小學數(shù)學大單元主題式教學策略

【摘要】新課標下小學數(shù)學教學的要求越來越嚴格，小學數(shù)學教師在教學中，需要重點采取大單元教學法，培養(yǎng)學生對單元知識的學習理解能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學大單元主題式教學，能將大單元作為基礎，科學設置相關的主題內容，使學生按照主題信息深入理解分析大單元的知識點，提高學習效率，切實按照大單元的知識內容開展系統(tǒng)化學習，提升教學效果。因此，小學數(shù)學教師需要結合大單元的內容，科學合理地設置主題式教學模式，完善優(yōu)化相關的教育工作體系，提升教學指導的效果。

【關鍵詞】新課標；小學數(shù)學；大單元主題式教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0112—04

現(xiàn)代教育改革背景下，數(shù)學課程對教師教學和學生學習都有更高的要求。結合數(shù)學課程性質來看，想要讓小學生更快、更熟練地掌握抽象的數(shù)學知識，教師需在深入解讀新課標后，從多角度入手調整教學思路、優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學方法，使學生能在課堂學習中系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，構建完善的數(shù)學知識體系。開展大單元主題式教學是激發(fā)學生學習興趣，引導其深入探究并獲得整體性學習體驗的主要方法，想要發(fā)揮大單元主題教學優(yōu)勢，提高教學質效，數(shù)學教師應深入探索、科學開展大單元主題教學的方式。

觀察和分析小學數(shù)學教學實情，在課堂中應用大單元主題式教學可使學生由原本被動接受的學習態(tài)度轉變?yōu)榉e極主動的學習，結合教學知識設置主題，為學生深入探究數(shù)學知識提供可行性和可操作性。以該方式學習既能彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學缺陷，幫助學生群體克服惰性，也可使之在獨立學習與小組合作過程中增強生活化認知，增強情景化學習意識，從而真正認識到“生活處處是數(shù)學”[1]。然而，教師在開展數(shù)學大單元教學過程中還存在很多問題，需認真分析。

一是應用理念僵化保守。新課標指導下，主題式大單元教學已然成為小學數(shù)學教師推進教學改革和實現(xiàn)教學目標的一個主要實施方向，但事實是現(xiàn)階段仍有少數(shù)教師授課時所秉持的教學理念僵化，對于大單元的主題式教學內涵和如何應用與之相對應的教學方式了解不充分。這些教師在課堂上更習慣于單向傳輸數(shù)學知識，口傳筆錄依然是最常見的授課模式。此外，小學生若不能在課堂上對數(shù)學知識深層探究、深入表達、深度分享，也將難以激發(fā)思維共鳴和情感共鳴，這樣也會影響數(shù)學課程的教學質量。

二是應用深度不足。流于形式、過于表面化是部分教師應用大單元主題式教學的一個共性問題[2]。該問題的形成是這些教師未能完全理解主題式教學的特征和要求，未能認真學習大單元教學中開展主題式活動和設置主題式問題的實踐方法、策略和路徑，也未能深入分析小學生年齡特征、認知特點和學習興趣，無法與學生的實際情況相結合，整個教學過程的廣度不夠、深度不足，欠缺實效性，受此影響不僅難以保證主題式教學的質量，更會嚴重阻礙小學數(shù)學育人目標的達成以及新課標的落地實施。

三是教師對數(shù)學整體知識的把握不準。對整體教學把握不足表現(xiàn)在，部分數(shù)學教師授課時過于看重以章節(jié)為單位向學生傳遞知識，而對學生構建知識框架，發(fā)展邏輯思維有所忽視，這也使得學生在參與課堂學習任務時未能熟練掌握各章節(jié)知識點間的邏輯關系[3]。此外，也有個別教師在應用大單元主題式教學時并未做到依據新課標要求和學生能力及特征制訂教學目標，從而導致該教學模式未能獲得良好的教學效果。大單元主題式教學本就是為輔助學生構建系統(tǒng)化、整體化知識體系衍生的一種教學模式，所以教學中的割裂知識問題對教學質量提升和學生發(fā)展有明顯約束。

針對以上問題，結合現(xiàn)階段數(shù)學大單元教學實際，可以從多方面提升大單元教學效果，具體策略如下。

一、明確單元主題

基于新課標開展數(shù)學教學，教師若想依托大單元主題式教學實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標，助力學生的全面發(fā)展，應首先明確單元主題。因為主題在大單元教學設計和實施過程中能夠起到引導和指向作用，也只有把握單元主題后才能設計與學生能力基礎、興趣愛好更契合的教學內容，才能充分彰顯數(shù)學教學的趣味性，有效激發(fā)學生的探究動力。在明確單元主題環(huán)節(jié)中，教師可應特別注意以下幾點：

