高中化學教學中項目式教學法的運用策略

【摘要】高中化學作為理科學科的重要組成部分，其教學不僅要求學生掌握基本的知識和技能，更強調培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的傳授，而忽視學生主動學習和實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。項目式教學法的引入，不僅改變傳統(tǒng)化學課堂中單一枯燥的教學模式，還提高學生的參與度和學習積極性。文章結合“水溶液中的離子反應與平衡”實例，從項目式教學法在高中化學課堂中的運用策略出發(fā)，探討如何構建高效、有趣且富有挑戰(zhàn)性的高中化學項目式教學課堂。

【關鍵詞】高中化學；項目式教學法；運用

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0078—04

項目式教學法作為一種以學生為中心的教學模式，近年來在高中化學教學中逐漸受到重視。該模式旨在構建真實或模擬的項目情境，讓學生在解決問題的過程中主動學習，并在此過程中鍛煉其思維能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識。同時，項目式教學法則鼓勵學生自主設計實驗方案、進行實驗操作，并在過程中進行反思和優(yōu)化，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。因此，構建高中化學項目式教學課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，而且是對學生綜合素質提升的重要途徑。

一、項目式教學法的概念及特點

項目式教學法是一種以學生為中心的教學方法，設計和實施項目促進學生的學習與發(fā)展。該方法強調學生在解決真實問題的過程中主動參與，鼓勵學生進行探究、合作和反思。

項目式教學法具有以下幾個顯著特點：一是跨學科的整合。在項目實施過程中，學生需運用多學科的知識和技能，解決復雜的問題[1]。例如，在水溶液中的離子反應與平衡的項目中，學生不僅需理解化學反應的基本原理，還需掌握相關的數學技能，以進行數據分析和計算，促進學生對知識的綜合運用。二是注重真實情境的創(chuàng)設。將學習內容與實際生活相結合，項目式教學能增強學生的學習動力和興趣。在化學教學中，將水溶液中的離子反應與日常生活中的實際應用（如水質檢測、食品安全等）相結合，使學生看到所學知識的實際意義，激發(fā)他們的探索欲望。三是學生的主動參與和合作學習。學生在進行項目研究時，需要組隊合作，分工明確，共同完成任務，不僅培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還提高了他們的溝通與協(xié)調能力[2]。四是學生進行自主探究與反思。在項目實施過程中，學生需提出問題、設計實驗、收集和分析數據。老師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)橹笇д?，幫助學生在探究過程中不斷調整思路和方法。

二、項目式教學法在高中化學教學中的運用價值

1.學生學習興趣與主動性。項目式教學法引入實際生活中的化學問題，如“水溶液中的離子反應與平衡”“自制肥皂”等，使學生感受化學知識的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。在項目式教學中，學生需自主設計實驗方案、收集資料、分析數據，主動參與的學習方式，極大提高學生的學習積極性和主動性[3]。

2.深度學習與知識建構。項目式教學法鼓勵學生將化學知識與其他學科知識相結合，跨學科的綜合應用，促進學生對化學知識的深入理解和整合。同時，學生在解決實際問題的過程中，需運用所學的化學知識和技能，有助于他們更好地理解和掌握化學知識，形成系統(tǒng)的知識網絡[4]。

3.綜合能力與素養(yǎng)。項目式教學法強調實驗探究，通過動手操作實驗，學生能掌握實驗技能，提高實驗操作能力。在項目式教學中，學生需分組合作，共同完成項目任務，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通協(xié)調能力[5]。同時，項目式教學鼓勵學生提出新的想法和解決方案，加強創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、高中化學教學中項目式教學法的運用策略

1.項目教學目標與內容。在明確高中化學項目式教學目標與內容的過程中，首先需要確定項目教學的目標，應結合課程標準，關注學生的實際需求，確保既能滿足學科知識的傳授，又能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，針對“水溶液中的離子反應與平衡”這一主題，可設定以下教學目標：一是理解水溶液中離子的基本性質及其反應機制；二是掌握離子反應的相關方程式和計算方法，能夠進行簡單的離子反應推導；三是培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力，增強實驗設計和操作的意識；四是促進學生在小組合作中進行有效的溝通與協(xié)作，提升團隊合作能力。確定目標后，精選教學內容是關鍵環(huán)節(jié)。教學內容應包括理論知識、實驗操作和實際應用三個方面。理論知識方面，可選擇離子反應的基本概念、離子化合物的性質以及電解質和非電解質的區(qū)別等內容。在實際應用方面，可引入與生活相關的實例，討論水污染中的離子反應情況，引導學生認識化學與環(huán)境的關系，增強他們的社會責任感。通過目標的設定和內容的精選，項目式教學能為學生提供一個全面的學習框架，幫助他們在實踐中建立起對“水溶液中的離子反應與平衡”這一主題的深入理解。

