審美教育視域下幼兒繪本閱讀活動的實施策略

【摘要】繪本是一種圖文共存的藝術，具有色彩豐富、內容生動等特點，對于幼兒審美素養發展具有促進作用。因此，在幼兒審美教育中，教師需要積極主動開發繪本素材，合理開展繪本閱讀教學活動，循序漸進培養幼兒審美感知能力、審美情趣。基于此，文章從繪本素材開發挖掘、繪本閱讀環境氛圍改善優化、繪本閱讀活動創設等層面針對繪本閱讀與幼兒審美教育有機整合的策略進行深入分析與研究。

【關鍵詞】幼兒教育；審美教育；繪本閱讀

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0090—03

繪本是新型的兒童讀物，繪本當中有大量形象生動的圖像和文字。引導幼兒深度閱讀繪本，不僅可以鍛煉幼兒思維能力和語言表達能力，而且可以促進幼兒審美素養進一步發展。對此，在審美教育視域下，幼兒教師需要明確掌握繪本閱讀具備的價值和作用，靈活巧妙利用繪本素材與繪本閱讀教學活動，潛移默化培養幼兒的審美素養和審美思維。

一、合理開發繪本，滿足審美教育需求

1.開發文化類繪本，培養文化審美。為培養幼兒的文化審美，教師可以開發挖掘具有深厚文化內涵的繪本素材，為幼兒直觀呈現展示不同民族與區域的文化[1]。例如，可合理導入《年獸來了》《十二生肖傳說》《熊貓的故事》《梁山伯與祝英臺》《爺爺一定有辦法》等繪本，這些繪本當中隱藏各個地區與民族的文化，以及傳統文化當中珍貴的思想品德。比如，《年獸來了》是我國原創的繪本，主要以我國新年習俗的由來為主題，以神話故事形式為幼兒呈現春節文化，可以讓幼兒加深對節日文化的了解，培養幼兒文化審美素養。

2.開發情感類繪本，培養情感審美。幼兒受年齡的影響，情感表達與呈現具有直觀化的特點，因此，幼兒教師在審美教育過程中可以開發挖掘情節跌宕起伏的繪本素材，讓幼兒能夠與繪本故事產生情感共鳴，獲取良好的情感體驗[2]。例如，可開發挖掘《肚子里有個火車站》《海底迷宮》《海洋音樂會》《水母魔術師》《沒尾巴的翻車魚》等各種不同類型的繪本，這些繪本情節豐富，故事生動形象，符合幼兒年齡特點，可以讓幼兒產生閱讀興趣和欲望。比如，《肚子里有個火車站》這一繪本描繪了一幅小精靈幫助腸胃消化食物的情境，作者想象茱莉亞肚里有火車站，有一群小精靈，它們冒著被砸暈的風險運輸食物，但是茱莉亞在吃完正常食物之后，又吃了大量的冷飲，使得小精靈遇到了暴風雪，影響小精靈工作，于是小精靈罷工抗議，后來茱莉亞用熱水袋敷肚子，拯救了快被凍僵的小精靈，小精靈又可以正常工作。幼兒在閱讀繪本中將會伴隨著小精靈情感起伏與經歷的過程，樹立良好情感體驗，遷移情感審美。

3.開發語言類繪本，培養語言審美。在繪本選擇與應用過程中，教師需要綜合考量幼兒語言能力水平，可選擇語言精簡、優美，并且具有趣味性、審美性和韻律感的繪本，通過繪本閱讀，發展幼兒語言審美。例如，可開發應用《一園青菜成了精》《大聲回答》《三只小豬不一樣》《再見啦，不開心》《真話國王》《什么，這是什么？》等一系列繪本，此類繪本中有大量優美的語言，可以訓練幼兒語言審美。比如《一園青菜成了精》以北方的傳統歌謠為立足點，語言朗朗上口、詼諧幽默，與幼兒思維和認知符合，可以讓幼兒獲取良好語言審美體驗，培養幼兒語言審美素養[3]。

4.開發個性化繪本，培養幼兒個性審美。在審美教育過程中，幼兒教師需要結合幼兒年齡特點和認知選擇個性化的繪本素材[4]。

一是對于小班幼兒，可以選擇角色比較少、畫面形象直觀，并且具有一定教育指導功能的繪本。如可選擇繪本《好餓的毛毛蟲》《月亮，晚上好》《小鞋子，走一走》《喝湯嘍，擦一擦》《午飯》等，這些繪本內容直觀，具有一定的教育功能，可以讓小班幼兒掌握各種不同的技巧。

二是對于中班幼兒，可以選擇想象力豐富、畫面生動并且具有創意特點的繪本，如可選擇《蜂蜜》《海馬先生》《草人》《五個小南瓜》《我們的身體》等繪本，此類繪本畫面優美，故事情節豐富，可以培養幼兒想象能力、審美能力。比如《海馬先生》這一繪本利用透明頁與彩繪拼貼有機結合的模式，呈現展示海底情境，具有真實性的特點，可以滿足中班幼兒畫面賞析欲望，發展幼兒審美素養。

三是對于大班幼兒，則可選擇畫面布局和圖形線條精致、色彩不斷改變的繪本，如選擇《七只瞎老鼠》《海底100層的房子》《那些重要的事》《屁屁偵探》《魔法親親》《阿文的小毯子》等繪本，此類繪本畫面連貫完整，圖文結合密切，故事內容豐富多元，符合大班幼兒需求。比如《七只瞎老鼠》這一繪本以黑色當作底色，呈現展示黃、綠、紅、白、藍、紫、橙七種不同顏色的老鼠，構圖布局精巧靈活，可以為幼兒帶來良好的視覺感悟和體驗，培養幼兒審美素養。

