河西走廊研學旅行的價值及實踐策略

【摘要】河西走廊憑借其深厚的歷史底蘊與獨特的資源稟賦，已成為研學旅行的熱門首選。然而，當前研學市場亂象頻現。文章結合實際針對價格虛高與質價不符、旅游與教育概念混淆、課程設計與實施脫節、安全管理與保障隱患等問題，提出通過精準定位、深度融入歷史文化、強化自然人文融合及重塑教師角色等策略。

【關鍵詞】河西走廊；研學旅行；價值；實踐策略

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0034—04

河西走廊有著2000多年的歷史，研學旅行資源尤為富集獨特。近幾年來，在國家多項政策支持下，特別是在義務教育“雙減”背景下，武威、張掖、金昌、酒泉、嘉峪關等河西五市迎來資源共享、客源互送、優勢互補、人才共育的良好契機[1]。隨著“絲綢之路經濟帶”的深入推進和“一帶一路”建設的進一步深化，研學旅行產業展現出前所未有的蓬勃發展前景。但同時，研學旅行市場亂象頻現，基礎理論研究滯后、行業標準與規范缺失、研學機構參差不齊、項目名不副實等問題凸顯。面對研學旅行迅猛增長的多樣化需求，文旅行業的應對能力正面臨前所未有的考驗與挑戰。

一、研學旅行實踐的亂象透視

（一）價格虛高與質價不符

在當下如火如荼的研學活動中，有家長支付高額費用讓孩子參加名校研學夏令營，卻遭遇活動臨時取消、無法參觀；有夏令營因門票售罄未能按約參觀景點；各種“名校研學營”，價格高達數萬元，但孩子只是走馬觀花，并未獲得實質性的學習收獲。各種“高端研學”“名校研學”，實際上只是簡單的旅游觀光，缺乏深入的教育內容和專業指導，言而無信，游而不學，體驗感令學生和家長失望。此外，研學活動安排松散，大部分時間耗在路上，研學內容與宣傳不符，高價低質現象普遍，學生未能獲得實質性學習體驗，研學之行變成糟心之旅[2]。

（二）旅游與教育概念混淆

一是經費籌措渠道問題。大多數學校通過“向家長收一點、學校出一點”的模式進行操作，但“向家長收一點”的執行難度很大，同時，經費收支如何與現行行政事業單位財務制度對接也是一大難題，處理不妥，會造成很多后遺癥。

二是研學旅行涉及面廣、部門多，學校在各種關系協調上感覺力不從心。基于此，大部分學校通常會將研學旅行外包給研學旅行公司或旅行社，由第三方企業來策劃并執行相應的研學旅行方案。但目前的研學旅行公司大部分也都是由旅行社轉型而成，在承接研學旅行時，更多的是將研學旅行作為一種特殊的旅行產品去開發，缺乏專業性的教育設計。例如，常見的“研究+學習”宣傳冊，實際是簡單的“參觀+講解”流水線、拼湊的“教材+景點”學習單。絕大多數研學旅行基地對研學旅行的概念內涵認識不到位，對研學旅行的課程性質沒有準確理解和把握，要么是課程開發缺乏科學設計，要么就是純粹沒有課程設計，僅僅是依托現有的設施設備開展觀摩式研學旅行，讓研學旅行實質變成了集體旅游或觀摩活動。

三是課程設計與實施脫節。研學旅行作為培養學生社會實踐能力、推進素質教育的重要舉措，其課程設計與實施本應緊密相連，但在實際操作中，兩者脫節的現象屢見不鮮。課程設計或者過于理想化，缺乏實際操作的可行性，或者在實施過程中，因為資源不足、時間緊迫等原因，課程內容最后被大幅壓縮或簡化，偏離了原定的研學目標。以某校的“探索古村落文化”研學為例，課程詳細規劃了參觀古民居、學習傳統手工藝、體驗農耕文化等多個環節，旨在讓學生全方位感受古村落的魅力，但在具體實施過程中，由于前期對目的地的接待能力、交通狀況、天氣變化等因素評估不充分，導致研學變成了走馬觀花式的參觀。帶隊“老師”不專業，學段年齡參差不齊，活動內容安排隨意，路線設計不合理，研學指導資質難辨，游而不學，名不副實。究其原因，一方面在于課程設計者缺乏實踐經驗，對實施過程中的各種變數預估不足；另一方面，則在于實施過程中缺乏有效的溝通和協調機制，導致問題出現時無法得到及時解決，造成研學旅行過程與結果實施上的錯位[3]。

