“雙減”背景下的初中化學高效教學策略探究

摘 要：文章立足“雙減”背景，探討了初中化學如何落實高效教學。具體而言，文章從教育理念、教育方式、評價方式三個維度入手，簡述了“雙減”政策對初中化學教學的影響，并以此為基礎，結合具體教學案例，從生活實例、合作學習、直觀課堂、多元作業四個角度出發，探究在“雙減”背景下高效開展初中化學教學的策略，旨在為教師的教學設計提供新的思路。

關鍵詞：初中化學；“雙減”政策；高效教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0029-03

“雙減”政策有效減輕了義務教育階段學生的學習壓力和負擔，實現了為學生的健康成長和全面發展保駕護航。在這一背景下，初中化學教學不僅要關注學生的知識掌握情況，更要注重對學生綜合素質的培養。但“雙減”政策的落實，一定程度上也對初中化學教學提出了新的挑戰。對此，教師應在確保教學質量的前提下，積極探究如何提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，以便讓學生更好地適應未來社會的發展。

一、“雙減”政策對初中化學教學的影響

（一）教育理念的轉變

“雙減”政策的實施推動了“應試教育”向“素質教育”的轉變。學校和教師也將更多的目光聚焦在學生綜合素質的發展上，而非僅僅關注學生的考試成績。這對學生而言，不僅有助于創新精神和實踐能力的提高，還能真正促進全面發展[1]。

（二）教學方式的變革

“雙減”背景下，初中化學教學方式發生了根本性的變革。傳統的“填鴨式”教學方式逐漸退出教育領域，取而代之的是啟發式教學、探究式教學、實踐性教學等教學方式。可見，在“雙減”背景下，初中化學教學更注重凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果[2]。

（三）評價方式的調整

“雙減”政策的實施使得教學評價方式進行了調整。傳統的教學評價往往以學生的隨堂測驗結果或考試成績作為主要評價標準，側重于考查學生的知識掌握情況，忽視學生綜合素質與能力的發展；而“雙減”

背景下的教學評價則朝著主體更加多元、形式更加豐富的趨勢發展，側重于考查學生的綜合能力發展情況，有利于為學生未來的發展提供更加科學的指導。

二、“雙減”背景下初中化學高效教學的具體策略

（一）結合生活實例，構建生動的化學課堂

“雙減”背景下，初中化學高效教學的開展不能脫離生活實際，教師應緊密結合生活實例來營造生

動、有趣的課堂氛圍，將抽象知識具象化，降低學生學習化學知識的難度。具體來說，教師應深入挖掘日常生活中與化學相關的現象或案例，借此引出理論知識，再組織學生展開探究。這樣有利于激發學生的學習興趣，并在探索中對知識形成深刻印象，進而實現高效教學的目標[3]。

以人教版化學九年級（上冊）第一單元課題1“物質的變化和性質”的教學為例。教師在講解物理變化和化學變化的概念時，應以生活實例為素材，吸引學生主動思考和探究。在情境導入環節，教師可以準備一張彩紙，先用剪刀將其剪成精美的圖案，再將其點燃，并提出問題引導學生思考：“在剪紙和點燃的過程中，你觀察到了什么？”教師提示學生可以從顏色、狀態、形狀、氣味等多個方面進行描述。由此，教師在鍛煉學生觀察和表達能力的同時，促使其初步了解了物質的變化及其現象。教師在講解物理變化時，可以引入“水的沸騰”的生活案例，引導學生回憶燒開水的過程，思考水沸騰前后的變化，由此發現水沸騰前后溫度的變化，且沸騰過程中沒有形成新物質。教師鼓勵學生類比“水的沸騰”現象，思考生活中是否還有其他類似現象。學生大膽發言，提出“酒精揮發”“濕衣服變干”等生活現象。教師將這些現象歸納為物理變化，并詳細講解物理變化的定義、特征及伴隨現象。在講解化學變化時，教師可以引入“點燃蠟燭”的生活案例，讓學生分析蠟燭燃燒前后的變化。學生會調動生活經驗，發現燃燒時蠟燭的長短會改變，而且有發光、發熱的現象。而后，教師收集蠟燭燃燒時產生的氣體，并通入澄清石灰水，讓學生觀察石灰水的變化情況。在此過程中，學生發現石灰水變得渾濁，證明蠟燭燃燒過程中與氧氣生成了二氧化碳。此時，教師再總結化學變化的定義、特征及伴隨現象。如此，教師通過實例講解，讓學生從生活視角入手分析物理變化和化學變化，感受“生活之中處處有化學”的同時，

