基于核心素養的小學音樂欣賞“三步法”教學策略研究

【摘 要】小學音樂欣賞教學是音樂教學的重要組成部分，教師要積極探索教學策略，改進教學方法，進一步發揮欣賞教學的育人作用。小學音樂欣賞“三步法”通過“關聯已有知識，建立學習聯結”“聚焦關鍵要素，提升核心能力”“優化教學結構，形成關鍵能力”等策略，讓音樂教學提質增效，讓核心素養真正落地。

【關鍵詞】小學音樂 欣賞教學 核心素養 “三步法”

2022年江蘇省中小學教學研究室組織小學音樂教學賽課，經過區賽、市賽，最后選拔優秀選手參加省賽。各區紛紛啟動組織賽事，教師們積極報名，踴躍備賽。某區的李老師和雨花臺區的任老師不謀而合，選擇了同年級的欣賞教學課。通過不斷研課、磨課，兩位教師均獲得了南京市小學音樂教學一等獎的好成績，其中任老師的課被推選參加省級賽課，最終獲得了省一等獎。

李老師的“走進波爾卡—‘剪彩波爾卡’”和任老師的“鬧鐘奇遇記—‘頑皮的小鬧鐘’”都是選自蘇少版音樂三年級下冊。雖然從市賽到省賽，經歷了新舊課標的更替，但新課標對第二學段聽賞與評析作出了明確要求，為教師指明了該學段欣賞課設計要關注的要點，筆者概括總結為在音樂情感上，學生要能聽辨音樂中的情緒和情感變化，并關注音樂要素對音樂情感的影響作用；在音樂認知上，學生要能聽辨音色、樂器，感知節奏節拍，感知要素并簡述要素的特點，了解音樂基本結構并哼唱音樂主題，辨別了解音樂體裁、形式、風格，并能根據需要選擇合適音樂；在音樂經驗上，學生能對同一風格、曲式的音樂作出恰當的判斷或反應。藝術新課標還特別強調教學中應重視學生核心素養的培養，以及關注素養達成所需的四類藝術實踐活動的實施。

一、案例描述

（一）市級一等獎教師課例“走進波爾卡——‘剪彩波爾卡’”教學流程的設計

李老師的課以波爾卡為主線，通過舞動波爾卡、欣賞波爾卡、情境波爾卡三個板塊串聯教學活動。李老師在舞動波爾卡環節選取的教學素材是“匈牙利波爾卡”，并引導學生模仿自己跳“半步舞”感受波爾卡，接著向學生介紹“波爾卡”。

接下來的“欣賞波爾卡”的環節，就是李老師欣賞課的重點教學內容“剪彩波爾卡”，不同主題樂段的賞析，李老師抓住音樂的節奏、力度、節拍等要素帶領學生充分體驗不同的樂段所表達的音樂內涵并引導學生通過語言描述自己的理解；用形象的車廂“ABA”和車輪“AB”歸納呈現樂曲的樂段和樂句，再現緊縮式三段體樂曲結構；讓學生了解音樂的再現緊縮式三段體曲式，以及“波爾卡”風格的特點。最后的“情境波爾卡”環節，李老師選用了與生活緊密相關的兩個主題—一個鐵匠和一個游戲“瑪麗”，讓學生置身情境之中感受鐵匠和瑪麗的快樂，強化學生對“波爾卡”風格的印象，即速度較快、情緒歡快，以及波爾卡舞曲的典型節奏“×××”，學生頓悟原來“波爾卡”就在我們身邊。

最后，李老師用“圖表式”的板書總結課程重點，并鼓勵學生課后搜集更多不同主題的波爾卡舞曲，充分聆聽并分享給小伙伴。

（二）省級一等獎教師課例“鬧鐘奇遇記——‘頑皮的小鬧鐘’”教學流程的設計

任老師的課以“鬧鐘奇遇記”為擬人情境，通過讓學生體驗“扭扭舞”、鬧鐘把歌唱、鬧鐘送禮物、鐘王來駕到、鬧鐘歡歌唱，將音樂的聆聽、體驗、參與、表現融入其中。

在鬧鐘王國“扭扭舞”的體驗中，任老師引導學生感受切分節奏、認識切分節奏，在“鬧鐘把歌唱”部分帶領學生感知A段旋律，并要求學生會唱A段主題旋律，即鬧鐘的歌。

在“鬧鐘送禮物”環節，教師通過以點帶面的方式示范、引導學生聽樂句來傳遞禮物“紗巾”，并獲得“樂句”的體驗與認知。接下來，教師讓學生通過已有“樂句”的感知體驗B樂段，引導學生關注音樂的情緒和樂句的長度創意地舞動“紗巾”。

