基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)研究

【摘要】在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是地理課程教學(xué)的重要目標(biāo)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大觀念、大任務(wù)等整合零散知識(shí)，有效融合知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文簡(jiǎn)要介紹了核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的聯(lián)系，從找準(zhǔn)大概念，進(jìn)行單元規(guī)劃；創(chuàng)設(shè)大情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)；設(shè)計(jì)大任務(wù)，提升綜合能力等方面，深入探討基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）23—0108—04

近年來(lái)，隨著新課改持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)高中地理教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提出了新的要求。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師往往不夠重視知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)碎片化現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生難以從整體視角深入理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，也難以有效地思考地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在大單元教學(xué)模式下，教師可以圍繞重要觀念或大概念整合學(xué)習(xí)單元，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索與實(shí)踐，可有效將知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入探究核心素養(yǎng)視角下的高中地理大單元教學(xué)策略，以期為相關(guān)地理教學(xué)提供一定思路。

一、核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)概述

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了課程育人價(jià)值，指的是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等要素組成，各要素相互聯(lián)系，形成一個(gè)密不可分的整體[1]。當(dāng)前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)科教學(xué)與課程改革指明了方向，有助于深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在這樣的背景下，如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的重要課題。

大單元不同于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)單元，而是依據(jù)一定的目標(biāo)與主題整合素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)等要素形成的學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)從整體角度重新整合教材內(nèi)容，凸顯知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師以大概念為線索整合相關(guān)主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，教師難以在某一節(jié)課完成。因此，教師應(yīng)樹(shù)立整體教學(xué)觀，從整體視角分析單元課時(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，開(kāi)展跨課時(shí)、跨學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而大單元教學(xué)以系統(tǒng)性科學(xué)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)教師圍繞大概念、大項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容，將相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。可以說(shuō)，大單元教學(xué)突出整體教學(xué)理念，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)學(xué)習(xí)比較碎片化，學(xué)生獲得的是淺顯、零碎的知識(shí)，難以準(zhǔn)確分析知識(shí)之間的聯(lián)系，難以深入理解知識(shí)所蘊(yùn)含的思想理念和方法，課程育人效果不佳。而大單元教學(xué)突出以學(xué)習(xí)單元為單位重組課程知識(shí)，需要教師綜合采取情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目探究等教學(xué)策略，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)大概念，進(jìn)行單元規(guī)劃

大概念是大單元教學(xué)的理想錨點(diǎn)，契合課程改革的要求。大概念處于學(xué)科核心地位，可以有效統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)各種碎片化的概念、知識(shí)與技能，具有高度的概括性，相互聯(lián)結(jié)的大概念體現(xiàn)出學(xué)科的整體性。大單元教學(xué)具有跨課時(shí)、跨學(xué)科等特點(diǎn)，內(nèi)容涉及面廣，需要教師通過(guò)某一線索或主題統(tǒng)整碎片化知識(shí)內(nèi)容，融合知識(shí)、技能、觀念等要素，確保大單元教學(xué)的有序性和科學(xué)性。由此可見(jiàn)，利用大概念整合課程內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握概念知識(shí)、方法經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，從而在持續(xù)學(xué)習(xí)、整體構(gòu)建知識(shí)體系中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，大概念的可持久性、遷移性特征明顯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能會(huì)忘記淺層的知識(shí)，但依然能記住大概念，并利用大概念闡釋生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。可以說(shuō)，大概念融合了具體學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)，指引著大單元教學(xué)。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要合理提煉大概念，明確概念層級(jí)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)單元與教學(xué)內(nèi)容。

1.提煉大概念。在提煉大概念時(shí)，教師可以采取自上而下和自下而上兩種方式。通過(guò)自上而下的方式，教師提煉大概念圍繞的是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科思想以及核心素養(yǎng)；通過(guò)自下而上的方式，教師總結(jié)歸納零散的知識(shí)點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系與蘊(yùn)含的思想方法，提煉相應(yīng)的大概念。在指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合自上而下與自下而上的方式提煉大概念，既要立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又要把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提煉統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)核性的大概念，依據(jù)大概念分析、整合、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.明確概念層級(jí)。大概念與重要概念、基礎(chǔ)概念不相同，大概念具有更廣的解釋范圍與更強(qiáng)的實(shí)踐性，統(tǒng)攝著重要概念、基礎(chǔ)概念等[2]。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確把握大概念這種上位概念與重要概念、基礎(chǔ)概念等下位概念之間的層級(jí)關(guān)系，依據(jù)概念之間的關(guān)聯(lián)性，整合串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置貫通大單元教學(xué)的情境與問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解大概念，在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、遷移應(yīng)用中逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，圍繞“自然地理環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換”這一大概念開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。明確大概念后，教師可以分析大概念與知識(shí)概念之間的邏輯關(guān)系，提煉出“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”“內(nèi)外力作用”“人類活動(dòng)與地表形態(tài)”等下位概念，依據(jù)概念進(jìn)階關(guān)系統(tǒng)整必修1、必修2中“地表形態(tài)”“人地關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，重新規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“地質(zhì)作用”部分，再?gòu)摹皟?nèi)力作用”“外力作用”兩個(gè)方面分析“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”，之后探討地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造之間的關(guān)系，最后引入人類活動(dòng)這一“第三力”要素，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地表形態(tài)的形成機(jī)理，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)

