小學綜合實踐活動生成性課程開發策略

【摘 要】小學綜合實踐活動課程開發實施要遵循內在規律，教師對此需要理性分析，按照新課標要求，及時捕捉生成性資源信息，為學科課程建設提供素材支持。綜合實踐活動課程具有動態性、發展性特征，教師圍繞學生學習主體進行生成性資源整合，對學生生活認知進行學情調研，關注學生實踐生活體驗，能夠為課程建設提供更多資源信息。

【關鍵詞】小學教育 綜合實踐 生成性課程

綜合實踐活動課程有比較固定的教材，教師需要有整合、創新、改進、完善的意識，針對學生學習表現和實踐需要，篩選課程信息，不斷調整課程結構，為不同群體學生學習需要提供合適的內容，踐行新課程改革的基本精神。新課標對課程建設有明確要求，綜合實踐課程開發和實施要基于一定的理念，堅持學生自主選擇、主動參與，面向學生生活領域，加深學生實踐體驗，教師應對生成性課程資源展開整合設計，以拓寬學生的學習視野。

一、堅持學生自主參與，篩選生成性課程資源

綜合實踐課程建設要充分滿足學生的學習需要，通過學情觀察和調研，客觀分析學生學習動機、興趣愛好、學習能力等因素，才能對課程資源進行有針對性的搜集。綜合實踐活動課程素材來源廣泛，教師需要有更強的洞察力，細致觀察，科學地篩選。

（一）自主選擇

在綜合實踐活動中，教師要調動學生的思維，學生在不斷研究和探索中，其創造性靈感不斷涌現，自然會產生一些新想法，或有一些新發現。教師在活動目標和活動主題設置時，需要不斷調整，不斷完善課程內容。學生是活動主體，教師要從學情出發，給學生更多自主選擇的權利，這樣才能篩選出生成性課程資源。

教師對活動方案進行優化處理，學生感知體驗更為豐富，學習生成資源不斷涌現，為教學活動組織提供設計參數。如教學“居家生活安全”這部分內容，教師讓學生列舉居家安全情況，學生積極發言，很快就形成安全防患系列：正確燒水、安全用電、合理使用高壓鍋、小心使用煤氣、小物品不能放進嘴里、不能玩棍棒飛鏢、不能追逐打鬧……為促進學生深度思考，教師鼓勵學生選擇其中一個方面的生活經歷，介紹家庭安全的重要性，可以介紹安全實例。很多學生有一些生活實踐積累，很快就列出安全事件。教師將這些案例作為教育素材，歸納成安全案例，在班級微信群中展示，給家長提個醒。只有繃緊安全這根弦，才能提升安全保障水平。教師組織學生講述安全事故經歷，目的是引發學生關注，增強安全意識。

（二）主動參與

學生主動參與實踐性活動，能夠順利激發學科思維，形成豐富探索內驅動力，也能夠在不斷發現和探索的過程中提高學科認知。教師對學生活動表現進行科學評估，及時發現學情信息，對活動方案及時調整，以滿足學生的活動需要。學生在實踐活動中，其學習表現呈現個體差異，教師跟進觀察，能夠捕捉一些生成性信息，為課程建設提供素材支持。

生成性資源是可遇不可求的，教師要有科學預設的意識，有計劃、有目標地推出活動方案，促進學習，助力教學。如針對“尋找學校里的浪費現象”，教師要求學生深入校園中觀察，尋找校園里的浪費現象，并詳細記錄觀察情況，給出一些建議，讓學生準備參與班級展示活動。學生對校園浪費現象最為熟悉，都能夠主動參加觀察活動。課堂展示環節，學生積極發言，列出不少典型的浪費現象。如針對紙張浪費，教師鼓勵學生提出改進建議，學生提出方法建議：設置監督崗，對浪費現象作評估，及時曝光不良行為，起到警醒和提示作用；樹立正面典型；組織浪費現象調查活動，形成自我反思和提示。

二、面向學生生活領域，整合生成性課程內容

學生生活領域主要包括家庭、學校和社區等，綜合實踐課程資源整合不能脫離這些區域，課程與學生生活認知緊密銜接，其應用價值才會體現出來。學生進入熟悉的活動空間，其學習思維處于高頻互動中，教學生成信息不斷涌現，教與學銜接自然，為課程建設提供幫助。

（一）家庭生活

教師從學生生活認知基礎出發展開課程整合設計，能夠發掘更多活動亮點，促進學生生活認知的對接，提升活動品質和效率。小學生對家庭的依賴性強，教師與家長進行多重溝通很有必要。家庭生活實踐活動設計，教師要對具體學情作科學研判。