四是安全管理與保障隱患。河西走廊研學旅行資源十分豐富，學生穿越天水到敦煌的千里距離，探訪伏羲廟、武威文廟、莫高窟等歷史遺跡，領略張掖七彩丹霞、雅丹地貌等自然奇觀，參觀酒泉衛星發射中心等現代科技地標，長距離的交通行駛，復雜多變的自然環境，可能出現的極端天氣變化，加之歷史遺跡人流量大，學生自我保護意識和能力相對弱，專業安全保障成本高，安全管理與保障隱憂始終是研學旅行實踐路上的絆腳石，這些都在一定程度上削弱了公眾對研學旅行的信任和支持。

五是專業師資力量薄弱。許多研學機構基本依賴于導游作為研學指導教師，由于各地標準不一，市場上各類研學指導教師培訓及認證，包括職業院校“研學旅行策劃與管理1+X”證書在內的權威性和認可度并不高。專業師資力量與服務質量上的雙重缺失，導致研學課程和方案的實施只能停留在表面，無法深入推進，這對研學旅行的可持續發展形成了嚴重阻礙。

二、河西走廊研學旅行實踐的價值

（一）對話歷史與文化

河西走廊作為古代絲綢之路的重要通道，見證了中華文化的輝煌與傳承。在這里，學生不僅僅是旁觀者，更是歷史的參與者和文化的體驗者。通過實地考察，他們能夠與古代遺跡進行“對話”，感受歷史的溫度，理解文化的深度。這種沉浸式的學習方式，相較于傳統的課堂教學，更能激發學生的興趣和思考，讓他們在歷史的長河中尋找自己的定位，增強文化自信。

（二）探索自然與科學

河西走廊自然景觀豐富多彩，從祁連山的雄偉壯麗到沙漠戈壁的浩瀚無垠，從古代文明的璀璨奪目再到綠洲農業的勃勃生機，每一處都蘊含自然奧秘，盡顯科學智慧。穿越河西走廊，“攬月逐日”、探索科技魅力，如今已成為備受青少年青睞的“新時尚”，河西走廊“變身”科技研學旅行熱土。在專業導師的指導下，學生通過觀察地質構造、研究氣候變化、了解生態系統，將課堂上學到的理論知識與實際情況相結合，培養觀察、分析、解決問題的能力，同時，面對脆弱的生態環境，深刻體會人與自然和諧共生的重要性，增強綠色環保意識。

（三）深化素養提升與情感教育

河西走廊不僅是一條地理上的通道，更是一條文化和情感的紐帶。在這里，學生將接觸到不同民族、不同宗教、不同文化背景下的人，感受他們之間的和諧共處與相互尊重。通過這種跨文化交流體驗，拓寬視野，提升人文素質；通過參與當地的公益活動或志愿服務，培養關愛他人、服務社會的情感，增強社會責任感。這種情感教育的升華，將伴隨學生一生，成為他們成長道路上的寶貴財富。

（四）鍛煉創新思維與實踐能力

河西走廊以其豐富的自然與人文資源，為學生提供了全方位的學習體驗。例如，在鳴沙山月牙泉的研學活動中，學生學習沙丘形成原理、地下水文特征等自然科學知識；通過爬沙山、觀日出等活動磨練意志品質，增強團隊協作能力；通過實地考察、親身體驗，增長知識，“做中學、學中做”，更在實踐能力、團隊協作能力、創新思維等方面得到了顯著提升。

三、河西走廊研學旅行的實踐策略

（一）精準定位研學坐標，溯源教育本真

“研”是行之魂，是目的地，是追求；“行”則是路徑，是載體，知識學習與實踐探索在行走中得以交融碰撞。研學旅行，跨越了傳統課堂的界限，讓學習不再局限于四壁之內，讓知識的種子在廣闊的世界中生根發芽。在這一跨界融合的探索旅程中，無論是教育機構還是研學專業團隊，在規劃與實施過程中都要始終圍繞教育目標，聚焦育人“真”問題，堅守“教育性”這一紅線，確保研學與旅行的每一步都緊密銜接，圍繞育人問題開展活動，服務于學校育人問題的解決。

（二）深度融入歷史文化，實現活態傳承

河西走廊承載著千年的歷史積淀與多元文化交融。以首都師范大學附屬中學組織的“穿越河西走廊，筑夢千年絲路”研學活動為例，學生在武威雷臺漢墓目睹國寶級文物“馬踏飛燕”的出土現場，了解東漢晚期的墓葬文化，感受古代匠人的智慧與技藝的精湛；在鳩摩羅什寺，聆聽譯經大師的傳奇生平，見證佛教文化在河西走廊的傳播與融合，了解其對佛教中國化的卓越貢獻。這種活態傳承的方式，不僅讓歷史文化得以延續和發展，也讓年輕一代在感受中華文化魅力的同時，更加堅定文化自信與民族自豪感。