能進一步鞏固學生對知識的理解，真正落實高效教學。

（二）強化合作學習，發展學生的協作能力

初中階段是學生系統學習化學知識的初始階段，為了實現高效教學，教師應以“雙減”政策為導向，倡導學生之間相互合作，以分工合作、交流討論等方式解決化學學習的重難點，真正實現高效教學[4]。具體來說，教師以合作學習為手段，驅動學生在交流中啟發思維，對知識形成相對全面、深入的理解，并在遇到困難時集思廣益，強化自身的綜合素養。

以人教版化學九年級（上冊）第五單元中“課題1 質量守恒定律”的教學為例。本課涉及的知識點較多，

是學生學習化學的一大難點，教師可指導學生通過合作實驗來驗證質量守恒定律。首先，教師根據學生的化學基礎和學習能力，將其分為多個四人小組，確保小組之間的綜合實力相差無幾，為后續合作探究奠定良好的基礎。其次，教師還要提前為學生準備好實驗所需藥品和器材，并在實驗開始前，要求學生先圍繞實驗目的展開討論，如“本次實驗想要證明什么？如何驗證質量守恒定律？”學生在討論中得出答案“守恒”，并決定根據現有實驗器材嘗試“驗證化學反應前后物質的總量是否保持不變”。再次，教師要鼓勵各小組集思廣益，設計具有可行性的實驗方案，并強調實驗步驟和注意事項，再監督學生分工完成實驗，即部分學生稱量反應物和產物，將一定量的NaOH溶液倒入裝有鹽酸的試管中，再結合實驗現象集體討論，觀察化學反應前后的質量變化，另一部分學生將真實數據記錄下來，再通過組內討論得出相應的結論。最后，

各小組匯報實驗成果以及實驗中遇到的困難，教師點評各小組的實驗成果，并帶領學生分析困難背后的原因，提出改進方案，同時組織小組之間的交流活動，讓學生在討論中找到解決問題的方法，加深對“質量守恒定律”的認識。至此，學生能以合作學習的方式高效完成實驗，強化綜合素養與協同發展的能力。

（三）構建直觀課堂，提升學生的直觀認知

眾所周知，宏觀和微觀是化學學習中的兩個重要概念，分別描述了物質的不同層面。其中，微觀知識往往具有更強的抽象性，是學生學習中的一大難點。對此，在“雙減”背景下，教師可以借助信息技術手段來提高學生的直觀認知能力，為開展高效教學做好鋪墊。具體來說，教師可整合數字化資源，以直觀的形式呈現抽象的化學知識，降低學生對知識的理解難度，也可以利用先進的教學設備支持學生探究化學知識，有效提高學生的直觀認知能力。

以人教版化學九年級（上冊）第三單元中“課題2 原子結構”的教學為例。電子得失是本課教學的重難點，教師可在講解原子結構后，利用Flash動畫生動詮釋化學反應過程中的電子得失情況，加深學生對知識的理解。教師先以“鈉與氯氣反應生成氯化鈉”為例，

