體驗式教學在初中道德與法治教學中的滲透路徑研究

摘 要：初中道德與法治課程承擔著立德樹人的重要任務。教師在教學時不僅要凸顯課程的思想性和德育性，還要注重教學理念與教學方式的創新。體驗式教學能夠有效發揮教學活動的互動性、開放性以及教學對象的主體性，已成為落實立德樹人根本任務的重要教學方式。基于此，本文結合部編版初中道德與法治教材，就體驗式教學進行了探索。

關鍵詞：體驗式教學 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.050

體驗式教學主要是指教師根據教學內容與學生的身心發展實際和學習規律，通過創設教學情境或融入實際生活內容的形式，呈現或還原教學內容，讓學生全身心投入其中理解知識，內化知識，收獲良好的學習體驗。在初中道德與法治課程中實施體驗式教學模式，要求教師扭轉以往單一的教學模式，以各類形式為學生營造情境，讓他們對知識產生更深的理解與感悟，并在潛移默化中形成良好的法治意識與思想品質。

一、體驗式教學法在初中道德與法治教學中的可行性分析

1.體驗式教學與道德與法治課程要求相契合

初中道德與法治課程有以下四個特點：思想性、人文性、實踐性與綜合性。思想性主要是指該門課程以社會主義核心價值觀為指導理念，將愛國主義教育滲透在課程教學的方方面面，引領學生健康成長；人文性主要體現在該門課程教學既關注理論知識教學，也聚焦學生精神層面與人格方面的成長與發展，旨在引導學生形成正確的“三觀”；實踐性主要指的是教師要根據具體的教學內容創設各種不同形式的實踐活動，引導每個學生參與和體驗，并在實踐過程中形成良好的道德品質和法治意識；綜合性指的是課程內容有道德、法律、心理健康、國情等相關內容，要求教師要緊密聯合家庭、社會與國家的力量，打造教育共同體，營造道德與法治教育的氛圍和環境，熏陶并感染學生，提高其認知能力。強調學生體驗是體驗式教學的重點。它要求學生要在實踐活動中理解、思考，聚焦其情感體驗。通過實施體驗式教學，緊密設計與教學內容相符的實踐活動，激發學生的學習興趣。

2.體驗式教學與道德與法治課程內容相呼應

該門課程教學目標在于培養學生正確的思想觀念、塑造學生的個性品質與道德修養。但現實情況是，教師在教學時往往更關注學生的學習成績，忽視了對于學生行為、能力、情感態度與價值觀的培養。采用灌輸式教學方式，導致學生的學習興趣越來越低，他們也無法將課堂所學運用在現實生活中。而體驗式教學恰恰與傳統的灌輸式教學模式相反，強調學生要在活動中理解知識，積累經驗，提升能力。以教學內容為主，實踐活動為輔，鼓勵學生在活動體驗中加深對理論內容的認知，引發情感共鳴，更有利于幫助學生將知識內化，進而形成良好的個性品質與道德修養。

3.體驗式教學與初中生學情相適應

初中階段是學生成長發展的重要時期。教師在開展教育教學時應當考慮這一階段學生的實際情況。一方面，學生進入青春期，身體素質與心理素質都在發展且對周圍事物有濃厚的興趣，但其生理機制與心理素質尚處于不平衡、未穩定的狀態，難免引發心理矛盾；另一方面，初中階段的課程教學應當同學生的實踐活動相結合。初中道德與法治課程意在塑造學生的個性品質，培養其正確的“三觀”。體驗式教學正好迎合了初中生的實際情況。學生們通過參與各類不同的體驗活動了解知識，學習知識，感受知識的生成過程，并在這一過程中將知識內化于心，領悟其中的價值，滿足自身思想與精神層面的需求，放松身心，突破傳統課堂教學模式的束縛。比如，學生在小組中交流溝通、互幫互助，形成了團結友愛的意識，也有利于教師因材施教。因此，體驗式教學與初中生的學情、身心發展實際等相適應。

+Jmwtt+7NMfWLZuWj5Sw6uoaT8+hAeAScSqVT6+xefo=二、體驗式教學在初中道德與法治教學中的重要性分析

1.有利于調動學生學習的自覺性

在初中道德與法治教學課堂中，教師應想方設法調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，使其全身心參與到課堂教學中，營造良好的教學氛圍，實現教學目標。體驗式教學在課程教學中的實施和運用，呈現了各類不同形式的體驗活動，極大吸引了學生的注意力，使其能學在其中、樂在其中，進而不斷思考、交流，逐漸化被動學習為主動學習。特別是對于道德與法治課程中很多晦澀難懂的理論知識的教學，如果教師只是一味地機械講解，無疑會降低學生的學習期待。而通過體驗活動，學生可以更好地理解知識并在這一過程中獲得體驗感悟，促進學生知識、能力及情感態度價值觀的共同發展，真正成為學習的主人。

