核心素養視域下初中生物學生活化教學策略探究

摘 要：“注重與現實生活間的聯系”是生物學課程的基本理念，也是轉變傳統教學局面、培養學生核心素養的有效途徑。在核心素養背景下，教師應著力實施生活化教學。文章從教學目標生活化、教學內容生活化、教學活動生活化、教學檢測生活化這四方面入手，結合具體的生物學教學內容，闡述了指向核心素養培養的初中生物學生活化教學策略，希望能充分發揮生物學課程的育人功能。

關鍵詞：初中生物學；核心素養；生活化教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0070-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了生物學課程應以培養學生的核心素養為宗旨，并要求教師關注學生學習過程中的實踐經歷，依據生物學課程教學需要，引導他們運用科學的觀點、知識、思路等探討、解決現實生活中的問題，增強他們探索生命奧秘的興趣，幫助他們加深對生物學概念的理解，促使他們提高知識應用能力。在此基礎上，《課程標準》建議教師圍繞教學目標和教學內容，聯系學生的個人經歷以及社會生活和生產實踐創設真實情境，鼓勵學生運用已有知識經驗解決問題。這些都指明了生物學教學理念和方向——生活化教學。生物學生活化教學是指在“注重與現實生活間的聯系”理念的指引下，關注學生的現實生活，運用恰當的方式將生活引入課堂，將生物學的學習過程根植于學生的生活。這樣的教學有諸多好處，如可以讓生物學課堂充滿濃濃的“生活味”，點燃學生的學習興趣；可以將傳統的教師灌輸教學模式轉變為學生自主開展探究學習，從而突破傳統教學的局限[1]。尤其，學生可以在探究過程中靈活地遷移、應用已有經驗分析、解決問題，親歷生物學知識的生成過程，由此建構深刻的生物學認知，同時潛移默化地發展生物學學科核心素養。

一、融入生活元素，設計生活化目標

生物學生活化教學有四大維度，而教學目標生活化正是其中之一。學生的全面發展需要教學三維目標的推進，而這一推進過程少不了要聯系學生的生活經驗和生活實踐。教師應將學生的生活經歷和經驗融入理論教學，讓學生在已有認知的助力下掌握理論知識，由此實現知識目標；應緊密聯系理論知識與現實生活，讓學生解決實際問題，增強自身能力，由此實現能力目標；應關注現實生活中的熱點問題，引發學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的情感，由此實現價值觀目標[2]。

以“遺傳和環境”的教學為例?；凇墩n程標準》要求、教學內容和學生實際情況，教師可以設定如下生活化教學目標。

（1）列舉生活實例來說明基因型、表現型和環境之間的關系；結合實例辨析可遺傳變異和不遺傳變異；分析環境條件影響生物性狀表現的實驗數據；列舉實例說明可遺傳變異在育種上的利用，發展問題解決能力、語言表達能力和探究能力。

（2）通過體驗生活情境、動手操作、解決問題等過程，掌握有益的學習方法，提高學習能力。

（3）了解可遺傳變異在育種上的實際應用，感受生物學的生活性和廣泛的應用前景，增強生物學學習興趣，形成樂于探索生命奧秘的科學精神，建立社會責任感，學會用生物學所學造福社會。

其中的“列舉生活實例”“生活情境”“實際應用”

等都是重要的生活元素，既可以使教師明確“如何教”“教到何種程度”，有針對性地實施生活化教學，又可以使學生明確自己要“學到何種程度”，從而促進自身生物學學科核心素養的發展。

二、走進學生生活，挖掘生活化內容

生物學生活化教學的實施離不開貼合教學需要的生活化內容。這需要教師認真研讀生物學教材，把握知識點與現實生活之間的關聯，挖掘生活實例或生活內容，在課堂上組織生活化活動，以夯實核心素養培養基礎。

（一）從生活中挖掘生活實例

生活實例為學生所熟悉，能使學生在生活化教學情境中自主地遷移已有認知，積極探究，抽象出生物學知識，建構良好的生物學認知，發展科學探究能力[3]。所以，教師要基于教材內容，走進學生生活，挖掘出他們熟悉的生活實例。

