滲透精細化管理，提高小學德育工作的有效性

摘 要：在教育改革背景下，落實立德樹人目標，實現有效德育已經成為重點任務。精細化管理作為一種操作性強、收效顯著的管理模式，為眾多教育者所使用。將其引入小學德育工作中，能切實提高教育質量，幫助學生樹立良好的價值觀。文章以精細化管理的內涵及必要性為出發點，提出校方管理者可通過加強教師專業培養、建設德育校園環境、優化德育管理形式、增設德育實踐活動、完善家校合作機制等方式，落實精細化管理，使德育工作開展更為有效。

關鍵詞：精細化管理 小學德育 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.060

德育包含了培養學生愛國主義精神、形成社會主義思想、熱愛科學、學會用辯證唯物主義的觀點看待問題等內容。在小學階段，實現有效德育，能幫助學生在掌握學科知識的同時，形成良好道德品質，對其后續學習發展具有積極影響。

精細化管理是一種新型管理手段，通過對戰略和目標的分解與細化，可使戰略規劃有效地貫徹到每個環節并發揮作用，是提高整體執行力的重要舉措。將精細化管理滲透到小學德育教學中，能解決現階段存在的教師管理水平較弱、學生內驅力不足等現實問題，有效提高德育工作的實效性。

一、精細化管理的內涵及必要性

1.內涵

“精”是精細化的自然結果，“細”是精細化的必要過程。區別于傳統管理方式，精細化管理能夠進一步落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，強調在管理過程中每一個管理者都要到位、盡職。汪中求在《精細化管理》中提出：精細化管理是以專業化為前提、系統化為保證、數據化為標準、信息化為手段，把服務者的焦點聚集到滿足被服務者的需求上，以獲得更高效率、更多效益和更強競爭力。在文章中，將精細化管理與教育相聯系，其內涵會發生一定變化。筆者認為，在德育工作中的精細化管理，即將每一項管理職責具體分配到個人，在校園內形成良好的管理氛圍，實現組織結構專業化、管理方式標準化、管理制度化，確保德育思想高效、準確落實。

2.必要性

為落實精細化管理，提高小學德育工作的有效性，筆者對此種管理方式實施的必要性進行總結：第一，傳統德育工作通常是由思想政治專業教師開展，未能在校園內形成德育之風，導致其他科目教師以及學生對德育內容的理解存在局限性。倘若利用精細化管理手段，班主任可以重新對德育形式進行重組、改良，構建專業教師團隊，向本校教師宣傳德育工作的重要性，按照精細化思路分階段進行，引導教師在課程中落實德育，這樣能有效在校園內形成的良好德育氛圍。第二，精細化管理以規范、縝密、深入、個性為特征，在小學德育工作中，實現精細化管理，能幫助學生在學習乃至生活中受到德育影響，不斷完善自我，改正自身不良行為。在提高德育質量的同時，幫助學生實現全面發展。

根據上述內容可以發現，落實德育工作不僅是教育改革與現實需求，同時也是學生成長發展的必然要求。通過精細化管理，可以扭轉學生被動學習、學校德育氛圍不足的局面，切實提高德育工作有效性。

二、提高小學德育工作有效性的策略

實施德育的精細化管理并非一朝一夕之事，班主任需要以全局為重，合理設計、安排，保障德育工作的規范化。下面，筆者將對具體策略進行闡述，以供廣大教育工作者借鑒參考。

1.加強教師專業培養，打造高水平的師資團隊

教師是開展德育活動的重要幫手，在學生成長、成才道路上發揮著引導作用。如教師在管理過程中未能實現以身作則或管理方式較為陳舊，無法順利落實德育，將會影響管理工作的順利進行，不利于學生道德品質的形成與發展。因此，建設一支高水平的師資隊伍，是提高德育工作的關鍵。作為班主任，需要發揮領導作用，把方向、管大局、保落實，為廣大教師提供進步、發展的空間及平臺。與此同時，班主任教師自身也要秉持“活到老學到老”的思想理念，利用課余時間積極參加各種學習、研討、交流活動，不斷提升自我，完善自我，提高教育教學能力，實現精細化管理。