教師推出家長活動任務，為學生指明清晰思考方向，能夠促進生成資源的產生。如學習“我喜歡的小動物”，大多數學生對家庭養寵物比較熟悉，教師要求學生觀察這些寵物，介紹其突出特點，如外形、顏色、生活習性、生長規律等。經過一段時間的觀察，很多學生能夠順利完成活動任務。教師調查學情時發現，部分學生家里沒有養寵物，觀察受限，便作出提示，讓學生結合生活觀察、動畫片等觀看經歷，選擇喜歡的小動物做研究。學生都有觀看動畫片的經歷，也有自己特別喜歡的小動物，教師引導學生細心觀察，給學生提供研學機會。因為要做專業觀察和解讀，自然需要一些知識的支持，教師鼓勵學生借助多種信息渠道，搜集一些專業術語，提升其分析的專業性。

（二）社會生活

學生生活范圍雖然很小，但其生活經歷和感知卻比較豐富，教師科學評估學生的生活認知情況，能夠有更多新發現。實踐活動需要環境的支持，教師要引導學生主動進入大自然、社區、街道、工廠、企業等區域，開展社會觀察、調查等學習活動。

教師設計一些生活調查活動任務，學生積極主動參與，操作效果更好。如學習“家鄉的植物”時，學生對家鄉的植物有一些了解，但不是很全面，教師設計生活調查任務，讓學生借助多種渠道搜集信息，撰寫調查報告。學生利用網絡搜集相關信息或向資深老農請教，這是比較有針對性的指導和提示。學生逐漸糾正活動方向，信息來源不斷拓寬，調查獲得圓滿成功。教師及時發現問題，有針對性地作出調整和安排，給學生帶來更多活動啟示，學生主動作出改變，確保調查順利展開。學生進入社會層面展開實踐活動，能夠更多接觸社會，在實際操作中獲得學科認知，教師作出有針對性的指導，調整活動方案，無疑為學生實踐提供了支持。

三、注重學生實踐體驗，豐富生成性課程來源

在綜合實踐課程中，教師關注學生實踐體驗，對生成性資源吸納和處理，可以為課程建設帶來一些有價值的素材。學生實踐體驗最為鮮活，實踐活動生成信息更為集中，教師對生成信息優化管理，為課程建設提供全新素材。

（一）樂于探究

課程建設需要產生良性循環，教師不斷搜集整合生成性課程信息，為學生學習提供課程資源，還要鼓勵學生樂于探索，深入生活之中，在創造性探索中獲得成長。教師對學生的探索行為作出評估，還能夠獲得一些新發現，形成生成性課程資源。課程建設具有動態性，教師要有動態管理的意識，在發現、應用、再發現、再應用中完善課程。

學生主動進入探索環節，借助生活認知進行驗證體驗，能夠順利構建學習認知體系，在具體操作過程中伴隨生成性課程資源，為課程建設創造良好條件。在教學“尋找生活中的標志”這部分內容時，教師設定活動任務：深入生活之中，細致觀察周邊事物，找到一些標志，列出觀察圖表，具體介紹這些標志，然后歸納生活標志的作用。學生平時對生活標志關注不多，教師及時提醒，要求學生細致觀察，詳細分析其提示功能，學生開始了探究之旅。經過一段時間的積累，學生對相關標志有了全新了解。教師作出提示，引導學生細心觀察，找到一些特殊標志并具體分析，激發了學生的探索熱情。

（二）勇于實踐

學生處于不同生活環境之中，教師鼓勵學生創造性探索，能夠創造更多學習契機。學生對生活實踐探索任務比較敏感，教師對實踐任務作科學分析和規劃，鼓勵學生自然進入生活環境之中，在親身體驗中提升綜合能力。探索實踐帶有創造性，教學生成資源不斷涌現，教師需要做好整合處理，為課程建設提供素材。學生的生活認知積累存在個體差異，對實踐探索任務有不同期待，教師做好教學設計，讓更多學生自然進入探索環節。

生成性教學資源具有更高應用價值，教師要優化處理。如教學“種蔬菜”時，教師先展示一些花盆，花盆里面種植了一些蔬菜，學生對這些蔬菜比較熟悉，不僅能夠叫出它們的名字，還了解其生長特點。教師設計活動任務：這些盆栽蔬菜是其他班級同學種植的，回家之后，可以尋找合適的花盆，選擇喜歡的一種蔬菜，在家長幫助下進行實際操作，之后將組織展覽活動。學生對這項活動比較感興趣，紛紛表示要精心種植。教師利用網絡遙控指導，與家長多重溝通，獲得不少有價值的信息，并對活動課程作進一步改進。因為學生對植物生長規律不是很了解，每天都要給其澆水，導致植物出現了爛根，教師及時提醒，要求學生搜集相關種植經驗信息，增加活動內容。

學生對綜合實踐活動有不同期待，教師對課程資源作整合處理，利用生成性資源設計更多學習實踐活動方案，訓練價值更突出。生成性資源是教學實踐中隨機出現的信息和情況，教師需要有敏銳的洞察力，梳理和歸納這些資源信息，將其及時納入課程之中，為學生主動參與實踐活動提供支持，為課程建設創造良好條件。

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