指向主題意義的小學英語單元整體教學

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，在教學實施方面應以主題為引領，以語篇為依托，以活動為路徑，開展單元整體教學，逐步引導學生建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養的形成與發展。基于此，文章圍繞指向主題意義的小學英語單元整體教學價值和教學設計要點展開分析，進一步探究指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐策略，即梳理關聯，提煉主題意義；依據主題，設立單元目標；統籌設計，組織單元活動；歸納總結，進行單元評價等。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；單元整體教學；價值；對策

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0071—03

單元整體教學是一種將學習內容與學習目標整合為一個有機整體，通過多種教學方法、手段和活動等，將教學資源多樣化呈現在學生面前，促進學生綜合能力提高、增強學習興趣的新型教學模式。新課改背景下，指向主題意義的小學英語單元整體教學價值突出，對此，教師應明確此教學模式中教學設計的要求，并結合教情與學情研究適合于小學生的單元整體教學實踐策略，以助力教學目標的高質量實現。

一、指向主題意義的小學英語單元整體教學價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，在教學實施方面應以主題為引領，以語篇為依托，以活動為路徑，開展單元整體教學，逐步引導學生建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養的形成和發展。指向主題意義的小學英語整體教學主張教學內容與教學目標有機結合，不僅關注學生語言知識學習，更關注學生思維能力、文化意識等方面的發展。首先，單元整體教學不以某一個知識點展開教學，而是從整體出發，以語篇為依托開展主題式教學，所以學生會在課程學習中系統學習英語知識，包括英語詞匯、短語、句子句型、語法知識、口語交際、寫作表達等多方面的知識，這有利于學生構建完整的知識體系。其次，單元整體教學過程中，學生不僅學習英語理論知識和技能，同時也會通過語篇了解不同文化背景下的思維方式和行為習慣，這對鍛煉學生跨文化交際能力有著很大幫助。最后，單元整體教學將打破學生英語學習的固定思維模式，有助于學生認識到英語知識學習并不是簡單的詞匯、短語、句型和語法知識的背誦，而是要在具體的情景中運用，當學生對英語的理解認知發生轉變后，其英語學習能力也會有所提高。

二、指向主題意義的小學英語單元整體教學設計要點

1.依據各年級主題，細化分級指標要求。小學英語課程主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題開展教學。教師在設計指向主題意義的單元整體教學時，應針對不同年齡段的課程主題及學生的實際情況，制訂出更為詳盡的教學計劃和評價體系，從而提升英語單元整體教學質量和效率。分級目標可以按照學業質量標準分為預備級、一級和二級這三個級別，每個級別包含兩個年級，且每個年級皆有其特定的學習目標和評價指標要求。在設計教學內容時，需要綜合考慮學生的學習水平和認知能力，教學重心要有所傾斜，比如預備級學生應側重聽說訓練教學，一級學生應注重讀寫訓練教學，二級學生應注重聽說讀寫綜合訓練教學。評價方法也要多元化，應采取口語表達、試卷測試、書面作業以及小組活動等多種形式來評價學生的學習成果。

2.確立單元總目標，規劃每課時子任務。確立單元總目標有助于單元整體教學取得成效，規劃課時任務可以促進學生在完成任務的過程中理解和掌握所學知識。在確立單元總目標時，教師應遵循“1個單元整體目標、2個層次目標、3個指向目標”原則，兼顧班級不同層次學生的學習需求，同時指向英語學科核心素養培養目標。在規劃每課時子任務時，教師應注意將單元內容、單元教學目標分解為若干個可以操作、實現和完成的小任務，進而更好地適應課堂教學變化，以保質保量完成教學任務。

3.基于學習活動觀，規劃單元學習活動。在過去的單元整體教學設計中，教師的關注點多集中在活動形式的多樣性上，對于活動內容的銜接性常常忽視，從而導致單元學習活動過于形式化，表面上課程設計為單元整體教學，實際上進行的還是單課時知識內容學習。因此，在指向主題意義的小學英語單元整體教學設計中，教師應基于學習活動觀，規劃單元學習活動[1]。比如，教師圍繞單元主題意義，設計具有關聯性、循序性和銜接性的學習活動鏈，且活動目標應包括理論知識、實踐應用和遷移創新，以便學生在不同的課時中重復參與相似的學習活動，進而加深對單元主題的學習、理解和應用。

4.明確核心素養要求，設計評價內容標準。在指向主題意義的小學英語單元整體教學設計中，教師還需做到明確學科核心素養要求，并針對性設計評價內容及標準。評價內容是依據學科核心素養的要求制訂，評價教學核心內容。評價標準的設定要綜合考慮學生對知識的掌握程度、情感態度表現以及英語聽說讀寫應用能力等多個維度。考慮到學生存在個體差異，所以評價標準也應層次化、可量化，這樣有利于得出綜合性的評價結果。