2.項目任務與問題。設計項目任務與問題的關鍵，在于為學生創(chuàng)設真實的學習情境，并設計驅動性問題激發(fā)學生的探究興趣和學習動力。首先，創(chuàng)設真實情境是項目式教學的重要組成部分?？稍O計一個圍繞日常生活的情境，例如“如何解決家庭中的水質問題”，引導學生思考水中的離子成分影響水質的情況。引入具體的案例，比如某地區(qū)水源受到污染，學生需結合化學知識分析水中的離子成分，評估其對人類健康的潛在威脅。這種情境不僅貼近學生的生活，也使他們意識到化學知識的實際應用價值。其次，設計驅動性問題，是激發(fā)學生探究欲望的有效方式。在此情境下，可提出一系列問題，例如，“水中哪些離子會導致水質下降？”“如何通過化學方法去除水中的有害離子？”以及“不同的水處理方法各自的優(yōu)缺點是什么？”這些問題旨在引導學生深入思考，并鼓勵他們在小組討論中提出不同的觀點和解決方案。此外，教師可設計一些開放性問題，鼓勵學生自主探究。例如，“如果我們可以設計一種新型的水處理裝置，你會考慮哪些化學原理？”這樣的設計不僅促使學生思考化學反應的機制，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最后，教師在設計項目任務時，需注意任務的層次性和適應性。任務應覆蓋不同的知識點和技能要求，從基礎的離子識別到復雜的反應平衡計算，確保所有學生都能在各自的水平上找到適合自己的挑戰(zhàn)。考慮到學生背景的多樣性，任務設計應具備一定的靈活性，以便學生可以根據自己的興趣和能力進行選擇和調整。在項目完成過程中，學生不僅在真實情境中應用所學知識，還能在解決復雜問題的過程中提升自己的分析能力和團隊合作能力。

3.學生分組與協(xié)作。在高中化學項目式教學中，組織學生的分組與協(xié)作，是促進學習效果的重要環(huán)節(jié)。合理的分組不僅提升學生的參與度，還能激發(fā)他們的學習興趣。首先，教師應根據學生的學習能力、性格特點與興趣愛好進行合理分組。可采用異質分組的方式，將不同能力水平的學生混合在一起，促進學習的互助與合作。更高水平的學生在小組中可擔任引導者的角色，幫助其他同學理解復雜的化學概念，從而提高整體學習效果。同時，明確分工是小組協(xié)作成功的關鍵。教師在分組后，根據項目任務的不同，給每位學生分配具體的職責。

例如，在“水溶液中的離子反應與平衡”項目中，可將任務分為資料收集、實驗設計、實驗操作和數據分析等環(huán)節(jié)。每個小組成員負責不同的部分，確保任務的多樣性與全面性，不僅讓每個學生在自己的責任范圍內發(fā)揮作用，還能提升他們的團隊協(xié)作能力。為更好實施分工，教師可引導學生進行自我評估與角色選擇。在項目初期，教師可組織一個討論會，讓學生根據自己的興趣與特長選擇適合的角色。例如，喜歡動手操作的學生負責實驗設計與實驗操作，而擅長信息整理的學生則承擔數據分析與結果匯報的任務。自主選擇增加學生的積極性，促進他們對項目的投入。在項目實施過程中，教師應定期進行觀察與反饋，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮作用。采取小組討論、匯報展示等形式，及時了解學生的進展與困惑，調整分工與合作方式，不僅提高項目的執(zhí)行效果，還能增強學生的學習責任感與團隊意識。最后，合理分組與明確分工，學生不僅在化學知識的學習中得到提升，更能在團隊合作中培養(yǎng)解決問題的能力和溝通能力，為他們未來的學習與生活奠定良好的基礎。