1.分析數(shù)學知識，提出數(shù)學問題。教師應聯(lián)系趣味元素構建情境，提出數(shù)學問題，借助小學生熟悉且感興趣的教學元素呈現(xiàn)數(shù)學知識，可拉近學生與知識間的距離感，同時也可使之根據個人生活經驗和能力在情境中深入思考問題、研究問題和解決問題，這樣學習既能提升學習積極性，也可使之更熟練地掌握數(shù)學技能，提升綜合能力。

2.保證教學內容具有較強趣味性。教師可讓學生在興趣驅動下提升學習動力，改善學習態(tài)度，優(yōu)化教學氛圍。單元主題應當簡潔、清晰，同時也要確保情境創(chuàng)設中直觀、準確地展現(xiàn)教學主題。例如，在教學“100以內的加法和減法（一）”這一單元時，剖析教學內容后教師可將本節(jié)課教學主題定為“認識加法、減法”。確定單元主題后，便可圍繞該主題挖掘一些極具趣味性的教學元素，如“班級要組織聯(lián)歡會，老師要布置聯(lián)歡會的場地，老師無法確定要購買多少氣球、彩帶、彩燈，請同學們計算每樣物品可購買多少？”引入該情境呈現(xiàn)數(shù)學知識，展現(xiàn)大單元主題教學的整個學習過程，學生的學習更主動。

二、確定單元目標和評價標準

在明確大單元教學主題后，教師可制訂本節(jié)課中大單元教學目標和相應評價標準，這是大單元主題教學順利推進、促進學生全面發(fā)展的重要保障。仍以教授“100以內的加法和減法（一）”單元為例，教師在正式授課前，需對本單元教學的重難點和學生能力展開深入分析，同時也要結合新課標要求以及大單元教學的特點制訂教學目標。全面分析有關內容后，教師可制訂如下目標：第一，學生在學習中，要掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的運算原理和計算方法，從而可以使用口算的方法解決生活中的問題。第二，學生在觀察思考、實際操作、合作交流與對比研究中，認識數(shù)學知識和生活的緊密聯(lián)系，體會生活中數(shù)學知識的實用性。第三，學生認識到不同計算方法間的聯(lián)系。確定大單元教學目標后，教師可將“掌握運算技能、提升運算能力、形成嚴謹學習思維”作為評價標準，將學生的數(shù)學思維、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為評價參考依據。只有評價的標準和評價內容具有綜合性，才能最大限度地保證評價有效性，并發(fā)揮評價的育人作用[4]。

三、重視生活元素融合

從課程本質上來講，小學數(shù)學具有一定的基礎性，該階段數(shù)學知識與實際生活有緊密的聯(lián)系。鑒于此，開展大單元主題式教學時，教師要重視引入生活素材，既要讓學生聯(lián)系生活實際掌握數(shù)學知識，也要讓學生在生活情境中借助所學知識解決實際問題，這樣不僅可幫助學生內化知識，也可為其后續(xù)學習高難度數(shù)學知識和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。考慮到這一優(yōu)勢后，教學設計環(huán)節(jié)中，教師可圍繞大單元主題教學中挖掘典型的生活案例，在課堂上融合這些案例可使學習過程由抽象變形象、由陌生變熟悉，從而降低理解難度、提升學習質量、完善知識體系[5]。例如，全面觀察小學數(shù)學教材后可發(fā)現(xiàn)，該階段教材中與“時間”有關的內容較多，章節(jié)式教學雖也能讓學生深刻掌握知識，但不利于鍛煉學生的邏輯思維能力，為此想要打破傳統(tǒng)教學束縛，發(fā)揮大單元主題教學優(yōu)勢，可設置“時間”主題，圍繞該主題融合“學看鐘表”“年、月、日”“時、分、秒”等教學內容，形成完整的大單元教學體系。此外，為豐富教學內容，教師也可依據生活實情適當擴大教學范圍，如可利用每日按時補充維生素與鈣片的生活案例引入“年、月、日”概念，也可用上學、放學時間引入“時、分、秒”概念，還可根據圖書館、餐館的營業(yè)時間滲透“24小時計時”知識等。融合生活實例開展大單元主題教學，可使教學范圍更廣泛，同時也更有助于學生內化相關知識，形成良好時間觀念與生活習慣。