2.有利于提升教師的教學技能

隨著教育教學的不斷發展，傳統的教學方式已很難適應學生多樣化的學習需求。因此，教師應當始終站在教育教學前沿，研究并應用體驗式教學，以期打造不同的課堂形態，讓學生始終保持關注和期待，在提升教學質量之余也能實現自身教學能力的不斷提升。站在客觀角度來看，體驗式教學要求教師創設一定的體驗活動，如設計情境、引入生活案例、組織相關實踐活動等，對教師的教學提出一定的要求。教師在創設體驗式活動之余還要考慮到學生的身心發展實際，既要兼顧差異性，又要注意活動的靈活性以及學生在活動參與過程中的種種表現。這些注意點都在幫助教師不斷創新、不斷實踐、不斷總結，讓他們在反思中提升教學技能。

3.有利于構建良好的師生關系

教師在實施體驗式教學時應當凸顯學生的課堂主體地位，從以往一對多、灌輸式的授課模式中脫離出來，以教學情境與其他各類體驗活動為媒介，指導學生參與其中，增加生生互動與師生互動，消除師生間的距離感。在以往的傳統教學模式之下，學生更像是課堂的參觀者，活躍度不高，導致師生互動較少，師生關系相對較緊張，不利于學生的發展。而實施體驗式教學，明顯增加了師生的互動，也凸顯了學生的課堂主體地位，有利于打造良好的課堂教學氛圍，構建民主、平等的師生關系。

4.有利于提升課堂教學實效性

在傳統教學模式之下，教師往往占據課堂的主導地位，師生之間缺乏互動交流，學生課堂參與度較低，學習效率不高。但實踐證明，課堂教學成效與學生參與的積極性呈正相關。因此，為提高學生的課堂參與度，教師要積極實施體驗式教學，打造形式多樣的體驗活動，吸引學生的注意力，引導其討論交流，培養他們的動手能力、觀察能力與思維能力，提升課堂教學的實效性。

三、體驗式教學在初中道德與法治教學中的滲透路徑

1.引入生活案例，引發學生共鳴

體驗式教學強調學生要投入到課堂教學活動中。而為了更好地實現這一教學目標，教師要搭建知識與現實生活的橋梁，降低知識的理解難度，讓學生更好地學習和理解，引發共鳴。

以部編版初中道德與法治七年級上第四單元第八課“探問生命”的教學為例，教師可結合學生印象深刻的生活事例開展教學。比如，對于2020年突然爆發的疫情，很多學生都深有體會。不少人在此次事件中失去了生命，還有很多醫護人員身在抗疫一線拯救病患。這一事件影響時間較長且給學生們帶來的體驗和感受是最直接的，能夠讓學生們直接感受到生命的可貴。

再以部編版初中道德與法治八年級下冊第四單元第八課“維護公平正義”的教學為例，由于很多初中生對公平正義的理解較為模糊，教師在教學時也要盡量選取更貼近學生現實生活的案例展開教學。如美國新冠病毒檢測“富人優先”的現象引發了美國民眾的不滿。富人沒病能做檢測，窮人有病只能等死。相反，我國在疫情防控過程中始終堅持將人民的生命安全放在首位。以中美兩國截然不同的做法讓學生認識到公平對個人與社會的重要意義，樹立正確的價值觀。由此可見，在實施體驗式教學時，教師要盡量引入學生熟悉的生活案例，引發學生的共鳴。

2.注重討論分享，強化個人體驗

相較于小學階段，學生們在步入初中階段后思維能力有了一定程度的發展，而且他們對于人和事物也都有了自己獨特的看法。因此，教師在實施體驗式教學時可以讓學生就自己遇到過的事情談感受和理解，鼓勵他們討論交流，增強個人體驗。與此同時，學生也會發現其他同學對不同事件的思考角度以及思維方向，從而發散思維，豐富認知，強化個人體驗。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網絡改變世界”的教學為例，由于大多數學生對手機、電腦等電子設備較為熟悉，他們對本節知識內容也較為感興趣。所以，在課堂導入階段，教師可以先讓學生討論自己在使用網絡的過程中發生過哪些有趣的事情？給自己帶來了哪些好處？他們也有很多切身的經歷與體會。比如，有的學生說自己和以前的朋友因為上學的原因分開了，但是又通過微信取得了聯系，平時微信聊天保持聯絡，感情比以前更好了；也有學生說，我教會了媽媽網絡購物，足不出戶就能買到很多東西；還有的學生說網上很多學習資料，便利了自己的學習。通過課堂討論與分享不難看出，每個學生都在交流自己的切身經驗和體會。

