歷史短劇資源在歷史教學主題設計中的運用

摘要：歷史短劇不僅是大眾了解歷史的重要載體，也是歷史教學中的重要資源。主題設計是歷史教學的重要實施路徑，利用歷史短劇資源輔助教學，使教學內容更加集約，有助于學生在大視野中學習歷史，提升學生思維品質，涵育歷史學科核心素養，彰顯歷史學科立德樹人的根本任務。

關鍵詞：主題設計歷史短劇《逃出大英博物館》

主題設計要求教師在分析課程結構的基礎上，對教學內容進行有效整合，可以“對教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對不同模塊進行整合”。[1]所以主題設計時要結合歷史的學科特點進行。歷史是過去的，“學習、研究歷史需依托史料創設歷史情境，以問題為引領”。[2]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。[3]情境創設的方式有很多，可以選取與時代背景相關的文字、圖片、歷史影視等材料，而隨著信息技術的進一步發展，近年來短劇成為大眾追捧的一種影視形式，在教學中，歷史短劇因其貼近學生。趣味性強成為一項重要資源。本文以爆火短劇《逃出大英博物館》為資源，創設歷史情境，輔以相應史料，設計主題，在探究分析中，深化學業要求，提升學生思維品質，涵育學生歷史核心素養。

《逃出大英博物館》以擬人化手法，講述出逃大英博物館文物——中華纏枝紋薄胎玉壺，遇到海外中國媒體人張永安，共同輾轉歸家的故事。短劇僅有3集，里面卻暗含了大量的時空信息，大英博物館藏有許許多多中國文物，玉壺只是其中的一個，這些文物象征著古代中國的文化成就，而這些文物的經歷又映射出古老中國怎樣的經濟與文化交流歷程呢？以玉壺的第一視角，整合教學內容，據此設計《基于經濟與文化交流視角——聽國寶聲音"循萬里征途》的教學主題，以問題鏈的形式引導學生神入情境，在情境任務中探究。

一、縱向整合，于情境任務中拓寬認識廣度

主題設計中縱向整合是一種方式，“即對歷史發展中有前后關聯的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動”。[4]鑒于此，情境一以“古代中國經濟與文化交流”為線，側重將選必一第11課《中國古代的對外交往》、選必二第7課《古代的商業貿易》、選必三第9課《古代的商路、貿易與文化交流》的重點內容進行整合。設計如下：

情境一：輝煌——兒時路“異鄉承載了誰的往昔？”

短劇中的中華纏枝紋薄胎玉壺是今人俞挺仿唐朝玉雕技藝而做的，在中國玉文化發展中，唐朝成為玉器功能從禮器轉向實用為中心的時代。而在古人生活中，實用性器皿多見陶瓷，由此引出陶瓷和商貿交往的絲綢之路。并設計下列探究問題。

材料一：

材料二：渺茫無際，天水一色，舟舶往來，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹，毫厘之差，生死系矣。

——[宋]趙汝適《諸蕃志》

市舶之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計，豈不勝取之于民？朕所以留意于此，庶幾可以少寬民力。

——宋高宗

安史之亂后，“國家用度”盡仰江淮。宋朝與遼、西夏、金等政權長期對峙，政府轉而在廣州、泉州等12處設市舶司，專司外商貨物稅。

——摘編自費正清《劍橋中國古代史》

材料三：由于社會需要，西亞和北非工匠大量仿制中國各類瓷器。盡管因為原料和燒窯技術的限制，他們燒制出來的實際上只是施釉陶器，但器形、色彩、花紋都與中國瓷器類似，這反映出當地人在審美等方面受到了中華文化的影響。

——《選必3：文化交流與傳播》

問題1：根據材料一并結合所學，分別指出三個歷史時期古代中國商貿的路線情況。

問題2：根據材料二并結合所學，分別指出造成唐朝和宋朝商貿路線變化的原因。

問題3：根據材料三并結合所學，從經濟與文化交流角度談談你對絲綢之路的認識。

在情境一中，教師引導學生分析地圖和解讀史料，引發學生從縱向上聯系知識，不僅幫助學生認識漢唐宋時期對外經濟與文化交流的路徑變化，落實時空觀念，同時啟發學生深入剖析形成唐宋時期貿易變化的原因，并在此構建起相應的歷史解釋，進而引導學生感悟和平交流的絲綢之路等商路，“不僅是商貿路線，而且是東西方文化交流的橋梁”，[5]更是古老帝國曾經的輝煌見證，涵養家國情懷。

