把握新課程標準，推進核心素養落實

【摘 要】隨著數學新課標的提出和實施，使得核心素養培養成為當前基礎學科教學研究的重點課題。對于小學階段的數學教學來說，數學新課標給教學改革帶來了新的發展方向和創新機遇，教師應該積極更新自己的教學觀念和思維，創新當前的數學教學模式和方法，推動小學生積極主動地投入數學的學習活動中去，有效落實學生的核心素養。文章從新課標的具體要求出發，結合蘇教版小學數學教材內容，從巧設教學情境、善用設疑手段、整合學科內容和營造互動氛圍四個維度進行探索，找到小學數學核心素養的有效落實途徑和方法。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 新課程標準

為了培養滿足新世紀、新時代要求的人才，教育部在印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的同時，對各個基礎學科的教育教學進行有效改革，并先后推出各個學科的新課程標準，為各個學科的教學提供明確的發展方向和研究路線。對于小學階段的數學學科教學來說，教師應當仔細探索數學新課標的具體要求，認真閱讀每一條適合教學實踐研究的標準，貼合班級學生學習成長的實際需求，以更優質、高效、科學地開展數學教學活動，培養學生的數學文化知識、實踐技能、思維方式和情感價值，從而推動小學生數學核心素養的發展，達到教書育人、立德樹人的最根本目標和任務。

一、數學新課標的要求和意義

（一）激發學生學習數學的興趣

數學新課標的設計，是以新時代對基礎學科教育的需求作為出發點，是以新時代小學生數學知識和技能成長的需求作為突破點，對整個小學階段的數學課程教學進行仔細分析、劃分、設計、探索，總結歸納出最適合新時代的課程執行標準和要求，來推動小學數學的深化和發展。教師要在小學數學的教學過程中推動數學新課標的落實，可以對班級學生的學科基礎和最近發展區進行調查了解，以開展多元化、多角度、多形式的數學教學活動，為學生構建充滿趣味性的教學情境，這樣可以有效帶動學生的情緒和熱情，激發學生對數學知識內容的探究和學習興趣，從而達到更好的學習效果。

（二）落實小學生的數學核心素養

在小學數學教學活動中推進數學新課標的落實，完全符合小學數學教育教學改革的發展趨勢和方針，也能夠達到新時代對小學生數學學習效果的新要求和新標準。基于此，將數學新課標落實到具體的教學活動中去，能夠有效提升具體數學課堂教學質量和水平，推動小學生進行自主探究和學習，并以貼合學生發展的教學任務為背景，完成數學深度學習模式的創建和應用，讓學生在數學深度學習的過程中，掌握數學的知識結構、應用技能、數學思維、空間能力等，以此來達到培養小學生的數學核心素養的目的。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）重知識，輕技能

小學階段的數學知識多是基礎，因此部分教師在進行數學課堂教學時，往往從教材內容和考點出發，總結和歸納出數學的知識點，然后以統一的灌輸式教學進行單方面輸出。但是因為學生個體之間的學習能力差異極大，對于那些能夠理解解題方法和思路的學生，教師就可以通過數學知識點講解來掌握基本的數學技能；對于那些邏輯思維能力差的學生來說，就只能采用死記硬背和重復刷習題的方式，來完成數學知識點的理解和認知。這樣的數學教學方法，過于注重數學理論知識的講解，忽略了學生實際應用數學知識的能力和技巧的培養。

（二）重結果，輕過程

小學階段的學生因為年齡小，活潑好動，而且精力很容易分散，這就會導致學生在數學學習過程中出現開小差等現象。在這樣的情況下，部分教師為了提高課堂教學質量和效果，會讓學生將很多做錯的習題進行重復抄寫，以肌肉記憶來完成數學習題的結果記憶。這樣的做法能夠短時間提高學生的數學成績，但是從長久的發展角度來看，缺乏解題過程的講解和認知，會使學生“知其然而不知其所以然”，無法將解題過程進行拓展和發散，遷移到同類型的數學習題練習中。

（三）重計算，輕思維

從小學階段的數學課程知識結構來看，其中包括了整數、小數、分數的加減乘除及混合計算，且占據了小學數學教學課時的很大一部分。于是，部分教師會將教學重點落實在訓練學生的計算能力上，利用大量的重復計算，來提升小學生的計算速度和準確度，進而在階段性的學科考試中將計算部分的分數納入囊中。但是小學階段的數學并不只有數字計算，其學科本身的思維培養，也是小學數學教學的重點。這種重計算、輕思維的教學模式，不僅會造成學生的數學素養出現偏差和漏洞，還會影響后續的數學學習。

三、新課標背景下小學數學核心素養的培養策略

（一）巧設教學情境，激發學習興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是他們學習數學的第一生產力。數學新課標明確指出，要想培養學生的數學核心素養，可以通過構建數學的教學情境，聯系學生的周邊生活，以貼近實際生活的內容和素材，來調動學生參與數學活動中的興趣和熱情，從而為推動學生進行自主學習和探究而打下牢固的基礎。