三、指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐策略

1.梳理關聯，提煉主題意義。在指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐中，教師應先梳理單元中每個課時內容之間的關聯，比如詞匯、語法、語境以及語篇主題等內容關聯，接著結合班級學生實際學情，提煉出適合的單元主題意義。例如，在人教版五年級上冊Unit 5 What’s he like？單元教學中，整個單元共涉及七個板塊，分別是對話×2、詞匯×2、語音、讀寫和繪本，學生可通過以上七個板塊內容的學習，要學會如何全面地描述他人的外貌性格特征，同時學會用英語表達參與到與他人的人物特征話題討論中[2]。與此同時，教師分析班級學生的實際學情，了解到學生在客觀描述自己或者評價他人時經常關注缺點而忽視優點，于是，教師通過綜合分析，先確定本單元的主題意義為欣賞他人，悅納自己。接著教師按照此點確定各個課時的主題意義，在單元A部分對話、詞匯及語音教學中指導學生感受人物的外在“美”；在單元B部分的對話與詞匯學習中感受人物的內在“美”，在單元B部分的讀寫教學中帶領學生全面評價“美”；在最后的繪本教學中帶領學生欣賞他人與自我的“美”。

2.依據主題，設立單元目標。在指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐中，教師在梳理單元內各課時之間的關聯，并提煉出主題意義后，可以繼續依據主題設立單元目標。通過設計具有關聯性的課時目標來引導學生深入學習，逐步培養形成英語學科核心素養。例如，在人教版五年級上冊Unit 5 What’s he like？單元教學中，總目標為學習old、young、polite、clever等描述人物外貌與性格特征的詞匯，做到熟練且正確的聽說讀寫；可以在具體的語境中靈活運用What’s he/she like？等句型，通過猜測與詢問等方式用描寫人物外貌與性格特征的語言回答，書寫表達人物外貌和性格特征的短文。課時目標為：第一、二課時，學習掌握描寫人物外貌與性格特征的詞匯，可以在語境中靈活運用Is he/she……等句型。第三課時，靈活運用所學詞匯和句子描述人物外貌與性格特征，會在語境中靈活運用What’s he/she like？等句型。第四課時，通過閱讀語篇，掌握閱讀方法和寫作技巧。第五課時，會讀、聽懂、可理解繪本故事，懂得發現美，贊揚他人的道理，同時學會欣賞他人，悅納自己。

3.統籌設計，組織單元活動。在指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐中，教師需要統籌設計單元教學活動，帶領學生經歷“輸入→內化→輸出”應用遷移學習過程，從而理解掌握所學知識，發展英語核心素養。例如，在人教版五年級上冊Unit 5 What’s he like？單元教學中，教師可以設計語境學習活動，指導學生在語境中理解學習英語詞匯、句子、句型，并學會靈活運用所學詞匯和句子句型表述個人想法。接著，教師組織實踐應用課程活動，開展角色扮演活動、情境對話活動、項目任務活動等，幫助學生將知識內化，促進學生將抽象知識轉化為實踐能力。最后，教師設計讀寫結合學習活動，要求學生以“My teacher”“My classmates”“My sister”等話題開展寫作活動，在寫與用中深入理解單元所學知識，提升學習效果。

4.歸納總結，進行單元評價。在指向主題意義的小學英語單元整體教學實踐中，教師還需重視單元評價，在評價中檢驗單元整體教學設計有哪些不足和優勢，從而針對性地做好改進和完善，也為下一次的單元整體教學設計提供參考。例如，在人教版五年級上冊Unit 5 What’s he like？單元教學中，教師應評價單元內每個課時教學，評價時需重點關注學生對知識的掌握程度、情感態度表現以及英語聽說讀寫應用能力等多個維度。與此同時，考慮到學生存在個體差異，所以評價標準也應層次化、可量化。評價時，對優等生的評價標準要定得高一些，對后進生的評價標準要定得低一些，要以量化評價的方式獲得評價結果，最后再將每個課時的評價結果匯總，得到單元總評價，并用于下一次單元整體教學設計中。

綜上所述，指向主題意義的小學英語單元整體教學價值突出，意義重大，有助于學生英語核心素養的形成與發展。正因如此，小學英語教師應總結教學經驗，探索單元整體教學設計要點，基于教情和學情研究指向主題意義的單元整體教學實踐策略，以實現單元整體教學目標，提升小學英語教學質量和效率。

參考文獻

[1]馮霖.指向主題意義的小學英語單元整體教學[J].現代基礎教育研究，2024（02）：223-226.

[2]孫玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].課堂內外（高中版），2024（19）：96-97.

編輯：趙玉梅