二、橫向對比，于情境任務中延展認知深度

橫向整合也是主題設計中的一種方式，“即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識”。[6]陳旭麓說“在炮口的逼迫下，中國社會蹣跚地走入了近代”，滿目瘡痍的流落海外文物就是近代歷史的見證。面對經濟與文化困境，近代中國是如何堅守？在危局中古老中國又進行了怎樣求索？在情境二中，將《中外歷史綱要（上）》第五單元的三課內容、選必二第5課《工業革命與工廠制度》、選必三第12課《近代戰爭與西方文化的擴張》的重點內容進行整合，側重置于橫向中外時空背景下來比較認識。為此設計如下：

情境二：滄桑——來時路“何故異鄉困住了往昔？”

教師通過展示玉壺等流落海外中國文物的現狀，引導學生進一步思考：文物為何會有這樣的遭遇？又如何外流？為此設計問題探究，進而聚焦認識“近代中國的經濟與文化交流”。

材料四：多么偉大的功績！多么豐碩的意外橫財！這兩個勝利者一個裝滿了口袋，另一個裝滿了錢柜，然后勾肩搭臂，眉開眼笑地回到了歐洲。這就是兩個強盜的故事。

——雨果《致巴特雷上尉的信》

材料五：歷史上的海上絲綢之路從唐后期到宋朝形成高度繁榮態勢，促成了貿易交流與地理知識、航海科技的傳播。在古代這就是中國與南亞、東南亞各國和平友好往來的見證，也反映了古代中國與周邊國家睦鄰友好，注重平等的經貿往來。

——《拓展海上絲綢之路復興海洋文明》

自公元1500年，世界進入全球化時代，歐洲國家就利用它們在工業技術、經濟與政治制度上的優勢，孜孜不倦地探求在這個全新時代尋求霸權的道路：從西班牙國王伊莎貝拉女王……（到）英國女王維多利亞女王，都清楚地明白經濟發展、海外擴張與軍事征服，將成為構筑一個大國的三根必要支柱。

——《西方大國崛起的條件：海權，工業，殖民》

材料六：近代中國社會精英在與西方侵略者的抗爭中，一方面接受外來文化，另一方面，努力保護傳統文化，最終使得中西文化在博弈中融合。

——熊月之《中國近代民主思想史》

問題4：根據材料四并結合所學，概述近代中國遭受強盜入侵的事件？

問題5：根據材料五并結合所學，指出與古代中國相比近代西方征服世界手段有何不同？并分析造成這一差異的原因？

問題6：根據材料六并結合所學，從經濟、文化角度，舉例說明中國的應對之策。

在情境二中，教師以“近代中國經濟與文化交流”為線，通過材料和問題鏈創設“將歷史知識與核心素養內在關聯起來的問題情境”，[7]“揭示表象背后的深層次因果關系，不斷接近歷史真實”。[8]將事件置于中西同一時代背景下，引導學生進行知識橫向聯系，啟發學生從深層次理解，造成近代中國危局的原因和西方采取強盜方式交流的必然性，落實史料實證、歷史解釋學科核心素養。進一步幫助學生在近代歷史發展長線中，深刻體悟近代中國社會在被動中轉型之艱難，并引導學生樹立報效祖國、自強不息的個人理想，涵育家國情懷。進而為情境三做鋪墊。

三、立足當下，于情境任務中提升理解高度

如今在新中國的歷史發展中，我們已然實現了站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。但為何流失文物仍未順利回家？是什么在阻礙？又該如何破局？立足玉壺的漫漫歸家路，情境三設計以當下之思，通過整合《中外歷史綱要（下）》第九單元兩課內容，聚焦“現代經濟與文化交流”現狀，探究解決之道。為此設計如下：

