2024年甘肅省高考歷史試題評析及教學啟示

【摘要】高考試題承載著為國選才的重要使命，2024年甘肅歷史試題緊扣“價值引領，素養導向，能力為重，知識為基”的命題理念，落實立德樹人根本任務，注重教考銜接，確保考試改革平穩實施。從最終的監測數據來看，試題有較好的區分度和信度，符合我省的教學實際，對歷史常規教學和自主命題具有重要的指導意義。引導教師在2025年的復習備考中，要進一步挖掘學科育人的功能，強化課程標準的研究，重視研讀歷年真題，基于學生發展的立場，從知識結構化、思維可視化和能力表現化等視角不斷優化備考策略。

【關鍵詞】甘肅高考；歷史試題；試題特點；教學建議

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0093—05

2024年是甘肅省采用統編新教材高考的第一年，也是實施“3+1+2”新高考模式的第一年，高考歷史試卷體現了從“國卷”到“省卷”的甘肅實踐，實現了省際自主命題的平穩過渡。2024年甘肅省高考歷史試題題型常規，難度合理平穩，考查內容全面，區分度和效度良好。試題緊扣高考評價體系，較好地實現了人才的選拔和學生學業水平的評價，為甘肅省高考改革的穩步推進奠定了較好的基礎。

一、2024年甘肅省高考試卷總體特點

（一）堅持正確的價值觀念，落實立德樹人根本任務

1.聚焦國家治理，強化文化認同與自信。在中國古代史部分，試題突出對“統一多民族國家”這一核心概念的考查，圍繞國家治理、民族交融、文化認同等角度考查中國古代史的育人價值，引導學生強化文化認同，堅定文化自信。第2題以秦朝的治國措施中文書制作的格式和規范創設情境，展示秦朝文書中“式”的推行，反映秦代文書行政的標準化，從小切口入手，引導學生認識秦朝在國家治理中的創新舉措和秦朝的治國措施為后世王朝的國家治理提供了借鑒。第3題以北魏孝文帝改革措施為情境，呈現了孝文帝在位時大力推行漢化措施，再現孝文帝修訂律法深受儒家影響的歷史史事，考查學生對鮮卑民族華夏文化認同意義的認識，以及魏晉南北朝時期中華民族多元一體格局的理解。第17題以遼代南北面官制度的發展為情境，考查遼代職官制度的發展歷程和遼夏金職官制度的共同特點及其意義，引導學生領悟中華文明兼收并蓄的開放胸懷和“大一統”傳統，理解統一多民族國家發展的內涵，啟發學生認同和鑄牢中華民族共同體意識。

2.深化“五史”考查，傳承愛國主義基因。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史課程堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。”[1]試題緊緊圍繞這一核心，融入中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史等內容，呈現符合歷史學科特點和學生認知水平的素材，較好地融通了顯性考查和隱形教育。第8題以陜甘寧邊區婦女社會地位的提高創設情境，展現只有共產黨能從根本上提高中國婦女的地位以及實現婦女的徹底解放，引導學生認識中國共產黨在延安時期進行社會治理的舉措，進一步增強對中國共產黨領導的認同；第10題以1990年到2012年中國私人汽車擁有量不斷增長創設情境，引導學生認識市場經濟體制改革與中國現代化進程之間的關系，展示中國現代化建設取得的巨大成就，引導學生了解黨領導中國人民探索中國式現代化道路的奮斗歷程，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想與社會主義現代化建設成就間的內在聯系。

3.立足全球視野，認識歷史的差異及規律。試題立足全球視野，引導學生認識和理解文化的多樣性，培養學生初步具有面向世界的開放意識。第12題以中世紀大學教師執教資格的變化創設情境，引導學生認識中世紀歐洲大學促進文教事業的發展，推動了人們思想的解放；第14題以意大利王室“強化國家認同”為情境，引導學生認識近代以來西歐民族國家的形成與鞏固，讓學生認識到國家統一與國家認同對不同民族國家發展的重要影響；第18題以20世紀70年代以來格林納達地區政權的變化和特點來考查20世紀下半葉國際格局的演變對拉美地區帶來的影響，引導學生認識國家走獨立自主發展道路的艱難性。