近年來(lái)，情境教學(xué)法在地理課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但很多教師往往將情境作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，依據(jù)零散的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境。這樣雖然能在一定程度上發(fā)揮情境的作用，但缺乏關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境無(wú)法連貫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在大單元教學(xué)模式下，地理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)過(guò)程的大情境，引導(dǎo)學(xué)生在大情境中深入學(xué)習(xí)與探索，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，更加高效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大情境融合了大單元教學(xué)中的核心知識(shí)、必備技能與實(shí)際任務(wù)，學(xué)生在探索過(guò)程中可以有效明確學(xué)習(xí)的目的和意義，不再局限于機(jī)械地記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而更注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、思想和方法解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施中，教師可以先圍繞大單元主題和育人目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境，再依據(jù)課時(shí)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)與主題情境相關(guān)的小情境，通過(guò)整體與局部相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情境全程貫穿。在創(chuàng)設(shè)課時(shí)局部情境時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞主題情境，聚焦某一問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的任務(wù)情境，幫助學(xué)生解決單元主題情境問(wèn)題。在情境類型方面，教師可根據(jù)大單元內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活選擇適合的情境。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，既可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生高效理解和遷移運(yùn)用知識(shí)，從而有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入當(dāng)?shù)匕咐夭模瑒?chuàng)設(shè)“臨洮城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)”大單元主題情境，再依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，分別創(chuàng)設(shè)臨洮城鎮(zhèn)化進(jìn)程、臨洮經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、臨洮城鄉(xiāng)發(fā)展中面臨的環(huán)境問(wèn)題等子情境，在大單元教學(xué)全過(guò)程貫穿生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)大單元問(wèn)題情境時(shí)，教師可采用問(wèn)題鏈的形式，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)有主線、層次化的問(wèn)題鏈，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考。在具體實(shí)施中，教師不能隨意羅列多個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)依據(jù)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地形成問(wèn)題鏈，確保問(wèn)題內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題難度逐漸增加，有效向?qū)W生傳遞知識(shí)、思想和方法，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“地球演化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先提出主問(wèn)題：地球是如何形成與演化的？通過(guò)主問(wèn)題指明教學(xué)方向，引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。之后，圍繞主問(wèn)題與教學(xué)要求，依次提出“宇宙對(duì)地球的影響”“地球地貌形成機(jī)理”“人類活動(dòng)對(duì)地球的影響”等一系列子問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考與探究，最終解決單元主問(wèn)題，有效提升學(xué)生的綜合思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。根據(jù)新課改要求，教師需要充分將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，以多樣化的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)趣味情境，為學(xué)生深度思考與探索提供支持[3]。例如，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，該模塊知識(shí)的理論性較強(qiáng)，如果僅依靠教師講解教材內(nèi)容，學(xué)生則難以深入理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)變化過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)變化的動(dòng)畫(huà)視頻，利用多媒體情境優(yōu)化大單元教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)大任務(wù)，提升綜合能力

圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理，更重要的是讓學(xué)生思考、解決真實(shí)生活問(wèn)題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、遷移運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成必備的能力和品格。而大情境能夠有效關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活，促使學(xué)生深度思考。為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)地理學(xué)科具有的較強(qiáng)實(shí)踐性，教師在創(chuàng)設(shè)大情境后，還需要基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究等形式解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和大單元學(xué)習(xí)主題，合理設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，之后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多個(gè)子任務(wù)將知識(shí)分解，引導(dǎo)學(xué)生逐層完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，需要充分發(fā)揮大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，緊密關(guān)聯(lián)子任務(wù)分解與課時(shí)劃分，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與探索學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在情境任務(wù)探索中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[4]。一般來(lái)講，教師可根據(jù)單元主問(wèn)題設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，巧妙融合情境與任務(wù)要素，發(fā)揮情境與任務(wù)的協(xié)同作用，讓學(xué)生在情境中思考、探索和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“水”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以整合串聯(lián)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施中，教師可以采用圖片展示、語(yǔ)言講解、文字描述等形式，創(chuàng)設(shè)“城市內(nèi)澇”“海綿城市”“海水淡化”等情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。基于大單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出大任務(wù)：探究水對(duì)人類活動(dòng)的重要影響。依據(jù)單元內(nèi)容和課時(shí)安排，將大任務(wù)分解為“探究水循環(huán)過(guò)程”“探究海水對(duì)人類活動(dòng)的影響”等子任務(wù)，在子任務(wù)下設(shè)計(jì)具體的探究活動(dòng)。在“探究水循環(huán)過(guò)程”子任務(wù)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，繪制水循環(huán)示意圖，分析水循環(huán)的驅(qū)動(dòng)因素，掌握水循環(huán)基本原理。然后，為學(xué)生提供地區(qū)海綿城市建設(shè)的相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)角度分析海綿城市的建設(shè)原理及意義。在這樣的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大任務(wù)指向大單元教學(xué)目標(biāo)，子任務(wù)是大任務(wù)的細(xì)化，具體的教學(xué)活動(dòng)又進(jìn)一步分解各子任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，大單元教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師需要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的內(nèi)涵，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以大概念整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)貫穿大單元教學(xué)全過(guò)程的大情境，設(shè)計(jì)具有層次性和實(shí)踐性的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，在思考、探究的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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[2]魯旺，郝鵬翔，劉磊.指向“概念層級(jí)體系”建構(gòu)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”為例[J].地理教育，2024（06）：28-32+53.

[3]林祥決.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（10）：86-88.

[4]張?jiān)浦?基于大概念的高中地理單元教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（13）：16-18.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0495）

編輯：彭雪亮