精細化管理是企業核心管理模式，考慮到教師在工作中既需要完成教學工作，同時也要監督德育工作，壓力相對較大。針對這種情況，班主任可以以年級為整體，下派德育任務，邀請小學思想道德教師作為年級教師德育隊伍的管理者，再由班主任教師聯系各科任教師，利用課余時間組織會議，傳達德育精神。各科任教師需要在備課階段結合教學內容明確德育滲透方向，并定期整理教案，統一上交班主任教師，由班主任教師進行匯總后反饋給思想道德教師，最終根據每一階段德育工作開展成果調整方案，形成良性循環，保障德育工作開展質量。同時，為促進教師成長，在轄區范圍內，班主任可以與其他兄弟學校負責人進行商議溝通，開展骨干教師德育交流活動，委派校內教師前往其他學校進行參觀，感受校內德育建設氛圍，或邀請其他學校的優秀教師前來參與教研，以有效手段構建德育共同體，切實提高校內教師專業水平，增強其對德育工作的認知。

如上，通過建設教師團隊，推進教師專業化發展的方式，可以為德育工作的開展提供保障。使精細化管理手段與德育教學的融合更為密切，提高德育工作的有效性。

2.建設德育校園環境，營造精細化的管理氛圍

與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。環境對人的影響是潛移默化的，古有孟母三遷，正是孟母讓孟子處于和諧的環境中成長，才能使其成為流芳千古的圣人。在經濟社會發展背景下，學生接觸信息的途徑也隨之增多，對德育工作的開展造成阻礙。考慮到小學生在校園內生活時間較長，如校園環境缺少德育氛圍，將難以幫助學生深刻認識到德育的重要性，不利于其優秀思想的形成。鑒于此，班主任教師為提高管理的精細化程度，可以關注環境建設對學生思想品德、行為品質塑造的積極影響，充分發揮環境育人運用，在管理的過程中帶領教師或組織學生積極參與校園文化建設，以宣傳為主導、以文化為依托、以學生為主體，樹立明確的德育目標和德育標準，落實精細化管理，全心全意關愛學生，保障班級德育總體目標實現，幫助學生全面發展。

在德育文化建設環節，班主任需要發揮領導作用，利用好傳統節日，革新理念，重視校園文化環境的建設。例如，在端午節到來之際，結合節日背景以及節日的由來，班主任可以委派各年級教學主任聯系班主任教師，組織學生撤換班級內的宣傳板報，更換與端午節相關的內容，記錄粽子的制作方法、賽龍舟的產生或偉大愛國主義詩人屈原的生平經歷，幫助學生在收集資料、建設班級管理環境的過程中，形成主人翁意識，感受傳統優秀文化的魅力精髓。與此同時，班主任也可以利用節日前夕午休時間，帶領校園廣播站成員收集、整理屈原詩篇，在午休期間為校內學生朗誦《端午三首》《江上吟》《離騷》等內容，營造文化環境，自上而下地激發學生對屈原這一歷史人物的求知欲望，讓學生在環境影響下，自覺接受傳統文化洗禮，深刻體味傳統文化精神內涵。

如上，精細化管理需要學校內每一位教學組織者的共同努力，利用環境建設的方式滲透德育，可以發揮環境育人作用，避免常規說教方式給學生帶來消極情緒，有效幫助學生在環境的滋潤下健康、茁壯成長。

3.優化德育管理形式，集中意見商定管理方案

在時代不斷發展的情況下，重復性、單一性、趨同性較強的德育管理工作容易出現效率低下、效果甚微等問題，很難有效實現對學生的德育建設。作為班主任，肩負著教書、育人的雙重責任。在這個過程中，以身教帶動言傳，以說服開導代替批評指責，以多元活動感染學生心靈，可以讓學生以親其師為始，信其道為媒，結善果為終。擺事實、講道理的方式已經不再適用于新時代下的德育工作。為使學生能充分信服，從內心認可教師的德育工作，作為學校決策的主人公，班主任可以利用精細化管理的方式，優化傳統德育管理內容，邀請教師以及學生自發參與到德育建設之中，制定完整的德育方案，從多角度對德育進行管理。

從上級出發，班主任可以首先組織教師召開德育工作協商會議，聽取各年級班主任教師以及科任教師對德育內涵的理解以及在落實德育工作階段存在的困難及阻礙。收集匯總意見后，再由領導班子對現存問題進行梳理，有針對性地進行調整，如：針對德育氛圍不足現象，可以由教師增設德育實踐活動，帶領學生開展研學活動，走入社會親身經歷；針對學生參與意識薄弱的問題，校方可以在每學期結束后在校園內實施文明之星、進步之星、助人之星等多種評選，以物質獎勵的方式激發學生參與德育建設的積極性。同時，在精細化管理過程中，班主任教師也要重視德育工作的落實以及學生的主體作用，可以帶領大家在班級中召開會議，邀請學生群策群力，共同制定班級管理章程，這樣既能培養學生規范自我的習慣，同時也能使學生意識到個人對集體的影響，使德育在潛移默化中得到滲透，從學生知、情、意、行等多個方面實現精細化管理。