（二）優化考查要求設計，發揮考試為國選才的功能

1.聚焦核心素養培育，突出關鍵能力考查。核心素養是新課改的重要課程目標，是檢測學生學科思維能力的重要途徑，學科核心素養是歷史教學目標要求和考試命題的基本依據，也是考試測量與評價的重要抓手。在新情境、新材料、新視角命題的背景下，準確理解和辨識材料信息和設問要求是解答問題的前提，提煉和概括材料中的關鍵信息和中心主旨，挖掘情境背后的歷史事實是解答問題的關鍵。2024年甘肅卷總共設有3道材料分析題，每道題第一問指向對材料信息的提取能力，指向學生低階思維的考查，如第17題第一問考查遼代南北面官制度的發展，要求考生能夠獲取材料關鍵信息并提煉概括，考查學生的信息獲取和語言表達能力。每道大題的第二問是將歷史史事置于特定的歷史環境進行考查分析，從原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等角度解釋歷史。如第18題設問要求聯系時代特征，可分別結合晚清時期、抗戰時期、新中國成立初期的階段特征，從政治、經濟、思想文化等角度作答。

2.優化試題情境設置，突出解決問題能力。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“學業水平考試命題以新情境下的問題解決為重心，學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。”[2]試題情境的多樣化是檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平的重要渠道。2024年甘肅高考歷史試題注重試題情境的生動性、真實性，強調對獨立思考、深度分析能力的考查，引導教學從“解題”向“解決問題”轉變。試題中生活情境的創設尤為突出，如第4題，以個體的人物李素創設情境，他是一位波斯人，然后根據其父、其祖以及其子在唐朝的經歷，引導學生感受唐朝兼容并蓄、開放包容的社會風尚，理解個人命運與時代脈搏之間的關系；第8題，以陜甘寧邊區婦女勞動為素材創設情境，反映婦女在大生產運動中家庭經濟地位得到提高的歷史史事，引導學生認識到勞動的社會意義，充分肯定陜甘寧邊區時期中國共產黨的社會工作取得的成效。試題通過生活情境的創設不僅增強了可讀性與針對性，而且拉近了學生與試題之間的距離。

3.繼承開放性試題傳統，突出思維品質要求。在高中歷史學科的幾種常見試題類型中，最能體現學生思維水平與思維層次的試題當屬開放性試題，此類試題一般要求學生從多角度、多層次分析問題，結合材料進行論證和分析，這不僅限于記憶和復述史實，更側重于考查學生分析、比較、評價和推理的能力。同時，極具靈活性與思辨性的開放性試題也時刻提醒著教師，在其日常教學中，一定要超越單純的知識記憶，兼顧對學生思維能力的訓練。試題第20題為開放性試題，引導學生根據材料提供的視角，結合所學知識，選取某一歷史事件或現象，展開評述。試題的設問繼承了全國卷開放性試題的常規設問，引導學生認識歷史的發展是由多種因素共同促成的，學會從不同的視角認識歷史、理解歷史，從而進入歷史，最終學會表達歷史。

（三）突出教考有機銜接，確保考試改革平穩實施

1.強化基礎主干考查，促進教學提質增效。學科知識是發展學生核心素養的基石，歷史學科的基本史事、基本概念和基本原理是構成學科的主體框架和本質內核。試題注重增強基礎性導向，以課程標準規定的和教科書呈現的主干知識、核心概念、重大事件、階段特征等為依托，考查學生學科核心素養的達成度，引導教學回歸課程標準，提高教學質量。試題中涉及的核心概念有中華文明起源、民族交融、救亡圖存、法律與教化、思想啟蒙、殖民擴張、國家認同等；涉及的重大歷史事件有：孝文帝改革、唐朝的對外政策、明朝與全球的經濟互動、統一多民族國家的發展、近代救亡圖存探索、經濟體制改革、拉美獨立運動、工業革命等。可見新高考的考查仍然聚焦于教材主干知識的考查。