利用Flash動畫生動詮釋反應中的電子得失（如圖1），

讓學生通過觀看生動、有趣的動畫，認識到Na與氯氣反應中的微觀變化。

接著，教師還可以利用動畫展示Na和Cl的原子核外電子的排布規律和躍遷現象，讓學生進一步認識到Na原子的最外層電子數為1，為了形成穩定結構，

它就容易失去電子，而Cl原子的最外層電子數為7，為了形成穩定結構，它就更容易得到電子。這樣的動畫直觀揭示了化學反應中原子的角色和行為，能夠助力學生深入理解化學反應的本質。最后，教師帶領學生總結“鈉與氯氣反應生成氯化鈉”中電子得失情況，如鈉原子給了氯原子一個電子，自身帶上了一個單位的正電荷，氯原子則帶上了一個單位的負電荷，間接明確“陰離子”和“陽離子”的概念和意義。至此，教師借助信息技術構建直觀教學課堂，在激發學生的好奇心與探究欲望、強化學生對抽象知識的探究以及對知識的深入理解的同時，提高了自身的直觀認知能力，由此實現了化學高效教學。

（四）布置多元作業，落實高效的化學教學

“雙減”政策提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”。在這一背景下，教師需借助多元作業來代替大量的書面作業，并合理調整作業結構，讓學生在鞏固課堂教學知識的同時，減輕作業負

擔。具體來說，教師可根據不同學生的學習水平和特點布置層次性作業，以滿足所有學生的真實學習需求。除此之外，教師還可以從化學學科特點出發，為學生布置家庭實驗、社會調研等實踐類作業，讓學生運用所學知識解決作業中的問題[5]。在此基礎上，教師對學生的作業完成情況進行點評，結合評價量表判斷他們的知識掌握情況，并給予其針對性指導，持續提升初中化學教學效率。

以人教版化學九年級（上冊）第七單元中“課題1 燃料的燃燒”的教學為例。教師可以根據學生的課堂表現情況，靈活設計形式多樣的化學作業，并設計評價量表對學生的作業完成情況進行評價。在講解新知后，教師可以為學生布置分層隨堂作業，制訂難度不同的作業習題，并邀請學習水平不同的學生完成。例如，“為了避免山火頻發，居住在山區的人們要注意安全用火，若森林起火，在火區周圍伐木開辟隔離帶的舉措是否正確？”本質上看，這一習題考查學生對燃燒條件的掌握情況，適合基礎薄弱的學生完成。又如，“一個燒杯中有一支燃燒著的蠟燭，燒杯底部有些許Na2CO3粉末，向燒杯中倒入少量稀鹽酸，發現蠟燭迅速熄滅，請寫出反應的化學方程式以及熄滅的原因。”這一習題不僅考查了滅火的原理，還考查了化學反應生成，更適合基礎較好的學生來完成。為了進一步鞏固學生的課堂學習效果，教師還可以在課后為學生布置實踐調查類作業，如“請結合教材中的跨學科實踐活動6，調查家用燃料的變遷與合理應用，并撰寫調查報告”。在這一過程中，學生需要靈活運用所學知識解決任務，教師能借此全面考查學生對知識的掌握情況。最后，教師再結合評價量表（見表1）對學生的作業完成情況加以點評，指出學生在作業完成過程中暴露出的問題，并提出針對性的改正意見，以調整后續教學策略，構建高效教學樣態。

三、結束語

在“雙減”背景下，要想實現高效教學，教師需先明確教育理念、方式的變化，以及對學生學習和發展的新要求。基于此，教師需要對教學策略進行不斷的探索和創新，通過優化教學設計、豐富作業形式等突出學生的課堂主體地位，減輕過重的學習壓力，實現理論知識與實踐活動的有機融合，從而構建完善的知識體系。這樣一來，學生才能在高效的化學課堂中夯實知識基礎并發展綜合素養。

參考文獻

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求知導刊，2023（36）：20-22.

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陳慶銀.初中化學酸堿鹽教學常見問題及改進策略[J].數理化解題研究，2023（29）：104-106.

陳新云.單元整體視域下初中化學項目化學習探究[J].教育界，2023（27）：14-16.

基金項目：本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“‘雙減’背景下五育融合在初中課堂教學中的實踐研究”（課題編號：2024YB1349）的研究成果。

作者簡介：樊暢（1980.12-），男，回族，河南周口人，中國共產黨黨員，任教于河南省周口市第十九初級中學，高級教師，本科學歷。