A段旋律再次出現，喚起學生的聽覺記憶，任老師讓學生跟唱并根據已有經驗對旋律作出合適的反應。

在“鐘王來駕到”環節，任老師引導學生感受音樂“熱烈”的情緒，并作出情緒與色彩的判斷，鼓勵學生用紗巾自由地表現C段音樂。

在“鬧鐘歡歌唱”環節，A段旋律再次出現，任老師引導學生發現節奏的變化，了解旋律變化再現的創作手法。

最后，任老師利用學科融合的理念，讓學生通過作畫的方式展示故事發展的脈絡，引出回旋曲曲式結構。在學生了解樂曲的結構后揭示了課題和作曲者，并對今天的課的學習進行了歸納與總結。

二、案例反思

（一）欣賞課例異同的比較

兩位教師的課各具特色，現對他們的課例進行深度剖析，提取個性，總結共性，為探索小學音樂欣賞教學實踐新路徑提供經驗。

1.兩位教師欣賞課課例的個性

同學段音樂欣賞課對學生的學業要求及課程素養立意是一致的。同被評為市一等獎的課，在教學內容正確的前提下，教學個性是不可或缺的。從教學實錄可以看出兩節課課程架構的總思路及體驗音樂的方式方法、歸納總結的手段是有區別的。

在設計思路上，李老師的“走進波爾卡—‘剪彩波爾卡’”是通過舞、聽、演多維體驗波爾卡來進行課程架構的。任老師的“鬧鐘奇遇記—‘頑皮的小鬧鐘’”則是通過貫穿式情境，依據劇情的發展進行課程總體架構的。

在體驗音樂方式方法上，李老師注重的是“模仿”體驗感受和學生對音樂感受的描述，即讓學生通過模仿感受音樂要素及音樂結構并能用自己的語言表達。任老師的課在習得基礎上讓學生用自己的理解去創意表達，即將內化的情感外顯，并能秉持學以致用的理念，通過及時的強化和評價了解學生掌握的程度。

在歸納總結的手段上，李老師引導學生通過充分體驗后說出剪彩波爾卡樂曲的結構，并用非常生動貼切的火車（剪彩）波爾卡主題的方式呈現、歸納樂曲的結構。任老師則引用“學科綜合”的理念，讓學生聽音樂作畫，通過自己的理解來呈現掌握的樂曲結構。

2.兩位教師欣賞課課例的共性

王榮生教授說過，優秀的教師各有特色，但他們之所以是優秀教師，之所以他們的課是優秀的課例，一定有共同的元素。這些元素才是我們可以學到的。王教授也曾表示：從優秀課例中我們能學到很多東西，其中最重要的就是教師教了什么和怎么教的。面對兩節三年級欣賞課例，兩位教師在教學內容的選擇、重難點的把握以及教學方法的使用上存在著諸多共同之處。

在教學內容上，兩位教師都能踐行新課標的理念，關注學段特征，抓住課程的設計主線選擇合適的教學內容，并圍繞主線貫穿式進行欣賞教學，這一過程中不斷強化重點，化解難點。在內容的選擇上，他們善于聯系音樂與生活，幫助學生引發共情、強化概念；善于組合素材，形成教學脈絡，層層推進教學；善于歸納總結知識，幫助學生形成音樂印象。

在教學方法上，兩位教師都選擇了“部分到整體”的學習模式，從分段欣賞，領略內涵再到整體聆聽，感知變化。他們運用了“音樂具象化”的呈現方式，將抽象的音樂形象化，推動學生“音樂—思維—情感”的轉化；運用了“要素多維化”的體驗方式，讓學生感知音樂要素對音樂情緒表達的作用。