二、改善繪本閱讀環境，創設審美情境

1.改善物理環境，創設具有美感的繪本閱讀情境。教師需要不斷改善課堂環境，營造一個富有美感，并且符合幼兒審美情趣的物理環境。具體來講，一是科學合理裝飾繪本閱讀區域，設置具有童趣童真、色彩形象鮮明并且與幼兒審美情趣符合的繪本閱讀區。二是在班級內規劃設計繪本主題墻，以藝術形式將繪本主題在墻面上呈現，讓幼兒產生一定的繪本閱讀欲望，受到潛移默化地熏陶和影響。三是綜合考量繪本閱讀活動需求和任務，科學合理創設審美情境，例如，在《彩虹色的花》繪本閱讀過程中，教師就可利用多媒體設備，播放《春》《春野》《雪夢》《安妮的仙境》等各種輕音樂。通過設置與營造具有形象生動的審美情境，可以讓幼兒產生良好的情感感悟與體會，潛移默化培養幼兒審美素養。

2.改善人文環境，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。為保證繪本閱讀活動開展質量和呈現，教師需要利用親切的語言和積極正向的情緒，在課堂當中創設與營造和諧友愛、輕松溫馨的繪本閱讀氛圍，潛移默化地影響幼兒的審美情趣和審美偏好。

三、開展繪本閱讀活動，拓展審美教育

1.開展繪本閱讀游戲活動，改善幼兒審美理念。游戲活動是一種與幼兒情趣和認知相符合的活動，在審美教育過程中，教師可以有機整合游戲活動和繪本閱讀，利用游戲引導幼兒自主閱讀繪本，賞析繪本中優美的圖片、語言等，感知繪本中隱藏的美，潛移默化培養幼兒審美素養。一般來講，繪本閱讀游戲活動開展形式有兩種：一是利用繪本中提示與呈現的游戲，組織開展游戲活動。例如，繪本《恐龍快遞》主要講述形狀顏色各不相同恐龍尋找寶物的故事，繪本中規劃設計了玩拼圖、走迷宮等小游戲，教師可以靈活利用繪本中游戲，組織實施游戲活動，讓幼兒體驗與感受冒險的樂趣。二是開發繪本中隱藏的游戲，組織實施游戲活動。例如，繪本《小黑捉迷藏》講述主人公與同伴進行捉迷藏的趣味故事，在繪本閱讀教學組織開展中，教師可以科學設計“顏色填空”游戲活動。游戲流程為：先引導幼兒閱讀繪本，關注繪本中顏色不同的圓形，將其畫出來，并在圓形圖案中填入不同的顏色；接著為幼兒提供適合進行藏匿的游戲平臺和場地，并進行語言引導，最后組織幼兒尋找藏匿的圓形寶寶。在這一過程中，幼兒可以進一步感受體會繪本中隱藏的語言美、情感美，樹立良好審美情趣，潛移默化改善審美體驗。

2.開展繪本創作活動，培養幼兒審美能力。在審美教育過程中，教師可以深入分析繪本故事情節和圖畫，規劃設計繪本創作創編活動，讓幼兒在繪本深度閱讀和思考探究過程中開發提煉繪本中隱藏的藝術元素、審美元素，逐步提升審美能力。例如，繪本《我是彩虹魚》主要呈現展示了形象多元、色彩多樣的彩虹魚，可合理設置“我是繪畫家”趣味游戲活動，為幼兒賦予“繪畫家”角色，讓幼兒發揮自己的聯想力和想象力，創作形象各不相同的彩虹魚，借此讓幼兒體會色彩與圖案在情感表達、展示等層面具備的作用，潛移默化培養幼兒審美能力和審美素質。

3.開展繪本體驗活動，培養幼兒審美素養。繪本中蘊含的審美元素具有多樣化、多元化的特點，而大部分幼兒缺乏優異的審美感知能力、認知能力，對此，為保證幼兒能夠深刻感悟體會繪本的魅力，培養幼兒審美素養，教師需要作好指導。具體來講，教師需要開發挖掘繪本故事、畫面與語言等要素具備的審美特點，規劃設計繪本體驗活動，引導幼兒自主開展審美性閱讀，體會繪本的內涵與精髓。例如，《猜猜我有多愛你》這一篇繪本主要講述與描繪兩只小兔子互相表達自己情感的故事。在繪本閱讀教學中，教師可以合理設計“角色扮演活動”，要求幼兒扮演小兔子，使用不同的方式表達自己的愛；教師則可以扮演大兔子，在幼兒表達與展示自己的愛意之后，做出相同的動作，并將手高高舉起，將腳高高抬起，表達與展示教師更多、更廣的愛。借助體驗式活動，不僅讓幼兒感知繪本主題思想，而且可以培養幼兒審美情趣，改善幼兒思想品德修養。

綜上所述，繪本是有機整合圖片和文字的新型藝術形式，可以促進幼兒感受美、表達美與發展美，潛移默化培養幼兒情感審美、個性化審美、語言審美和文化審美能力，達成審美教育目的。教師需要明確掌握繪本在審美教育中的價值和重要作用，科學合理選擇與審美教育需求符合的繪本素材，打造與構建多樣化的繪本閱讀活動，為幼兒全面成長發展奠定基礎。

參考文獻

[1]陳友劼.用繪本開啟幼兒審美的大門——在幼兒繪本閱讀中滲透審美教育的策略初探[J].基礎教育論壇，2020（18）：62-64.

[2]秦穎.基于幼兒繪本閱讀的審美化教學對策分析——以《葉子先生》運用為例[J].讀與寫，2022（05）：166-168.

編輯：王金梅