2.注重試題的平穩過渡，符合省考的首次探索。2024年甘肅省歷史高考試題考查知識點分布均衡，既注重對綱要主要知識的考查，也強調選擇性必修內容的補充。從試題知識點的分布來看，中國古代史5個選擇題，1個主觀題；近現代史5個選擇題，1個主觀題；世界史6個選擇題，1個主觀題。考點涵蓋政治史、經濟史和思想文化史等方面。從試題結構來看，試題在試卷結構、分值和題型上基本保持了與適應性考試歷史卷的一致，選擇題16題，每小題分值為3分，總分48分不變；非選擇題的題型、分值及問題設置均未改變，共4小題，總分52分。從試題的難度來看，試題的整體難度比以往國考卷的難度偏低，很好地實現了從“國考”卷到“省考”卷的平穩過渡，符合我省高考的實際和學生的學情。

3.注重呈現新內容特點，推動課程改革進程。2024年甘肅歷史試題注重呈現高中課標新要求，強化核心素養考查，關注新增教學內容。第1題考查新增知識點“中華早期文明”，引導學生了解新石器時代人類文明形態的發展，認識到文明的起源不是一蹴而就的，它經歷了漫長的歷史發展階段。第5題考查新增知識點“晚明時期中外經濟的互動”，以白銀逐漸成為明朝中期以后國家財政和民間交易的基本支付手段為情境，引導學生認識晚明時期商品經濟的發展狀況及晚明社會與世界文明之間的互動交流。第19題考查新增知識“亞非拉的民族解放運動”，以格林納達為切入口，引導學生認識實現民族獨立的艱巨性。

二、2024年甘肅省歷史高考試卷實測分析

（一）甘肅省歷史高考試題的基本情況

根據甘肅省教育考試院反饋的數據來看，2024年甘肅省高考歷史方向的學生共有59549人，占今年高考總人數的34%。歷史學科的試題滿分100分，以最終得分的原始分計入高考總成績，全省的單科最高分為96分，各市（州）都有90分以上的學生，這在歷年高考中較為罕見。今年全省的平均分64.9，試題的整體難度整體平穩并有所下降，比較符合甘肅的學情及教學實際，符合國家考試的基本要求。全省各市（州）平均分標準差為3.73，各市（州）的差距不大。

（二）甘肅省歷史高考試題的成績分布

2024年甘肅省高考歷史最終實測成績接近正態分布，以省平均分為中心，全省成績在中間頻數分布眾多，兩側的成績逐漸減少。各分數段人數統計情況如下圖所示：

從上圖的分布來看，平均分在90以上的占比為0.18%，平均分在60分以上80分以下的人數占比為59.26%，平均分80分以上的人數占比為8.13%，60分以下的占比為32.41%。從這組數據來看，試題有明顯的區分度，能夠很好地測量和評價學生的最終學習情況，符合絕大多數學生的學習實際，較好地實現了教考銜接，很好地實現了全省首次自主命題的平穩實施，對今后的命題工作積累了經驗，同時為今后的備考工作指明了方向。

三、2025年甘肅省歷史高考備考建議

（一）轉變備考觀念，改變育人方式

改變育人方式，實現學科育人功能，是全面提高教育質量的內在要求[3]。各學科要落實好立德樹人的根本任務，就需要深入挖掘學科在育人上的獨特元素，發展學生新時代所必需的學科核心素養。歷史學科在培養人的全面發展上承擔著重要而獨特的使命，歷史教學在落實立德樹人根本任務上有著不可替代的作用，因此歷史備考不能僅僅停留在符號知識的傳遞、教學方式的變化、教學容量的增加、學生筆記的抄寫、題海戰術的訓練上，更要站在學科育人的立場上，思考歷史學科在育人層面的價值。一方面挖掘學科知識對學生全面發展的作用，積極締結學科知識與個人成長之間的鏈接，引導學生在知識學習中形成結構化的學科知識、體系化的學科思想和表現化的學科能力，進而發展核心素養；另一方面優化備考的策略，將課堂教學引向深度教學，立足學生思維發展、高階能力培養、多元情境創設、復雜問題解決等方面，切實提高學生思維的培養力度，不斷提高備考的質量和實效。