4.項目探究與學習。實施項目探究與學習的過程，是高中化學教學中至關重要的一環(huán)，尤其是在“水溶液中的離子反應與平衡”這一主題下。具體實施步驟包括資料收集與整理、實驗設計與操作、數據分析與討論。在資料收集與整理階段，教師首先引導學生利用圖書館、互聯(lián)網以及相關化學教材，查閱有關離子反應與化學平衡的文獻資料。要求學生重點關注離子反應的基本概念、反應機制以及相關實驗的設計與結果。學生可分組進行資料收集，鼓勵他們使用文獻管理工具將信息進行分類整理，從而為后續(xù)的實驗設計奠定基礎。例如，某小組查閱關于酸堿反應和沉淀反應的相關文獻，并總結出不同離子在水溶液中反應的條件和產物，為實驗的開展提供了理論支持。在實驗設計與操作階段，學生需根據收集到的資料，明確實驗目的，提出假設，并設計合理的實驗方案。教師可指導學生制訂詳盡的實驗步驟，包括所需的試劑、器材以及實驗注意事項。又如，在研究氯化鈉與硝酸銀反應的過程中，學生設計一個實驗，逐步加入硝酸銀溶液到氯化鈉溶液中，觀察并記錄反應中產生的白色沉淀。同時，學生還需考慮安全防護措施，確保實驗過程的安全性。數據分析與討論是項目探究的關鍵環(huán)節(jié)。在實驗結束后，學生需要對實驗結果進行詳細的記錄和分析。教師可組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享實驗觀察、數據記錄以及與理論知識的聯(lián)系。以氯化鈉與硝酸銀的實驗為例，學生可討論反應的化學方程式、反應的平衡狀態(tài)以及影響反應平衡的因素。對實驗數據的整理與分析，學生能理解離子反應的動態(tài)平衡及其在化學中的重要性。在整個實施過程中，教師應積極參與，提供必要的指導與支持，幫助學生更好地理解實驗原理和數據分析方法。鼓勵學生進行批判性思維與創(chuàng)新思考，使他們不僅完成實驗，還能在討論中提出新的見解，提升學習的深度和廣度。

5.反思與延伸。在高中化學項目式教學中，對項目的總結與反思，不僅提高學生的自我評估能力，還能促進教師對教學過程的改進與優(yōu)化。在項目結束后，教師應組織學生進行集體討論，回顧整個項目的實施過程。引導學生思考以下幾個方面：項目目標是否達成；在實驗過程中遇到的困難及解決方案；團隊合作的效果如何，每個成員在項目中承擔的角色及貢獻。這種討論有助于學生認識到自己的成長與不足，增強學習的自主性。針對項目中出現(xiàn)的問題，教師可設計相應的拓展任務，例如，基于實驗結果，鼓勵學生進一步研究，探索不同條件下水溶液中的離子反應與平衡。這種延伸任務不僅激發(fā)學生的好奇心，還能鼓勵他們將所學知識應用到實際中，形成更深層次的理解。此外，教師還可建立學習檔案，記錄學生在項目中的表現(xiàn)與反思，定期進行回顧與更新，不僅為學生提供一個反思的平臺，也為教師提供評估學生學習進度的重要依據。在總結反思的過程中，教師應鼓勵學生將所學知識與日常生活相聯(lián)系，思考化學現(xiàn)象在生活中的實際應用。通過拓展，學生更好地理解化學知識的實際意義，增強學習的動力與興趣。最后，教師應結合學生的反饋和項目實施情況，調整后續(xù)的教學策略，確保在未來的項目中，更有效地促進學生的學習與發(fā)展。循環(huán)反饋機制不僅提升教學質量，也為學生的個性化學習提供支持。

在高中化學教學中運用項目教學法，是一項具有深遠意義的教育實踐，不僅打破傳統(tǒng)課堂的界限，將知識的學習融入具體的項目實踐中，還極大地激發(fā)學生的內在學習動力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。通過項目式教學法的實施，學生們在參與項目設計、實施、評估與反思的過程中，不僅掌握化學學科的核心概念和原理，還學會如何運用這些知識去解決實際問題。同時，教師需不斷更新自己的教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以引導和支持學生在項目中學習，進而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]張峰.高中化學項目式教學設計的策略研究[J].學周刊，2022（34）：64-66.

[2]譚雨.高中化學項目式教學的應用與實踐[J].中外交流，2021（04）：226.

[3]林秀清.深度學習視域下高中化學項目式教學研究[J].福建基礎教育研究，2021（11）：122-123.

[4]劉曉勇.基于發(fā)展學科素養(yǎng)的高中化學項目式教學的應用研究[J].考試周刊，2022（45）：113-117.

[5]楊金才，劉茜茜.基于真實情境的高中化學項目式教學設計案例的開發(fā)[J].數理化解題研究，2023（30）：116-118.

編輯：張昀