如以蘇教版數學三年級上冊“兩、三位數乘一位數”的教學活動為例，在設計課堂導入環節時，教師可以從生活中尋找導入素材和內容，巧妙設計這樣一個教學情境：馬上元旦了，小明和爸爸一起去綜合市場采購一些水果，走進市場之后，小明發現原來水果有這么多品種，同一類的水果居然價錢也存在很大差別。他們先后選了三種水果：2箱單價為100元的藍莓、3箱單價為75元的丑橘和4個單價為20元的西瓜，請問小明和爸爸買這些水果一共花了多少錢？這個多媒體視頻構建的教學情境，內容貼近學生的實際生活，學生也能夠從水果的挑選過程中，找到自我探究和學習的興趣，并快速投入本節課的教學活動中去。

（二）善用設疑手段，梳理學生思維

小學階段的學生好奇心強，善于從學習的過程中找到質疑之處，教師應該將這種質疑作為一種教學的重要突破點，完成數學學習思維的引導和梳理。在實際的小學數學教學活動中，教師可以結合班級學生的基礎學情和學習反饋，將具體的課時教學內容進行歸納和拆分，抓取其中存在的思維關鍵點，巧妙利用設置疑問的手段和方法，以系列問題引導學生推導和應用數學知識，并將所有的知識內容進行整體連貫和分析，以此來強化學生的數學思維能力。

如以蘇教版數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學活動為例，在講解和推導長方形的周長計算公式時，教師就可以利用質疑的手段，來培養學生的數學思維能力和邏輯能力。首先，教師將實際生活中的籃球場作為教學素材，設問“如果對其進行抽象處理，這個操場是什么形狀？”讓學生指出籃球場的抽象圖形是個長方形，完成圖形的抽象認知，并區分長方形和正方形。其次，通過設計開放式問題“如果要給這個籃球場地拉警戒線，我們可以怎么計算需要用多少米？”，同時引導學生理論聯系實踐，讓學生調動自己的想象能力，找到計算長方形周長的不同方法。最后，教師選擇其中一種方法來進行思路推導，引出兩條長邊和兩條寬邊，讓學生通過已知的四則運算方法來完成公式的推導。這樣步步深入的教學方法，必然能很好地讓學生完成學科思維的梳理，有效提高自身的數學綜合能力。

（三）整合學科內容，搭建知識結構

傳統的數學教學會過于依賴教材的設計，將每個單元的教學作為一個獨立個體，這種唯“教材”論的做法，不僅會限制學生的數學視野的拓展，還會影響學生學科結構的搭建。在小學階段的數學內容中，很多知識都存在關聯性，教師在進行教學活動設計時，可以在新授課的準備階段，將相關的舊知進行回顧和遷移，為學生整合數學學科的相關內容，有效搭建數學知識的整體結構。

如以蘇教版數學三年級上冊“兩、三位數除以一位數”的教學活動為例，教師在講解完本單元的教學內容之后，可以在復習課的準備階段，將“兩、三位數乘以一位數”的知識內容進行回顧和遷移，讓學生回想乘法的計算方法。然后將乘法和除法進行板書對比，讓學生對這兩種計算進行直觀的分析，意識到乘法與除法互為逆運算，并將驗算方法引入其中。如此既能夠完成知識內容的鞏固，提高乘除法的計算準確率，還能夠有效建立完整的數學計算方面的知識結構，達到整合學科知識的目的。

（四）營造互動氛圍，改善學習效果

師生互動是小學數學教學活動的重要組成部分，是學生學習效果的一種展示過程，也是教師了解學生學習程度、調整教學方向的一種重要手段。基于此，教師應該從數學新課標的要求出發，改變過于嚴肅的教學態度，構建更為平等、自由、民主的教學模式，營造良好的互動氛圍和環境，讓學生敢于回答問題、提出自己的觀點；同時，教師將從學生的反饋效果出發，完成教學活動的調整和改良，以此來達到提升學生學習效果的目的。

如以蘇教版數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學活動為例，為了營造更好的師生互動氛圍，教師可以利用先進的信息技術手段，設計一些符合學生認知水平的數學游戲，像“快速說出哪個選項是平移結果？”“根據圖形的變化方式，快速連線搭橋”等。用這些小游戲可以激發學生的參與意識，并從學生的真實反饋中找到教學的遺漏點，有針對性地精講特講，以此來提高學生的學習效果。

總而言之，培養小學生的數學核心素養并不是一蹴而就的，這需要教師和學生進行長期的教學、吸收和提升。因此，在小學數學教師落實數學新課標的過程中，需要根據班級學生的實際情況，遵循循序漸進的原則，創新和優化數學課堂的教學方法，與學生進行有效、積極的互動和溝通，讓學生在自主探究和學習的活動中，不斷突破自己，獲得數學核心素養的提升。

【參考文獻】

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