淺談新課程背景下高中語文校本教材的編寫

摘要：隨著新一輪課程改革的落地與實施，語文課程在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、實施方法、評價方式等方面都提出了新的要求。自國家實行三級課程管理制度以來，為了全面落實新課程的要求，進一步充實課程內(nèi)容，很多學校都開發(fā)了符合本校實際的、豐富多樣的語文校本課程。在這樣的背景下，每個學校都應該積極構(gòu)建適合自己的、帶有本地本校特色的語文校本課程與教材體系。本文試以亳州市第三十二中學《文學閱讀與寫作》校本教材開發(fā)為例，談談編寫此類教材的基本原則和方法。

關鍵詞：新課程 "高中語文" 校本教材

語文課程的深層次改革以語文核心素養(yǎng)為本，最新的高中語文課程標準對學生的發(fā)展提出了更高的要求，要求學生在較強的語文應用能力、審美能力和探究能力的基礎上形成良好的思想道德修養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)。作為新課標設置的十八個學習任務群之一，“文學閱讀與寫作”板塊既獨立承載著學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，又連接“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”等多個學習任務群，還以獨特的魅力吸引著學生的語文學習興趣，其育人功能不可替代。但是在教育部統(tǒng)編教材中，該板塊的課程內(nèi)容不可能兼顧地方特色和學校需求。在這種背景下，我們結(jié)合亳州市第三十二中學（以下簡稱“亳州三十二中”）校園文化、學生的實際需求和學習興趣，開發(fā)出地方特色鮮明、適應本校乃至本地學生發(fā)展需求、更具親和力的文學類校本教材，從而形成對國家統(tǒng)編教材的有益補充，進一步豐富課程資源。在相關課題的研究過程中，我們逐漸形成了一些認識。

一、以生為本，適應學生需求

立德樹人是教育的根本任務，也是課程設計和教材編寫的出發(fā)點和落腳點。學生是教育的對象和學習的主體，校本教材的編寫應當以本校學生為本，體現(xiàn)他們發(fā)展的實際需求，符合他們的興趣特征和心理預期?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教材要適應高中生認知特點和身心發(fā)展需要，符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律?！薄敖滩牡木帉懸欣趯W生自主學習和個性化學習。”通過調(diào)查，我們了解了亳州三十二中的高中學生面對“文學閱讀與寫作”學習任務群的心態(tài)。

首先從興趣來看，這些處在身心快速發(fā)展期的學生熱情活潑、求知欲強，他們對文學作品的閱讀有較大的興趣，并且認為該任務群對他們的身心發(fā)展和學業(yè)成績都很重要。對于詩歌和小說這兩種文體，學生最喜歡。對于古代文學作品，除了短詩，學生對于先秦散文、辭賦類文章和長詩缺乏興趣，相比之下，他們更喜歡中外現(xiàn)當代小說和戲劇作品。

其次，受學業(yè)壓力的影響，學生對于課外閱讀普遍精力不足，閱讀量少。他們主要是利用零碎的課余時間和周末、節(jié)假日閱讀，閱讀文體以小說為主。

再次，對于文學寫作，部分學生有嘗試的愿望，多數(shù)學生表示陌生，沒有機會寫，想寫也無從下手。

本校學生絕大部分是土生土長的亳州人，他們對曹操、華佗等名人的認可度很高，對家鄉(xiāng)文化充滿自豪感，對學習傳統(tǒng)文學作品也表現(xiàn)出一定的興趣。但是，學生對文學名家的生平思想和創(chuàng)作情況則知之不多，對張耒、劉瞻、薛蕙等亳州籍的古代文學家和楊小凡、王宏理等當代作家?guī)缀鯖]有耳聞。