如上，通過對管理方案的進一步商議、敲定，能夠使精細化管理工作的開展更加“有法可依，有章可循”，幫助學生在自主參與、遵守規則的過程中養成良好的行為習慣，為其后續發展奠定基礎。

4.增設德育實踐活動，提高德育滲透的效率

實踐活動往往有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果，尤其對培養學生的集體榮譽感和班級凝聚力具有至關重要的作用。考慮到德育具有一定的說教色彩，倘若長期使用同一種方式，可能會使學生產生厭倦、抵觸心理。針對這一問題，在實施精細化管理的過程中，班主任可以研讀小學青少年心理健康相關文件，結合學校辦學特色，定期開展戶外實踐或校內文化活動，幫助學生在潛移默化中感受德育對成長的作用，在活動中形成互敬互愛、團結互助、樂于助人等優秀德育品質。在組織期間，班主任要秉持以生為本的管理原則，在各項環節中實施精細化管理，全面加強思想引導，突出正面教育，有效提高學生的思想認識，保障活動的順利進行，在增強德育滲透效果的同時激發學生的自主參與意識。

例如，針對即將到來的國慶節，校方可以與社區團體進行聯系，開展“重溫崢嶸歲月，尊老愛老，傳承美德”主題活動，由班主任教師帶領班級學生前往當地敬老院進行慰問活動，與老人共同觀看國慶專題視頻，聽老人講述戰爭時期的故事。在真實環境下，學生不僅能進一步了解國慶節的由來，同時也能在與老人交往的過程中形成愛老敬老的傳統美德。與此同時，考慮到部分學校校園硬件設施有限，校方還可以在校園內設計文化演出活動，以愛國主義、勞動教育、道德教育等為主題，邀請各年級自主設計演出內容，在精細化管理的過程中，使學生潛移默化地受德育元素影響，逐漸成長為熱愛祖國、熱愛校園、熱愛教師同學，具有良好品格的優秀人才。

如上，采用活動設計的方式落實精細化管理，能有效避免刻板德育給學生帶來的學習壓力，同時也能拉近師生之間距離，構建新型師生關系。

5.完善家校合作機制，保持德育工作的連貫性

家、校、社協同育人的關鍵在于“協同”，三者共同服務于“育人”這個核心。學校、家庭和社會的配合，共同影響著孩子的成長與發展。本著教育效能最大化，班主任應嘗試著將學校、社會、家庭的三方優勢融合為一個有機的整體，形成良好的“家校共育”模式，促進學生健康成長。父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育能夠為學校教育做好鋪墊。身為德育工作開展的領頭人，班主任要積極協調教師與家長進行溝通交流，引導家長也參與到德育的隊伍當中來，進一步壯大管理隊伍，形成一張無形的教育網，家校共同努力幫助學生不斷形成自身良好的思想行為習慣，提高教育質量。

班主任在精細化管理的過程中發現，部分家長對德育的認識存在一定偏差，且認為孩子在學校只需要學習知識即可，忽視了德育的重要價值。針對此類家長，班主任可以尋求專業技術人員幫助，搭建校園門戶網站，并在網站中發表德育文章以及教育部門下發的相關文件，邀請家長朋友利用業余時間瀏覽網站內容，了解學校辦學特色，并及時更新教育理念，重視德育工作的開展。同時，針對部分想要深入了解校園文化特色并且時間較為充分的家長，班主任教師可以做好牽線工作，邀請家長朋友前往校園內進行參觀，并以輪換的方式每周派遣一位家長前往班級與學生共同參與一日學習，利用“家長進課堂”的方式幫助大家了解學校新型教育理念以及孩子在班級中的學習狀態，這樣有助于德育工作的順利開展。此外，為保障家校合作的順利進行，校方還可以邀請班主任教師發揮帶頭作用，加快消息的傳遞效率，提高家校合作的質量，使家庭教育成為學校德育的重要支撐。

如上，共建家校合作機制能實現管理方式的精細化，實現教育步調的一致性，保障學生在良好的成長環境中逐漸完善品格，改正自身不良行為，為后續學習乃至生活奠定基礎。

綜上所述，蒙養之始，以德育為先，德育是傳統文化中的有機組成部分，在小學階段落實德育至關重要。作為班級的領導者，班主任要充分發揮自身領導作用，基于德育工作現狀及時進行調整，明確規范德育工作管理條例，采用精細化管理手段營造良好的德育環境，幫助學生在和諧、智慧的氛圍中獲得發展及成長。相信在廣大教育工作者的不懈努力下，德育之花最終將會綻放。

參考文獻：

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