高中通用技術項目式學習中學生勞動素養培養的實踐研究

摘 要：高中通用技術是一門貼近現實生活，注重實踐創造的課程，強調手腦并用、知行合一，在培養學生勞動素養方面起著重要作用。因此，教師應當在正確認知該課程以勞育人價值的基礎上，樹立正確的育人理念，以實踐項目為載體，有計劃地開展勞動教育，讓學生在實踐創造的過程中輕松地掌握學習內容，鍛煉多樣能力，培養勞動素養。基于此，文章對高中通用技術課程與勞動教育之間共性特征，以及在高中通用技術課程中培養學生勞動素養的具體策略展開論述，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中通用技術；項目式學習；勞動素養

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0056-03

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指明了通用技術課程具有設計學習和操作學習兩大特征，注重實踐創新，強調手腦并用、知行合一。基于此，《課程標準》建議教師通過實施項目式學習，讓學生面向真實世界、現實生活，發現問題、提出問題，并通過設計方案、制作模型來解決問題，由此潛移默化地發展通用技術學科核心素養和勞動素養[1]。可見，高中通用技術項目式學習承載著以勞育人的重任。那么，高中通用技術課程與勞動教育之間有怎樣的共性特征？如何基于二者的共性特征在教學實踐過程中培養學生的勞動素養？本文將針對這兩個問題展開深入探討。

一、高中通用技術課程與勞動教育的共性特征

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中詳細介紹了高中勞動教育的目的和內容，指明了新時期高中勞動教育的方向，著重強調了要統籌勞動教育與通用技術課程的相關內容，選擇適宜的勞動項目，引導學生經歷完整的實踐過程，促使他們提高物化能力，養成勇于鉆研、吃苦耐勞、精益求精的美好品質，增強職業規劃意識和能力[2]。《課程標準》在闡明通用技術課程性質、特征的同時，也強調了要引導學生手腦并用地體驗多樣的項目探究活動，讓他們在體驗活動的過程中發展工程思維、創造能力，提高圖樣表達能力和物化能力，進而達到提高技術問題解決綜合能力的目的。由此可確定，高中通用技術課程與勞動教育在內容和意識上具有共性特征：從內容層面來看，二者都強調以現實生活為沃土，進行實物產品的創意和物化；從意識層面來看，二者都注重學生的實踐體驗，倡導讓學生發揮主觀能動性，依據自身的優勢（特長）來解決各種問題，由此更好地認知自我，形成職業生涯規劃意識和能力[3]。因此，在高中通用技術教學過程中培養學生勞動素養是可行的。

二、在高中通用技術項目式學習中培養學生勞動素養的具體策略

項目式學習是高中通用技術課程中一個重要的教學模式，強調學生主動建構、整合知識和參與真實情境，在實踐中提高解決問題的能力。因此，基于通用技術課程與勞動教育的共性特征和《課程標準》中提出的教學要求，教師可以項目式學習的形式將勞動教育融入教學中，促使學生潛移默化地發展勞動素養。

（一）選取適宜項目，實現勞動教育價值引領

項目式學習以項目為核心[4]。學生需要發揮主觀能動性，經歷完整的項目探究過程，從而掌握知識與技能，發展必備品質和關鍵能力。為推動項目式學習的有效開展，教師必須要先選取合適的項目。

以蘇教版高中通用技術必修1第六章“模型或原型的制作”中的設計項目“木藝·手作——紅木書簽”

為例。該項目以一個貼近學生生活的真實情境為驅動，以學生的技術實踐為核心，強調教師通過引導學生經歷解決真實問題的過程，培養其通用技術學科核心素養和勞動素養。學生在項目式學習中能夠欣賞精美書簽，了解書簽文化，設計書簽方案，識別常用木質材料，學習工具使用及木工工藝方法，合理規劃材料的使用，從而制作紅木書簽，感悟工匠精神，最后進行集中展示與評價，形成對美的感悟與理解。在整個項目實施過程中，教師要注意根據《課程標準》和教學內容要求，突出紅木書簽制作的實踐性和人文性，并依據學生的學習狀態開展由淺入深的教學研究，真正達到勞動教育價值引領的教學效果。這樣，學生在項目式學習過程中能主動地運用所學的勞動知識與技能，與他人合作，制訂方案，同時潛移默化地發展核心素養和勞動素養。需要注意的是，教師在選擇項目時不僅要保證項目與學情相契合，還要保證項目成果具有實用性。如“木藝·手作——紅木書簽”這個項目源于生活，其成果具有極強的實用性，學生在制作完成后可以自己使用，也可以作為禮物送給他人。