綜上可見，亳州三十二中學生對現(xiàn)當代文學和古今短詩有濃厚的興趣，喜歡閱讀相關作品，對家鄉(xiāng)文學也有較大興趣，樂于接觸、探究。校本教材的單元設計、選文等方面可以向這些內(nèi)容傾斜，減少較長的古文和長詩等；對于家鄉(xiāng)文學，學生興趣也較大，可以專門開辟具有地方特色的家鄉(xiāng)文學單元，作為學習重點之一；對于文學寫作，應以保持學生興趣為主，適當對學生進行寫法指導，不宜做過高要求。

另外，在教材的開發(fā)過程中，還應該鼓勵學生參與進來，讓學生對教材的內(nèi)容和組織形式提出自己的見解。

二、恰當定位，明確課程目標

校本課程是國家統(tǒng)一課程的補充和延伸。校本教材有諸多不同類型。從課程開發(fā)基礎框架的角度來看，《文學閱讀與寫作》校本教材是為本校教育目標的更好實現(xiàn)而由校內(nèi)教師開發(fā)的，是以學校內(nèi)部的課程框架為基礎的；從課程開發(fā)主體參與程度的角度來看，其屬于新編教材；根據(jù)課程開發(fā)的范圍來看，其由我校為加深統(tǒng)編教材的部分學習內(nèi)容而設計，因而屬于部分課程教材。需要指出的是，我校的教材并不專門對應國家課程“文學閱讀與寫作”這一學習任務群，其外延更大，包含其他一些與文學文本相關的任務群。

“新課標”將語文學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”

參照語文學科核心素養(yǎng)的要求，我們確定如下亳州三十二中“文學閱讀與寫作”校本課程目標：

語言建構(gòu)與運用：了解與亳州歷史相關的文學常識，閱讀包含亳州地方文學在內(nèi)的經(jīng)典文學作品，在閱讀中培養(yǎng)語感、掌握語言運用規(guī)律；能夠?qū)⒄莆盏奈膶W相關知識運用到日常生活中，在具體情境中磨煉語言梳理和整合能力。

思維發(fā)展與提升：通過審視、探究文學作品，發(fā)展文學思維能力，提升思維品質(zhì)。

審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠鑒賞文學作品，在感受和體驗中形成高雅的審美情趣；在閱讀和寫作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新意識，善于表達自己的個性化理解。

文化傳承與理解：通過優(yōu)秀文學作品這一載體，理解亳州地方文化，發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國語言文字的情感；在立足亳州本地的實踐活動中，弘揚時代精神，增強文化自覺和自信。

三、整合資源，凸顯地方文化

為了實現(xiàn)資源優(yōu)化，并更好地反映亳州地方文化特色，要注意從兩個方面做好校本教材的編寫。

（一）與亳州地方古代文學遺產(chǎn)融合

亳州地區(qū)不僅是神醫(yī)華佗的誕生地，而且是我國四大藥都之首，是我國名酒古井貢酒的原產(chǎn)地，同時也是文學家曹操父子和唐代詩人李紳等人的故鄉(xiāng)，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源。在編寫文學類校本教材之初，首先要注意甄別篩選哪些資源可用，哪些資源不可用；哪些資源多用，哪些資源少用。這不只要考慮文學作品本身的價值，還需要研究其在校本課程里的價值。比如一些作品在中國文學史上享有很高的地位，其思想性、文學性均屬一流，對于學生增進對家鄉(xiāng)文化的理解、增強對家鄉(xiāng)文化的感情無疑是很好的材料，但從寫作角度講，無論內(nèi)容還是形式都不易模仿，還需要配合其他作品，以合適的角度組織教學，才能發(fā)揮其作用。

