淺談如何以項目式學習優化初中物理教學

摘 要：項目式學習是一種以學生為中心的教學模式和學習方法，它通過讓學生參與真實或模擬的項目任務，來培養其問題解決能力、創新思維和綜合素養。初中物理教師應從物理教學現狀出發，采用多元化的教學策略，充分發揮項目式學習優勢，為學生成長提供助力。由此，文章對初中物理項目學習進行研究并提出了相應的實施策略，旨在充分發揮項目式學習的應用優勢，為學生物理思維的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理；項目式學習；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0059-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，物理教學應聚焦學生核心素養的發展，培養學生正確的價值觀，使學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的復合型人才。項目式學習的應用可以給學生提供實踐操作的空間，讓學生通過實踐驗證所學知識，并加深對物理知識的理解，從而提高學習效果，為后續物理教學的高效開展奠定基礎。

一、項目式學習在初中物理教學中的重要作用

（一）有助于落實《課程標準》的要求

在《課程標準》指導下，教師應注重對學生核心素養的培養，并圍繞核心素養制訂相應的教學目標，設計項目任務，指導學生在項目中深入理解物理知識，并通過自主探究、合作學習等方式培養自身的物理探究能力[1]。這不僅能幫助教師對教學內容及方法進行優化，還能進一步推動新課標在物理教學中的落實，為學生核心素養的提升奠定基礎。

（二）有助于突出學生的主體地位

項目式學習的應用要點在于促進學生主動探究。學生的主觀能動性若無法得到發揮，就會影響學習興趣，給項目式學習的順利推進造成負面影響[2]。項目式學習強調學生在學習過程中的自主性，鼓勵學生提出問題、分析問題并解決問題。教師通過轉變自身的角色定位，給予學生更多的指導，能夠使學生在實踐操作中深化對物理概念的理解，提升解決實際問題的能力。

（三）有助于培養自主與合作探究意識

項目式學習需要學生積極參與小組合作，通過討論和交流，共同完成項目任務。在此過程中，學生能學會獨立思考，也能尊重、理解他人的觀點，逐漸提升自己的團隊精神與溝通能力。同時，學生還可以在小組交流時主動發表自己的見解，并通過實驗驗證自己的想法。這不僅可以使學生養成獨立思考的習慣，還能增強他們的自信心，對他們以后的學習發展具有重要的促進作用。

二、項目式學習在初中物理教學中的應用策略

（一）做好課前準備，發揮教學價值

在開展項目式學習的過程中，教師應提前做好準備工作，如給學生提供充足的學習材料，引導學生通過訪談、問卷調查等方式，獲取所需信息，培養學生的學習適應力。與傳統教學模式相比，項目式學習能夠鍛煉學生的探究能力和思維能力，促使學生在參與項目探究時主動思考，獲取對應的物理信息[3]。此外，

教師還需選擇貼近學生生活的項目主題，綜合考慮學生的性格特點，使學生的主觀能動性得到體現，為后續項目式學習的順利開展奠定基礎。

例如，在講授蘇科版八年級（上冊）“聲音的特性”

這一課時，教師可先給學生播放歌曲《青藏高原》，再組織學生合唱。此過程中，有的學生在唱到“高”字時無法將音調提至對應的高度。對此，教師可提出問題“為什么會唱不上去？聲音的高低是由什么決定的？”以激發學生對聲音特性的探究興趣。當理論教學結束后，教師可組織學生開展以“探究音調與聲源振動的關系”為主題的項目式學習活動。教師可先借助多媒體設備或教育類軟件，搜集并給學生播放不同頻率的音調聲音，讓學生觀察并記錄音調變化時聲源振動的規律。然后，教師組織學生分組進行實驗，使用教師提供的硬卡片與梳子，用卡片先后兩次從梳齒上劃過，注意卡片劃過速度快慢對音調的影響。根據實驗結果，學生發現，當卡片快劃時，梳齒振動快、音調高；而卡片慢劃時，梳齒振動慢、音調低。由此可得出結論：音調與梳齒振動快慢有關。另外，教師還可幫助學生梳理知識脈絡，引導他們總結實驗中發現的規律，認識到響度、音調和音色是聲音的三要素。由此可見，通過開展項目學習活動、做好項目準備，學生能夠直觀認識聲音的特性，并在實踐中培養學習興趣，促進創新思維的發展。

