吸引力和互動性的教學場景，并運用自己的教學智慧將學生引入其中，才能讓學生在知識的習得過程中切身體會到傳統文化思想的迷人魅力。

以八上第四單元第八課的《國家利益至上》教學為例，本節課程的兩個主題“國家好 大家才會好”及“堅持國家利益至上”以先后順序表述了國家利益與人民利益在根本上的一致性，只有國家繁榮富強，人民才能安居樂業，作為一名初中學生，應具有維護國家利益的根本意識。為提高學生的教學參與度和體驗感，教師可以依照甲骨文—金文—小篆—隸書—簡化字的順序，為學生分享“國”字的由來及演變史，并引導學生思考“對于一個國家而言，生存及發展需要哪些基本條件？”從而促進學生深入思考國家利益與個人利益的直接及間接關系。在此基礎上，教師再以“如何理解‘家是最小國，國是千萬家’”為議題引發學生思考，進而促使學生真正理解“知行合一”等傳統文化思想，并激發學生為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

此外，角色扮演可以讓學生“身臨其境”，是另一種提高學生參與度和體驗感的有效方法。以八上第四單元第八課的《國家利益至上》教學為例，教師構建“討論國家重大決策”的教學場景，讓學生分別模擬政府官員、普通公民等不同的社會角色，并探討這些角色如何權衡國家利益和個人利益，如何做出符合國家利益的決定，進而讓學生在親身體驗的基礎上深入理解國家利益的內涵，以及個人在維護國家利益中的責任和作用。這樣的教學實踐不僅使道德與法治課堂教學更加生動有趣，更有助于深化學生對傳統文化思想的理解和認同，進而促進他們對自己所承擔的責任與應履行的義務產生正確的認知。

總而言之，將傳統文化思想滲透于初中道德與法治課程教學，不僅有利于“立德樹人”根本目標的落實，同時可以明顯提升學生的道德與法治學科素養，促進教師專業素養的發展。教師應以“促進學生全面發展”為追求，將傳統文化思想滲透于教學日常，讓學生得以深入體驗和理解傳統文化思想的豐富內涵，進而促進學生健康成長。

參考文獻：

[1] 桑鳳《初中道德與法治教學中優秀傳統文化的融入路徑》，《中學政史地（教學指導）》2024年第4期。

[2] 柳佳穎《淺談優秀傳統文化在初中道德與法治教學中的滲透》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第12期。