（二）與亳州現(xiàn)當代作家作品融合

相對于古代文學遺產(chǎn)，亳州現(xiàn)當代文學遺產(chǎn)較少，但也不乏影響力的作品，可從這類資源中找出經(jīng)典，將其納入可選資源范圍。

四、巧設框架，構(gòu)筑教材特色

在筆者看來，校本教材的編寫要遵循以下原則：

經(jīng)典性原則：篩選經(jīng)典作品，展現(xiàn)時代風采。

針對性原則：立足學校學情，引導學生全面發(fā)展。

實踐性原則：符合教學實際，增強學生實踐能力。

在上述原則的基礎上，我們以八個人文主題單元安排如下教材架構(gòu)：

第一單元" 古文遺韻

閱讀要點：古典思想影響下的現(xiàn)代情懷、現(xiàn)代故事

寫作訓練：小說的敘事技巧

選文示例：林語堂的《京華煙云》借姚、曾、牛三大家族的興衰浮沉側(cè)面反映了近代中國社會的風云變幻，將一大批歷史事件如袁世凱復辟、五四運動、“三一八”慘案、北伐戰(zhàn)爭、第二次世界大戰(zhàn)等貫穿其間。作品以繁多而鮮明的人物形象、宏大壯闊的場面，全景式展現(xiàn)了近現(xiàn)代中國社會急劇而深刻的變化，被譽為現(xiàn)代版《紅樓夢》。作品借鑒了《紅樓夢》的藝術手法，又有自己的獨創(chuàng)，呈現(xiàn)出豐富多彩的敘事特色，如塑造姚思安時使用了全知視角、限制視角變換的方式來展開情節(jié)，藝術效果獨特。學習相關片段，可以讓學生感知不同視角的敘事效果，學會多視角敘事、刻畫人物。

第二單元" 渦水毓秀

閱讀要點：亳州地方特色

寫作訓練：文化散文的寫法

選文示例：潘小平的散文《渦水與老莊》敘述了作者在渦水之上的經(jīng)歷，表達對老莊哲學的思考。文章實寫淮河流域，虛寫老莊哲學的特征，反映老莊哲學形成的環(huán)境原因，將淮河在上古時期和近代的特點進行對比分析，反映其滄桑變化。文章風格樸實渾厚，淡而不俗，字里行間流露出一種理性的思考和反省，體現(xiàn)出作者嚴謹而深刻的思維。通過本文的學習，學生可以綜合運用描繪景物、聯(lián)系民俗、聯(lián)想歷史、插敘故事、回憶經(jīng)歷、古今對照、中外比較等方法寫文化散文，強化了學生的散文寫作能力。

第三單元" 慷慨詩情

閱讀要點：漢詩風骨與青春風貌

寫作訓練：學寫短詩

選文示例：曹植的《白馬篇》以曲折動人的情節(jié)描寫了一位邊塞游俠捐軀衛(wèi)國、視死如歸的英雄形象，表達了詩人建功立業(yè)的強烈愿望。該詩洋溢著昂揚豪邁的衛(wèi)國之情，慷慨悲壯，雄健深沉，是建安風骨的典型代表作品，符合本單元的主題要求。學習此詩，有利于學生養(yǎng)成健康的人生觀、價值觀。除情感外，寫作技巧方面，簡練而扣人心弦的敘事，傳神的人物動作描寫，敘述、描寫、議論相結(jié)合的表達方式，鏗鏘的音韻等，可為學生寫作短詩（舊體或新詩）提供借鑒。

第四單元" 跨越苦難

閱讀要點：悲劇故事，勵志故事

寫作訓練：在寫小說中融入對人生的思考

選文示例：路遙小說《平凡的世界》以“文革”后期到改革開放初期為背景，以孫少安、孫少平兩兄弟的人生經(jīng)歷為主線，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象，反映了貧窮與勞動、挫折與抗爭、愛情與痛苦、保守與探索等多重主題，深刻展示了普通人在大時代歷史進程中所經(jīng)歷的艱難曲折。教師教學時可以選擇孫少平煤礦勞作的片段，讓學生體會生活閱歷與文學創(chuàng)作的源流關系，理解在艱難環(huán)境中獲得生命感悟的價值。