（三）強化自然人文融合，促進全面發展

河西走廊自然景觀與人文景觀相得益彰，為研學旅行注入新的活力。學生從焉支山的巍峨壯麗到張掖丹霞的斑斕多彩，每一步都是對自然之美的深刻感悟，同時也是對古絲綢之路輝煌歷史的深情回望；從平山湖大峽谷的雄渾，到雅丹地貌的神秘，體會“讀萬卷書，不如行萬里路”的真諦，實現自然審美與人文教育的完美對接。在八步沙治沙實踐基地，學生積極參與治沙行動，制作草方格，體驗治沙工作的艱辛，在面對挑戰、解決問題的過程中，學生團隊協作能力得到了顯著提升，友誼和信任也在汗水中悄然生根。篝火晚會、星空觀測、民俗文化體驗等多樣化的實踐活動，為學生提供了展示自我、增進交流的平臺，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受集體的溫暖和文化的魅力，同時加深了對中華優秀傳統文化的理解和認同，開辟了一條促進學生全面發展的新路徑。

（四）改善研學實踐誤區，重塑教師角色

1.從活動實施者到學習引導者。如，在張掖七彩丹霞，指導教師通過介紹丹霞地貌的形成原因和地質特征，引導學生觀察不同時間段、不同角度下丹霞色彩的變化，鼓勵他們提出問題、做出假設，通過實地考察、數據采集和小組討論等環節，掌握相關知識，學會運用科學方法探究自然現象。同時，研學指導教師也是學生實踐學習過程中的引導者和伙伴。首先，他們需要不斷增強實踐教學能力，深入鉆研各類研學資源，能夠將書本知識與實際情境相結合，通過多樣化的方式激發學生的探究動力，指導學生觀察、思考和實踐。其次，他們需要努力提升溝通與組織協調能力，與學生、學校、家長及合作方保持密切聯系，保證實踐活動的緊密銜接和順利實施。再次，研學指導教師必須具備高度的安全意識和應急處理能力，能夠對研學活動進行全面的安全評估，熟練掌握應急救援知識和技能，能夠處理突發事件，確保學生安全。最后，他們需要具備廣泛的跨學科知識與文化視野，具備構建跨學科學習體系的能力，以指導學生運用多學科知識來解決問題。

2.從課堂管理者到研學策劃者。從目前普遍的研學實際情況來看，學校教師不是專門的實踐課程指導教師，對研學課程缺乏指導性和參與性。學校指導教師需要從傳統的課堂管理者角色中解放出來，參與制訂研學旅行課程目標，成為研學旅行活動的策劃者和組織者，根據具體地情、校情和學情，開發特色校本研學課程，實現研學旅行“課程化”，使研學旅行的“研究性學習”功能與價值最大化；積極進行研學旅行的理論研究，凸顯研學旅行的“專業化”；參與完善研學旅行的頂層設計和制度建設，逐步推進研學旅行“規范化”，以保障研學旅行價值方向的正確性。在研學前，需要參與準備工作，包括對學生進行安全教育、學生團隊協作培訓、明確研學任務目標等；研學中，關注學生動態，指導幫助學生，觀察分析學情，了解學生需求；研學后，組織學生總結反思，引導學生鞏固所學、提升自我。以“河西走廊歷史文化深度研學營”為例，在前往嘉峪關長城之前，學校教師通過線上預習資料，引導學生了解長城的歷史背景、建筑特色及軍事意義，導入“大課題”；實地考察時，研學指導教師則結合現場講解、互動問答和小組討論等形式，引導學生深入探討長城的文化價值及其對現代社會的啟示，解決“小問題”。

總之，研學旅行的目的不是培訓與休閑，而是為學生提供自我發展所需要的條件與動機，這既是教育最根本的價值指向，也是研學旅行所遵循的基本倫理規約。對此，需要針對不同年齡段人群的研學需求，進行個性化開發，整合資源，以開放、共建、共享的理念，改善研學旅行“特種兵式的旅游”現狀，通過“細嚼慢咽”，讓學生在“行走的課堂”中學到“真東西”，實現“書生意氣的研學、家國天下的旅行”。

參考文獻

[1]茹峰海，張英華.河西走廊地域文化視域下的中小學研學旅行課程開發與設計[J].旅游縱覽，2022（01）：87-89.

[2]張姜坤，班建武.研學旅行的實踐誤區及其超越[J].北京教育（普教版），2023（08）：16-21.

[3]許芳杰.中小學研學旅行：現實困境與實踐超越[J].教育理論與實踐，2019（39）：06-08.

（1.本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“河西走廊地域文化視域下的中小學研學旅行課程開發與實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2195；2.甘肅省教育科技創新基金項目2022年度課題“高職院校研學旅行基地管理策略研究”的研究成果，課題立項號：2022B-485）

編輯：郭裕嘉