（二）豐富項目形式，提高學習體驗

在應用項目式學習法的過程中，教師應開展形式豐富的項目活動，以滿足不同學生的學習需求[4]。比如，教師可以結合教材內容創設真實情境，讓學生在動手操作中學習物理知識，也可以組織合作實驗，讓學生在合作中體驗團隊協作的樂趣。此外，教師還可以聯系學生生活規劃項目內容，降低學生的學習難度。通過這種方式，學生不但能對物理概念有進一步的理解，還能在學習中保持良好的學習態度，促進物理項目式學習的高效開展。

1.注重學習過程，構建真實情境

教師在開展項目式學習時應實時關注學生的學習狀態，采取適當的教學策略，激發學生的探究欲望。情境教學法能夠幫助學生更好地理解物理概念，并通過模擬真實世界中的物理現象，激發他們對物理現象的好奇心和探究欲，引導他們應用自身所學分析并解決問題。因此，教師應設計具有挑戰性且與學生生活緊密相關的實驗項目，促使他們在問題的分析與解決中體會科學探究的樂趣。

例如，在教授蘇科版八年級（上冊）“凸透鏡成像的規律”這一課時，教師可帶領學生復習凸透鏡的焦點和焦距等概念，隨后提出問題：用放大鏡近距離看書，可看到文字被放大，但用放大鏡看遠處的物體時，

卻看到物體倒立縮小的像，為什么會有這種差異？基于這一問題，教師可引導學生討論，并鼓勵他們主動發表自己的想法。如有的學生提出這可能與凸透鏡的焦距以及物體到凸透鏡的距離有關。此時，教師就可以順勢引出凸透鏡成像規律，解除學生疑惑。隨后，教師可創設情境：在實驗室中模擬一個小型的“電影院”，使用凸透鏡作為投影儀的鏡頭，讓學生觀察到當物體位于焦點之內時，凸透鏡會形成一個正立放大的虛像，而當物體位于焦點之外時，則會形成一個倒立的實像。在實驗中，教師可對物距、像距等條件進行調整，讓學生觀察并記錄實驗條件變化對成像情況的影響，最后對實驗結果進行分析，總結出凸透鏡成像的規律。

通過這種方式，學生對凸透鏡成像規律的理解會更加深入，同時能在觀察、分析等過程中形成完善的學習思路，從而提高自身的學習效果和學習能力。

2.開展合作型實驗，培養合作精神

合作型實驗的開展能夠拉近學生間的距離，營造良好的學習氛圍，推進物理教學的高效開展。具體來說，在合作型實驗中，學生可以相互交流思想，探討解題思路，最后共同解決問題。這不僅可以培養學生的溝通能力，還能使其在合作交流中增強團隊合作意識。同時，在小組合作過程中，每個學生都可以承擔不同的任務，如實驗操作、數據記錄或分析等，從更多元化的角度分析及理解實驗內容，這對學生的全面發展有促進作用。

例如，在教授蘇科版八年級（下冊）“物體的浮與沉”這一課時，教師可在實驗環節給學生提供一只燒杯、一塊橡皮泥、一枚雞蛋、食鹽及足量的水等物品，

讓學生從中選擇器材開展探究物體浮沉條件的實驗，并說明實驗相關的物理現象或規律。在實驗過程中，學生先與其他小組成員進行討論，設計實驗步驟：第一步，將雞蛋放入燒杯中，觀察其浮沉狀態；第二步，逐步添加食鹽，觀察雞蛋狀態的變化。通過這種方式，學生不但能夠正確掌握物體浮沉條件，還能在小組合作中學會分工協作。需要注意的是，教師在此過程中應給予適當的指導，幫助學生克服困難，保障實驗順利開展。

由此，學生不但對物理概念的理解更加深入，還能學會如何在團隊中有效溝通和協調，學習其他學生的長處，掌握與其他學生的交流技巧，提高解決問題的能力。

3.規劃生活化項目，提高知識遷移能力

初中物理知識大多源于生活、用于生活。教師在項目式學習中可聯系學生生活規劃項目內容，引導學生借助所學知識解決實際問題，這不僅能夠強化學生對物理知識的理解，還能培養學生分析、批判及解決問題的能力，增強學生的知識遷移和應用能力。生活化項目的形式相對多樣，需要教師結合學生的學習