（二）研讀國家標準，堅持依標備考

高考歷史命題嚴格依據高中課程標準，《中國高考評價體系》是高考命題的理論支撐和實踐指南，《普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）》是確定考試內容和考試要求的重要參考。課程標準在歷史史事、歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理等方面作了明確的界定，有很強的典型性和指導性。吳偉老師曾經在談歷史復習備考時強調“素養的培養不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影”[4]。因此，在復習備考中要完整、準確地把握歷史課程內容及教學要求，尋找學生思維發展和成長點，結合各自教學的實際學情，有效地整合教學內容，做好課程標準和教材的二次開發和轉化，對教學內容進行合理整合，設計典型的教學主題，切實落實課標要求和課標精神。

（三）研習高考真題，明確命題航向

深入研究歷年高考真題，從研究題型、材料選擇、文字表述、情境創設、答題思路等方面，做好反思、感悟、遷移和運用，從而把握高考命題的學理邏輯和思維邏輯。在復習備課中重視對近幾年不同地區、不同類型高考真題的整理，研究和解剖高考試題，引導學生對高考真題分類、歸納和總結。研究真題中的試題情境，真切體會“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的內涵，將典型情境引入課堂教學，運用試題情境豐盈教學內容。研究真題中的試題設問，設問不僅考查學生對知識的掌握程度，還檢驗他們的問題解決能力、邏輯推理能力和批判性思維，分析設問中對學生思維層級和高階能力的要求，引導學生學會分析試題設問的不同層級和能力水平。用好真題的參考答案，答案不僅為學生提供了答題的參考，更重要的是它揭示了答題的規范和精準表達的方式，對于提高學生的答題質量和成績具有重要意義。

（四）聚焦知識結構化，融通必選關聯

核心素養是知識、技能、價值觀念的整合與超越，核心素養導向的高考要求構建“問題解決”導向的結構化知識體系。學科知識既不是孤立的知識點的堆砌，也并非零散的、碎片化的信息堆積，而是由客觀存在的內外縱橫聯系的知識以某種邏輯方式成體系的結構化存在。歷史知識既包含了具有事實性的“史實”知識也包含了具有認識性的“史識”知識，復習備考中需要按一定的主題將綱要和選擇性必修中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象和歷史規律的整合，融合古今中外的基本史事，構建起完整的結構化知識，在知識結構下進一步進行深度學習，構建歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關系，理解史實、史論之間的嚴密邏輯，指向歷史解釋、歷史論證的學科思維，幫助學生形成認識，歷史的思維方式、價值觀念和邏輯方法。

（五）立足學生思維培養，發展核心素養

歷史教學需要關注學生思維的可視化，即把學習過程中的思維方法和路徑用圖式的技術呈現出來。可以將思維可視化工具和策略性工具作為學生學習的思維支架，幫助學生自主學習和自主建構。在歷史教學過程中，應該結合歷史學科知識自身的特質，遵循學生的認識規律，以有助于學生知識拓展和深化理解的方式，如利用思維導圖、示意圖等，使表面似乎無邏輯關聯的歷史知識點，編成知識線，再織成知識面，直至建構成知識體系，這就是知識的體系化及其建構過程。

在高考新舊交替，由國卷向省卷過渡之際，2024年甘肅高考歷史卷堅持守正創新，以立德樹人、服務選才、引導教學核心功能為方向，落實高考評價基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查要求，探索價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的綜合考查模式，融匯價值、素養、能力和知識，融通育人、選才、引導，是高考評價從能力立意范式向素養評價范式轉向的探索實踐。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社出版，2020：02.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社出版，2020：59.

[3]郭元祥.論學科育人的邏輯起點、內在條件與實踐訴求[J].教育研究，2020（04）：04.

[4]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（05）：34.

編輯：陳靜