四、強化思維能力訓練

根據新課標要求，教師在小學數(shù)學課堂中開展大單元主題式教學，可引導學生進入深度學習狀態(tài)從而提升教學質量。授課環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生深刻理解和記憶基礎性數(shù)學知識外，也要讓其在自主探究過程中強化思維能力，掌握多種學習方法，提高舉一反三的能力。教師應圍繞大單元教學的主題提取重難知識點與核心要素，讓學生有更多觀察、實踐的機會，借助自主思考與合作探究來了解數(shù)學規(guī)律，深化記憶并達成學習目標。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，教師在教學設計階段可整合“除數(shù)是一位數(shù)的除法”以及“兩位數(shù)乘法”等知識點，然后再引導學生圍繞不同運算規(guī)律對知識類推、探究和遷移[6]。例如根據教學目標和重難知識點，教師可創(chuàng)設以下問題情境，“明明想要到超市購買圓珠筆，媽媽共給了90元，詢問超市老板后知圓珠筆每支3元，問明明可以購買多少支筆”。結合所學知識，學生列出“90÷3=30”的算式，在這一基礎上教師可繼續(xù)轉變問題情境“明明到達超市后，想購買一個書包，經過詢問后得知書包一個30元，若明明用手中的錢買書包可以買幾個”。當學生得出“90÷30”的算式后，便可著手引入算式“30×3= 90”，教師讓學生思考不同算式中各部分的關聯(lián)，多角度思考數(shù)學問題，提升運算能力與數(shù)學感知力。

五、做好知識拓展與應用

在數(shù)學課堂中組織大單元主題式教學，教師在關注數(shù)學基礎知識的基礎上，深度學習并挖掘更多素材，拓展應用知識的能力。換言之，教師要讓小學生在理解基礎概念、掌握基礎知識后能夠掌握更多學習方法、轉變情感態(tài)度，也只有這樣才能促使學生發(fā)展核心素養(yǎng)，強化綜合能力[7]。例如，教學“平行四邊形與梯形”相關知識時，教師可巧妙融合正方形、三角形面積的相關知識，形成“多邊形面積”大單元主題，再指導學生結合梯形面積公式推導長方形、三角形的面積公式。為保證教學活動順利推進，教師可借助多媒體設備向學生演示梯形變?yōu)槿切蔚膭討B(tài)變化過程，在技術輔助下小學生能直觀看到梯形的一條邊縮小變成“0”后整個圖形就成為了三角形，而原本梯形面積公式中的上底成為“0”后，公式也隨之發(fā)生變化，從而推導出三角形面積公式。教學中，教師也可由梯形面積公式推導出其他多邊形的面積公式。這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，更加直觀且有趣，既能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，也可增強學生的學習能力和知識應用能力。

六、設計科學評價機制

科學評價是大單元主題式教學中的最后一個環(huán)節(jié)。要在新課標導向下發(fā)揮大單元主題式教學的作用，完成教學流程，教師應深入思考如何有效評價和確定具體的評價內容。首先，重視教學前期的測試工作，全方位了解小學生的真實能力水平，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂行之有效的教學評價措施。例如，針對“認識人民幣”這一單元開展大單元主題教學時，教師可采取游戲的方式檢測學生對人民幣的了解程度。在發(fā)現(xiàn)大部分學生能對該知識有所掌握后，教師可不在這一內容上花費較多時間，適當增加其他知識的教學比重，做好實踐訓練，讓學生學會應用該知識解決實際問題。其次，讓學生參與教學評價，拓寬評價主體。作為同齡群體，學生之間更加了解，所以在學習評價中也能從不同角度入手做出評估和評判，這樣既能保證教學評價的豐富性，也可使評價過程真實有效。

在小學數(shù)學課程中應用大單元主題式教學，對提高教學深度、貫徹新課標教學目標、促進學生群體的全面發(fā)展、提升學習的自信心都非常有利。高質量開展大單元主題式教學，教師可從明確單元主題、確定單元目標和評價標準、融合生活元素、重視思維訓練等多個角度入手，拓展教學內容、優(yōu)化教學手段。當然，開展大單元主題教學，教師的教學方法還處于不斷完善中，仍有很多值得探索的領域，希望教師們能夠結合數(shù)學課堂，融合現(xiàn)代教學理論，不斷完善大單元主題教學的方式，從而打造高效課堂。

參考文獻

[1]羅海燕.深度學習視域下小學數(shù)學大單元主題式教學研究[J].基礎教育論壇，2024（03）：03-05.

[2]胡韞琦.主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的應用思考[J].新智慧，2024（02）：93-95.

[3]呂海霞.主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的解析[J].數(shù)學學習與研究，2020（23）：152-154.

[4]李興軍.深度學習背景下的小學數(shù)學大單元主題教學實踐研討[J].數(shù)學學習與研究，2023（04）：44-46.

[5]李紅波.深度學習的單元主題式教學設計探討——以小學數(shù)學學科為例[J].讀寫算，2021（27）：154-155.

[6]盧尚敬.基于深度學習理念的小學數(shù)學大單元主題教學[J].新課程教學（電子版），2023（24）：63-64.

[7]時若瑜.小學數(shù)學深度學習的單元主題式教學策略研究[J].新課程，2020（48）：102.

編輯：宋春宇