情境三：漫漫——歸家路“難舍往昔如何逃離異鄉？”

回扣短劇中的主角出逃回家的玉壺，啟發學生思索文物如何逃離異鄉，實現家國永安。設計如下問題。

材料七：目前文物返還主要有以下三種途徑。

一是在國際法的框架下開展返還工作。國際社會已經制定了一些旨在打擊文物犯罪、促進非法流失文物返還的國際條約。

二是在文物流失目的國的法院，通過提起司法訴訟要求返還。盡管國際條約是文物返還的重要法律武器，但具有無溯及力、僅對公約成員國有效等局限性，因此，需要借助其他途徑實現非法流失文物返還。

三是不少愛國人士及友好人士在文物返還方面也起到了積極作用，他們主動捐贈流失文物，促成許多文物回到祖國懷抱。捐贈是比較常見的文物回歸方式。

材料八：2002年12月，西方多家著名博物館聯手發布《環球博物館價值宣言》，拋出所謂的“文物國際主義”理念，以此拒絕返還文物，產生了較大的國際影響。其中，大英博物館不返還文物的一個理由就是“這個不是英國的博物館，而是環球博物館，是給全世界的人來欣賞文物的”，另一個理由則是文物在英國得到了更好的保護研究。

材料九：

（一）確認文化多樣性是人類的一項基本特性；

（二）認識到文化多樣性是人類的共同遺產，應當為了全人類的利益對其加以珍愛和維護；

（四）憶及在民主、寬容、社會公正以及各民族和各文化間相互尊重的環境中繁榮發展起來的文化多樣性對于地方、國家和國際層面的和平與安全是不可或缺的。

——聯合國教科文組織《保護和促進文化表現形式多樣性公約》（2005年）

問題7：根據材料七，概括指出文化歸家的主要途徑？

問題8：根據材料八并結合所學，從國際秩序角度，指出英國拒絕返還文物說明了當今世界經濟與文化交流中仍面臨怎樣的困境？

問題9：根據材料九并結合所學，從國家和個人角度，談談你對文物歸家路的認識。

在情境三中，教師承接縱向和橫向的知識整合，圍繞“當今經濟與文化交流”的局面，引導學生認識文物回家路漫漫體現著當今不合理的國際秩序，這一秩序也是當今世界政治、經濟發展在意識形態上的反映，進一步啟發學生尊重、理解世界文化多樣性，認識建立公正合理的國際秩序仍任重而道遠。通過情境任務教師引導學生認識目前中國的踐行與擔當，同時啟發學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，“時空尺度下對歷史的聯系是為了讓學生有更大的家國情懷格局”[9]，也是在教學中踐行歷史課程立德樹人的根本任務。

總之，基于歷史短劇資源來設計教學主題，需要教師辨別并用好情境主線，聯系學生所學，將分散在各專題的相關內容整合在一起，這在目前較為繁雜的教學內容面前，不失為一種更為集約、高效的學習或復習方式。于學生而言，也有利于他們在大視野中認知歷史，發展歷史思維，落實歷史學科核心素養。《逃出大英博物館》小短劇也蘊含大情懷，在實際教學中，這一情感貫穿始終，不僅全面涵育學生的家國情懷，而且彰顯歷史課程的意義與價值。但是還原歷史情境還是要依托史料，僅憑短劇資料不免單薄，還需要教師補充更多史料以充實情境，將邏輯關系條理化，幫助學生在更加詳實的情境中思考、探究、認識歷史的真實。

【注釋】

[1][3][4][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：北京人民出版社，2020年，第48、51、49、48頁。

[2]張宗立、白丹：《“走向整體的世界”單元設計》，《中學歷史教學》2024年第5期，第35頁。

[5]教育部：《普通高中歷史教科書：選擇性必修3——文化交流與傳播》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁。

[7]徐藍：《統編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎教育課程》2019年第9期，第60頁。

[8]王德民、李應平：《指向歷史核心素養的教學目標設計》，《歷史教學問題》2019年第2期，第108頁。

[9]潘玥：《在追問中構建家國情懷涵育的三重境》，《中學歷史教學》2024年第7期，第26頁。