情況進行合理選擇，使學生切身體會物理知識的實踐意義。

以蘇科版九年級（上冊）“電路連接的基本方式”

這一課時為例，本節課的學習目標在于使學生了解串并聯電路連接的基本方式與特點，準確分辨串并聯電路。對此，教師可聯系學生生活，設計生活化項目引導學生學習。具體來說，教師可讓學生觀察房間內的吊燈或壁燈等燈具，分析其電路的連接方式，并借助干電池、燈泡、開關、導線等器材，嘗試自己動手連接簡單的電路模型，探討串聯電路與并聯電路的異同。隨后，教師可讓學生以小組為單位，對以下問題展開討論：“如圖1所示，若要使燈泡L1與L2串聯，應閉合哪個開關？若要使燈泡L1與L2并聯，應閉合哪個開關？”

圖1 串聯電路與并聯電路

本題不僅考查學生對串并聯電路的理解，還需要學生學會分析電路特點，判斷不同開關的閉合對電路運行造成的影響。通過分析可知，若要使兩個燈泡串聯起來，我們需將燈泡首尾相連到電源兩端，閉合開關S2，使電流從電源正極出發，經過S2、L2、L1后回到電源負極；若要想使兩個燈泡并聯，則需閉合開關S1和S3，使電流從電源正極流出，分別經過兩燈后再匯合，共同流入電源負極。

通過這種方式，學生能夠對電路的工作情況加以了解，還能拓寬自身的學習視野，提高學習效果。

（三）實施多元評價，促進全面發展

在項目式學習中，教師對學生的評價不能簡單地以學習成績為標準，而應綜合考慮學生的參與度、合作能力、創新思維能力和問題解決能力等多個方面，

使學生能夠通過評價認清自己的不足，促進其全面發展[5]。具體來說，教師可以采用同伴評價、自我評價及教師評價相結合的方式，引導學生反思和自我提升，并以激勵性的語言激發學生的自信。

例如，在教授蘇科版九年級（上冊）“歐姆定律的應用”這一課時，教師可先確定如下評價標準：第一，

學生能否準確理解歐姆定律的基本概念；第二，學生能否熟練運用歐姆定律解決實際問題；第三，學生在小組合作中能否積極交流想法、共同探討問題。隨后，

從具體的實驗項目出發，教師可設置不同難度與層次的問題，觀察學生在分析、解決問題中的表現，掌握學生對歐姆定律應用的熟練程度，推動物理教學高效開展。教師還需注重過程性評價，在學生學習過程中的全面落實教學評價，并通過線上溝通平臺加強與學生的聯系，確保學生能夠及時獲得評價反饋，了解自己的不足，進而在后續學習中改進提升。此外，教師還應重視學生之間的互評。通過同伴的視角，學生可以得到更多元的反饋，這有助于他們從不同的角度認識自己。

可見，通過優化設計教學評價，教師能夠對學生的學習情況有更加全面的了解，同時給予學生更具有針對性的指導，為學生的成長奠定堅實的基礎。

三、結束語

在當前的初中物理教學中，教師應對項目式學習加以重視，結合學生的學習需求合理規劃項目內容，提高物理教學質量，為學生的學習發展奠定堅實的基礎。具體來說，教師可通過做好課前準備、豐富項目形式、實施多元評價等措施，充分發揮項目式學習的效用，增進學生對物理知識的理解，進而提高教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

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李興云.淺析初中物理教學中評價方法對學生學習動力的影響[J].考試周刊，2023（46）：111-114.

魯佩用.基于項目化學習的初中物理教學案例分析[J].物理之友，2023，39（11）：8-10.

熊慶龍.新課改背景下以項目學習法提升初中物理教學的策略研究[J].考試周刊，2023（48）：122-125.

作者簡介：王飛（1985.11-），女，江蘇溧水人，任教于江蘇省南京市溧水區第一初級中學，中級職稱，本科學歷。