第五單元" 成長成功

閱讀要點：奮斗、實現(xiàn)人生價值

寫作訓練：學習人物描寫

選文示例：瑪格麗特·米歇爾的《飄》以美國南北戰(zhàn)爭和戰(zhàn)后重建為背景，以女主人公斯嘉麗的愛情糾葛和生活遭遇為主線，刻畫了斯嘉麗這一不屈不撓頑強抗爭的女性形象，生動地再現(xiàn)了美國南部種植園經(jīng)濟由興盛到崩潰，奴隸主生活由驕奢淫逸到窮途末路、終為資本主義經(jīng)濟所取的歷史。小說對斯嘉麗的描寫展示了她不斷成長的過程，在描寫這一人物形象時，對話形式、細膩的文字和句式起到重要作用。通過這一作品，學生可以學到描寫人物的方法。

第六單元" 良知悲憫

閱讀要點：承接統(tǒng)編教材，突破自身局限，關懷他人，獲取良知

寫作訓練：戲劇沖突的構(gòu)建

選文示例：紀君祥的《趙氏孤兒》是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，講述春秋時晉國趙氏遺孤趙武在趙氏門客公孫杵臼、程嬰及韓厥等人的幫助下，躲過滅族之災，保全性命，長大后重新獲得國君信任，最后成功復仇的故事。該劇情節(jié)曲折動人，戲劇沖突尖銳復雜，塑造了一批不畏強權(quán)、見義勇為、視死如歸的英雄，他們身上的人性光輝溫暖人心。選擇第三折片段供學生學習，可使其學會利用懸念、巧合、人物特殊性格等設置戲劇沖突，為戲劇文學創(chuàng)作注入靈魂。

第七單元" 心有天下

閱讀要點：開放，包容，擔當，走向世界

寫作訓練：不同文化的思考與表達

選文示例：余秋雨的日記體散文集《千年一嘆》記錄了作者于2000年跋涉四萬公里的行程記錄。在書中作者以厚重、平實而不失優(yōu)美的語言，記錄了伊斯蘭文明、兩河文明、阿拉伯文明等文明的衰落，并探討了衰落的原因。高中生應立足中華文明，心懷全人類，思考人類文明的盛衰。通過此文集選文的學習，學生的文明視野獲得拓展，對人類文化遺產(chǎn)的辨別能力加強。

第八單元" 自然情懷

閱讀要點：通過自然更好照見人自身

寫作訓練：寫景狀物散文如何融入情感和思想

選文示例：汪曾祺散文集《人間草木》記錄的是舊人舊事、旅行見聞、風土人情、花鳥魚蟲等凡塵俗物，在濃郁的鄉(xiāng)土氣息中，展示自然和人生的種種情致，表達的是對生活的喜悅，是汪曾祺送給人間的“小溫暖”。學習文章《人間草木》，學生可以在尋常景物中發(fā)現(xiàn)真情，發(fā)現(xiàn)自己的身影，從而學會愛自己、愛生活并善于表達對自己和世界的熱愛。

以上內(nèi)容架構(gòu)，既富有地域特色，又對應亳州三十二中的育人目標——藥都印、中國心、天下人。它象征著一個人的成長歷程，也代表著學子從家鄉(xiāng)走向世界、不斷成長、最終回歸自身的足跡：從傳統(tǒng)汲取營養(yǎng)—帶著家鄉(xiāng)的靈氣和魅力出發(fā)—用豪情戰(zhàn)勝艱難—漸行漸遠，實現(xiàn)人生價值—超越自身，關注家國天下—回歸自然，自我升華。

結(jié)語

校本教材的開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，對于筆者和身邊合作的同事來說，還有不少東西要學，但總體而言，把握了以上四個方面，就有了可靠的方向和大致框架。相信隨著知識和經(jīng)驗的累積，我們一定能開發(fā)出合乎學校學生實際的、有特色的校本教材。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：趙瀟晗