（二）創設真實情境，理清勞動教育任務框架

貼近學生生活經歷的情境很容易吸引學生的注意力。尤其，學生在體驗情境的過程中會自主遷移生活認知，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望[5]。因此，教師可以立足教材，依據《課程標準》，創設真實情境，設定勞動教育主題和框架，使學生經歷從方案設計到產品制作的全過程，從而培養其核心素養和勞動素養。

在“木藝·手作——紅木書簽”這一項目中，教師可設計以下任務框架（見表1）。

（三）注重項目實踐過程，實施勞動教育任務活動

項目式學習是一個發現問題、提出問題、研究問

題、解決問題的過程。此過程較為復雜，不但需要各組成員通力合作，還需要教師的耐心指導。因此，教師要善于在項目實施過程中科學建構學習小組，并根據實際需要搭建支架，促使他們高效開展項目活動。

1.科學組建學習小組

學習小組是為促進學生學習而組建的小團體，一般3～5人為宜。在組內，學生可以發揮自身優勢，共同解決各種問題，從而大大提高學習效率。學生在學習小組中會共享勞動智慧，從他人身上汲取良好的勞動經驗，由此提高自身的勞動認知水平，養成良好的勞動觀念和勞動習慣。

2.實施具體任務活動

在組建學習小組后，教師要依據項目式學習需要，組織開展具體的任務活動，助力各組成員體驗多樣的勞動活動，推動項目式學習發展（見表2）。教師可給予各組充足的探究時間，讓學生在項目活動中感知、體悟解決問題的多種方法。在勞動實踐過程中，小組成員通過解決問題，能夠培養創新思維、核心素養及勞動素養。

3.組織隨堂實踐練習

通過合作探究，大部分學生可以解決問題，建構良好的認知，產生強烈的動手操作欲望。動手操作的過程正是學生遷移認知的過程，也是學生學習操作技能的過程。教師可以在此過程中有針對性地進行指導。這樣，學生可以查漏補缺，深化已有認知，提高物化能力，提升勞動素養。因此，教師要在尊重學情的基礎上組織隨堂實踐活動。

在“木藝·手作——紅木書簽”這個項目中，教師在“書簽方案的設計與篩選”“識別常見的木質材料”“木工工具的使用”“木工工藝方法的了解與實踐”“書簽方案的制作過程”“書簽成品的展示與交流”

等環節中都可以組織隨堂實踐活動，實現“做中學，學中做”，從而使學生感悟書簽設計中的文化與美感，培養他們對材料、工具、工藝等的使用技能及工匠精神，

提升其勞動意識。

（四）多元評價落實勞動素養

《課程標準》要求，教師要對學生的項目式學習作出持續而系統的評價與反饋，采用過程性和結果性評價相結合的方式，通過學生自評、互評和教師評價來實現評價主體的多元化，以促進精準化教學，進而促進學生勞動素養的形成。

例如，在“木藝·手作——紅木書簽”項目實踐中，

教師可以按照課時內容，依托核心素養目標，采用觀

察、學案查看、教師評價、組內評價等方式開展持續性評價，并設計“方案設計項目評價表”“材料、工藝、工具使用項目評價表”“制作過程項目評價表”“書簽成品項目評價表”“學生展示與交流評價表”等多個評價量表，對學生的勞動精神（實踐態度）、勞動習慣（活動參與度）、勞動思維（設計過程的思路）以及勞動能力（工具的選擇和使用）作出評價，落實勞動素養。

三、結束語

總之，高中通用技術課程與勞動教育之間的共性特征決定了學生學習通用技術的過程也恰恰是他們體驗相關勞動的過程，同時也是他們發展勞動素養的過程。項目式學習作為實施高中通用技術教學的一種常用方式，可以讓學生獲得親身體驗勞動的機會。因此，

教師要將高中通用技術項目式學習作為培養學生勞動素養的重要途徑，精心選擇學習項目、創設真實情境、組建學習小組、落實項目活動，讓學生在實踐體驗過程中獲得多元發展。今后，教師還要不斷豐富自身經驗，探索更多培養學生勞動素養的方式、方法，并將其運用于教學實踐中，豐富高中通用技術課堂形式，以更好地發展學生的通用技術學科核心素養和勞動素養。

參考文獻

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黃圣平.普通高中通用技術課程融入勞動教育的路徑探索[J].天津教育，2023（16）：55-56.

基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學（幼兒園）骨干教師培養對象教育科研課題“基于通用技術項目學習的勞動教育教學案例研究”的研究成果。

作者簡介：應秀梅（1986.12-），女，福建三明人，

任教于福建省邵武第四中學，一級教師，本科學歷。