（二）欣賞課例比較的啟示

常態課堂中，小學音樂欣賞課的基本樣態是怎樣的？筆者通過調查發現，50%的教師的教學沒有深層次的啟發與指導，流于形式；30%的教師能就作品教作品，能較細致地分部分帶領學生體驗音樂中的關鍵要素，依據課件內容介紹作品及作曲者。極少數教師能關聯新舊知識、相近作品、學生情感的內化與外顯。

基于以上對同學段欣賞課例的呈現與分析，結合調查結果，引發了筆者對“小學音樂欣賞教學新路徑探索”的思考。

第一步：關聯已有知識，建立學習聯結

在欣賞教學中，教師通常會就作品教作品，忽視音樂認知及音樂經驗積累的關系，導致課堂沒有深度，不能幫助學生形成知識體系。為了促進學生核心素養的提升，教師要努力建立學習聯結，讓課與課之間建立關聯，形成體系。

教師要努力關聯學生的新舊知識，從學生的已知出發。李老師“剪彩波爾卡”的學習，導入環節選用的是《匈牙利波爾卡》，拓展環節用的是《鐵匠波爾卡》。縱觀教材，學生在一年級下學期已經學過《鐵匠波爾卡》，而《匈牙利波爾卡》學生并不熟悉。那么，教學中如果李老師可以從學生已知的《鐵匠波爾卡》內容入手，更容易幫助學生提高對“波爾卡”的認知。這時，教師再引入新的作品，學生就有種熟悉感，并能清晰對比出不同學段對“波爾卡”掌握的要點及程度。

在小學欣賞教學中，教師一定要熟悉所有教材，對不同階段的同類作品，依照學段學業要求制訂出遞進性的目標。當然，教師也可以重組教材，將同類作品合并于一個單元中，更好地幫助學生建立學習聯結，形成知識體系。

第二步：聚焦關鍵要素，提升核心能力

簡單的欣賞一個作品不是教師的最終目的，通過素養指向的不同層級素材的合理利用與安排，幫助學生獲得音樂情感、音樂認知、音樂經驗的豐富與提高才是教師需要努力的方向。兩位教師的課分別通過創設“火車剪彩儀式”“鬧鐘奇遇記”的情境，捕捉音樂關鍵要素節奏、旋律、力度、節拍要素，讓學生在情境中充分感受關鍵要素對音樂情感表達的作用。任老師在課上還鼓勵學生結合自己對關鍵要素的理解創意性地揮舞紗巾，將內化于心的情感外顯于表。在實踐中，促進了學生情感表達、合作、創新能力的提升。

在小學欣賞教學中，教師要善于捕捉表現音樂情感與風格的關鍵要素，創設與音樂作品主題一致的情境，把要素的體驗與理解放在情境中完成，使學生獲得更為豐富的情感體驗和核心能力的提升。

第三步：優化教學結構，形成關鍵能力

良好的教學結構有一條清晰的主線，并以“主線”展開教學，層層遞進，為學生鋪設學習通道。這條主線可以是知識點，也可以是一個“故事”，教師可以通過知識點的層層深入或是依照劇情發展來構建欣賞教學脈絡。

李老師的課的主線是“波爾卡”并且圍繞波爾卡設計了舞、聽、演多維體驗的脈絡圖，環環相扣，并列存在。如果教師再思索，以“波爾卡”為主線，將脈絡圖提煉為走近波爾卡，走“浸”波爾卡，讓環節間存在遞進的關系，會讓學生情感建立更有層次化和豐富性。任老師利用情境教學法，并將故事情境貫穿于教學始終，教學的結構隨著劇情的發展而確立，情境化的教學結構更有利于激發學生的興趣，使學生獲得情感滿足。

在小學欣賞教學中，教師要找準教學的主線，精選教學內容，為學生鋪設層層遞進式的教學脈絡。

業精于勤，行成于思。教師要勤于學習思考，樂于探索策略。在小學音樂欣賞教學中，善用“三步法”策略讓小學音樂欣賞課堂提質增效，讓核心素養落地生根。

【參考文獻】

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