以“種子萌發形成幼苗”的教學為例。該內容屬于植物學的基礎知識部分，主要講述了種子萌發的條件、過程和幼苗的形成，可以讓學生探究到自然的奧秘。具體來說，大部分學生在現實生活中觀察過一些植物的種子或體驗過種植活動，了解過種子的結構、幼苗的形成，積累了種子萌發的感性知識，為學習該內容做好了準備。教師可以在尊重學生生活經歷的基礎上，結合教材內容，從現實生活中選取大豆種子、玉米種子等實物，引導學生進行實驗操作，并進行觀察、比較、分析，讓他們沉浸在生活化學習活動中，由此建構良好的生物學認知。

（二）利用生活物品實施生活化教學

日常生活中的很多物品都蘊含著豐富的生物學知識，教師可借助生活中常見的物品，將教材中晦澀難懂的理論知識直觀地展現在學生面前。

以“血液循環”的教學為例。對于大部分學生來說，心臟的結構與功能、不同類型的血管與功能、血液循環的途徑等生物學概念是抽象且復雜的，學生難以深刻理解。掛圖具有直觀性特征，符合學生的思維發展特點。因此，為使學生更好地理解本節課的生物學概念，教師可以利用掛圖來引導他們認識、記憶相關內容，讓原本晦澀難懂的知識變得生活化起來。

三、把握教學過程，組織生活化活動

（一）創設生活化情境

生活化情境以生活素材為載體，密切聯系教學內容和生活經驗，運用生動的語言和多媒體設備進行描述和渲染，旨在刺激學生回顧生活，使他們產生身臨其境般的真實感，主動調動知識儲備，運用學過的生物學知識解決情境中的問題[4]。

以“生物的生存依賴一定的環境”的教學為例。該內容重在引導學生探究環境中的非生態因素和生態因素對生物的影響，了解生物的生存依賴一定的環境，從而樹立環境保護的意識。大部分學生在生活中了解到南方盛產水稻、北方盛產小麥，枯葉蝶的外表類似于枯樹葉，竹節蟲、變色龍會隨環境改變體表顏色等。這些現象印證了生物的生存依賴一定的環境。對此，教師可在電子白板上播放微視頻，直觀、動態地展示此類生活現象，創設生活化情境。同時，教師可鼓勵學生描述類似現象，并利用網絡搜索相關圖片或視頻進行呈現。如此一來，學生會獲得豐富的感性材料，并主動地觀察、對比，發現生物的生存確實依賴一定的環境。之后，教師可再圍繞生態因素、非生態因素及其對環境的影響，在電子白板上出示相關的圖片，如森林圖片、草原圖片等，繼續將學生帶入熟悉的生活情境中，探究“什么是生態因素？”“生態因素主要分為哪兩類？”等問題，從而抽象出生物學概念，讓學生形成深刻的理解，幫助他們初步形成生命觀念。

（二）善用生活化形式

在實施教學時，教師不僅要創設生活化情境，提出問題，還要依據教學需要，引導學生在情境中進行觀察、實驗操作、小組交流，以解決問題。這樣，生物學課堂會具有濃濃的“生活味”，學生也會在建構生物學認知的過程中發展核心素養，一舉兩得。

以“食物的消化和營養物質的吸收”的教學為例。教師可以在課堂導入環節播放有關一日三餐的微視頻，用熟悉的生活場景吸引學生的目光，同時引導學生思考“我們每天都要通過進食來獲取身體所需的營養，食物是如何被轉化為營養物質從而被人體吸收的呢？”這一問題。這樣，學生可以有目的地走進生活情境，教師也可以由此引出課題，帶領學生進行探究。在這個過程中，教師可以靈活地運用不同的生活化教學方式。例如，在探究“消化系統的組成”時，教師可以提示學生“我們吃的食物需要經過消化系統才能被消化、吸收”，同時在電子白板上展示消化系統結構掛圖并提出任務。任務一：讀圖，了解消化系統的組成與各器官的位置，試著用清楚、簡單的語言進行描