再以部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元第十課“法律伴我們成長”的教學為例，本節內容涉及了基本法律法規的介紹以及我們應如何利用法律保護自己的合法權益等內容。在教學時，如果僅憑教師的講解，學生們很難理解與把握。對此，教師可以為學生播放《我們與惡的距離》的相關片段，讓學生通過觀看殺人犯家人以及被害人家人的自白，就“我國應該廢除死刑嗎”展開辯論。他們能夠根據自己的解讀交流看法。如此一來，學生們能夠對我國的量刑標準有一定程度的認知，同時也能引導他們從一定的道德高度以及社會安定的角度審視犯罪案件，進而做到學法、懂法與守法。通過課堂中的討論分享，既活躍了課堂氛圍，又能讓學生們在互相交流、互相分享和互相影響的情況下開闊視野，強化個人學習體驗。

3.創設教學情境，提高體驗興趣

教師應意識到“興趣是最好的教師”。因此，在采取體驗式教學模式時，教師要從學生的實際情況出發構建教學情境，提高學生的學習興趣，幫助他們獲取積極的學習體驗。教師可以將圖片、視頻、音頻等內容引入課堂，讓學生由參與者變為主動學習者，在自主探索中加深對知識的理解，不斷提高體驗興趣。

以部編版初中道德與法治九年級下冊第二單元第四課“與世界共發展”的教學為例，本節內容意在讓學生理解合作共贏的理念。為此，教師可以創設一個國際化的教學情境，并讓學生以小組形式開展合作探究。各組要選擇一個國家為代表，并就“如何處理洋垃圾”展開討論。在這一過程中，各小組成員都要站在本組的視角發表意見，闡述利弊，踴躍發言。根據這一話題內容，學生們要提前搜集相關資料，而后有理有據地陳述“本國”觀點。隨著交流的不斷深入，學生們對合作與共贏有了更深的把握，也學會了站在不同角度看待問題，思考問題。另外，教師還可通過相關視頻、圖片等資料的輔助，讓教學內容更直觀化、形象化、生動化，激發學生的學習興趣，帶領學生進入體驗情境，讓他們發表自己的感想。通過設計教學情境，教師引導學生參與到教學活動中，讓他們在情境中學習、交流并收獲良好的學習體驗。

4.實踐探求真知，促進體驗升華

實踐是體驗的源泉。為此，教師可以通過設計多樣的社會實踐活動，鼓勵學生積極參與并從中有所收獲，如訪問活動、調查活動、志愿者服務等活動形式，將理論教學內容與實踐活動聯系起來，培養學生學以致用的能力，進而提升教學效果與教學質量。為此，教師在教學時要盡量為學生提供實踐體驗的機會，讓他們在實踐中感受法理并通過法理審視生活，提升解決實際問題的能力。

例如，教師可以組織學生參觀青少年法治教育實踐基地，讓學生體驗法治教育，形成法治精神。根據初中道德與法治教學內容與教學目標，為培養學生的法律觀念和法治意識，教師應結合初中生的認知規律與身心實際設計相關的主題實踐活動，如參觀法治主題展廳、職業體驗、模擬憲法宣誓活動。以上三個活動設計要求教師提前規劃，做好相關準備與應急預案，提前搜集相關資料，以班會形式為學生介紹活動的流程與注意事項，為學生分好組，讓他們提前做好準備，如確定職業體驗主題、掌握憲法宣誓誓詞等。在活動過后，各小組還要以各種不同形式呈現本組的活動成果，并交流學習心得和感悟。學生們在法治教育實踐基地可以根據自己的興趣參觀不同的法治主題展廳，還可以在體驗館中了解不同的法律知識，開闊視野。另外，在法治職業體驗中，學生們可根據自己喜歡的職業體驗檢察官、律師和法官的工作流程和相關內容，了解不同的職業角色，深化學生的活動體驗。最后，學生們可以在極具儀式感的憲法宣誓活動中感受法律的威嚴和嚴謹，有利于幫助學生了解法治教育的重要性。由于很多法治教育內容較為抽象，通過實踐體驗活動，學生以直接參與和直接感受的形式了解法律，學習法律，對自身的學習和觸動影響較大，有利于更好地達成學習目標。

教師在初中道德與法治課程教學中實施體驗式教學，極力圍繞初中生的認知規律開展教學活動，彰顯了學生的課堂主體地位。教師不再只是簡單地將課堂定義為知識傳遞的場所，而是讓學生在生活中、在討論中、在情境下以及實踐活動中體驗、感受與理解，實現自我教育，形成學以致用的能力。今后，教師還要在長期的教學實踐中總結和創新，發揮體驗式教學的最大價值，不斷提升初中道德與法治的教學質量與水平。

參考文獻：

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[3] 張偉偉《初中道德與法治體驗式教學模式的應用思考》，《中學政史地（教學指導）》2023年第11期。