述。任務二：讀圖，了解消化系統中各器官的形態特點，試著用角色扮演的方式進行“描述”。任務三：了解進入人體的食物在消化系統中的行進路線，試著用“花生歷險記”的形式進行“描述”。上述三項任務較為簡單，且具有趣味性、探究性，很容易激發學生的探究興趣，大部分學生會目的明確地投身探究，邊閱讀掛圖邊思考，建構一定的認知。在探究結束后，學生會毛遂自薦，登臺“描述”自己的探究成果。之后，

教師可以播放動畫版的“花生歷險記”，引導全體學生觀看、總結消化系統的構成，消化管的功能與包含的器官、消化腺的位置與作用。

以上教學過程具有明顯的生活性和探究性，有助于學生始終保持積極的學習情感。學生在積極情感的推動下會主動地進行讀圖、分析、小組交流，深刻地理解學習內容，同時形成生命觀念、發展科學探究能力。這樣，生物學課堂的育人效果就得到了明顯的提高。

四、回歸現實生活，進行生活化檢測

教學檢測生活化作為生物學生活化教學的四大維度之一，詮釋了生物學知識來源于實踐、應用于實踐這一理念[5]。教師應依據課堂教學內容設計生活類的情境試題，讓學生用生物學所學進行解答，借此檢驗他們是否掌握了生物學知識，是否有利于發展生物學學科核心素養。

以“人的生殖和發育”的教學為例。通過探究活動，學生逐步了解了男性、女性生殖系統的基本結構與功能，知道了精子、卵細胞的特點和受精過程，掌握了胚胎發育的營養供應方式?；诖耍處熆梢試@具體的知識點，選擇與之相關的生活內容，編創如下生活類的情境試題，鼓勵學生解決。

（1）請不要在孕婦面前吸煙，因為香煙中的有害物質會隨著（ ）進入胎兒體內。

A.母體→胎盤→臍帶

B.胎盤→臍帶→母體

C.臍帶→胎盤→母體

D.母體→臍帶→胎盤

（2）“我是長得和小蝌蚪很像的人體內的細胞，我和上億個伙伴展開了激烈的競爭，歷經千難萬險，來到了一個狹窄的管道中。在這里，我將和我的搭檔相遇，結合成一個新細胞。我們會開始分裂，產生更多的細胞，住進一個更寬敞的房子里……”結合女性生殖系統示意圖（如圖1），你覺得描述不正確的是（ ）。

圖1

A.這里的“我”指的是精子

B.這里的“寬敞的房子”指的是圖中的②③

C.這里的“狹窄的管道”指的是圖中的②

D.胎兒和母體進行物質交換的結構是胎盤

學生會通過閱讀題目進入真實情境，主動地進行頭腦風暴。在作答過程中，學生能了解到自己的認知成果，發現自己存在的認知問題，主動與他人探討，攜手解決問題。在這一過程中，學生會體會到生物學與現實生活間的關系，積累運用生物學所學解決實際問題的經驗，增強社會責任感和科學探究能力。

五、結束語

總之，生活化的教學目標、生活化的教學內

容、生活化的教學活動、生活化的教學檢測是生活化教學的四大維度，也是實施生物學生活化教學的著手點，可以讓生物學課堂充滿“生活味”，從而切實激發學生的生物學學習興趣，促使學生主動遷移已有認知，積極分析、解決問題。這樣，學生不僅可以增強生物學學習興趣，深刻地理解生物學知識，還可以順其自然地發展生物學學科核心素養，提高生物學學習效果。因此，教師應在核心素養視域下著力實施生物學生活化教學。在實施教學的過程中，教師既要靈活運用已有教學經驗，又要及時進行教學反思，發現教學問題并予以解決，從而推動生活化教學的高效發展。

參考文獻

盧志建.指向核心素養培養的初中生物學生活化教學[J].教育界，2024（6）：17-19.

張青蓮.基于核心素養視域下的初中生物學生活化實驗教學研究[J].教學管理與教育研究，2023（5）：

90-92.

烏達巴拉.初中生物學生活化教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

張振良.“三學課堂”下初中生物學生活化教學的策略研究[J].新課程，2022（6）：121.

趙宗美.淺談初中生物學生活化教學的方法[J].名師在線，2021（30）：38-39.

作者簡介：何永財（1979.2-），男，貴州遵義人，

任教于遵義市第三十七中學，一級教師，本科學歷。