基于美術語言建構單元學習的任務與梯度

摘要 在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，如何結合新課標的要求進行教學設計，成為美術教師面臨的重要課題。本文以人美版美術新教材二年級上冊“動物好朋友”單元為例，探討如何依據新課標組織課時內容，并基于特定的美術語言確定單元課程的學習方向，建立單元課時之間的邏輯關系，以期實現單元學習任務與梯度的合理安排。

一、基于新課標重新認識美術語言

新課標中是這樣描述藝術學科課程性質的：“藝術是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術形象，反映自然、社會及人的創造性活動。”

可見“語言”是開展美術活動的基礎之一，美術語言包含造型元素與形式原理兩部分的內容。新課標“欣賞·評述”和“造型·表現”學習任務中都提到了“造型元素”與“形式原理”。如第一學段美術學習任務2“表達自己的感受”是這樣表述的：“本學習任務主要引導學生嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩、肌理等造型元素和對稱、重復等形式原理，按照自己的想法，以平面、立體或動態等表現形式表達所見所聞、所感所想。”相較于《義務教育美術課程標準（2011年版）》而言，新課標進一步強調了美術語言在美術學科學習中所處的核心地位，并要求將其貫穿于美術學習的審美感知與藝術表現過程中。

美術教學的核心是審美，審美的過程也是感知的過程。這一過程依賴于個人原有的知識與經驗。建構主義教學理論主張學生在學習過程中需要以原有的知識經驗為基礎，重新認識新的信息并將其排列組合，從而建構自己的理解。而美術語言就是建立這種認知的“骨骼”，是提升核心素養的基本前提。藝術核心素養的四個方面相輔相成，構成了一個完整的藝術學習體系。學生在不斷積累經驗的同時，也在不斷地調整和完善自己對藝術的認識。

二、單元學習任務與梯度的建構

本單元以“動物好朋友”為主題，學習內容涉及“美存在于生活中”和“美術學習始終要保持好奇心和想象力”兩個大觀念。結合新課標的要求，單元學習內容可以表述為：“通過觀察動物造型的多樣性，感知不同動物形態的美感，認識美存在于我們周圍的環境中。并嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩等造型元素和重復的形式原理，按照自己的想法，以平面、立體等表現形式表達所見所聞、所思所想。”

如何設計單元的學習任務，建立課時任務間的關系，并將學習內容嵌入到學習任務中，是本單元教學設計中需要解決的問題。

（一）找到美術語言，梳理單元脈絡

對動物形象的感知和表現離不開“形狀”，相對線條而言，形狀側重于表現對象的整體構造。從視覺藝術角度理解，不同的動物形象給人不同的感受，這種感受不僅與動物本身的特征有關，還與其在藝術表現中的形狀、線條以及文化背景緊密相關。

基于對“形狀”這一美術語言的理解，筆者將真實的動物形象與藝術作品中的動物形象進行對比，讓學生去感知，并將撕紙拼貼作為本課時的表現性任務，形成了第一課的主體內容。第二課在此基礎上聚焦于對動物特征的觀察與表現，強化培養學生具象化的表現能力。第三課則將動物形象進行復制，并運用于有主題的繪畫創作中。

本單元以觀察與感知、理解與表現、應用與創作為基本脈絡，確定各個課時的基礎內容。

（二）明確單元學習目標，構建任務梯度

“動物好朋友”單元旨在通過觀察和創作動物形象的美術作品，培養學生對自然界和藝術的感知力、創造力以及審美鑒賞能力，同時加深學生對生態文明的認識，增強學生的社會責任感。

在本單元任務梯度中，每課時都圍繞著特定的美術語言和基本問題展開，形成了一個從觀察與感知、理解與表現到應用與創作的邏輯遞進過程。（表1）

第一課“作品中的動物”主要學習任務：通過觀察，感知和理解動物的形象可以通過簡化的形狀來表現，并運用撕紙拼貼的方式對動物的形狀進行想象與組合，為后續學習打下基礎。（表2）

第二課“我喜歡的動物”主要學習任務：在第一課的基礎上，學生進一步理解動物的結構與特征，通過具象化的創作，提升表現力。（表3）

第三課“小動物大聚會”主要學習任務：通過引入節奏與重復的概念，學生運用重復形象排列和背景添畫的方式，完成完整的創意作品，提升創作能力和審美鑒賞能力。（表4）

本單元三節課之間構成了一個有機整體，內容之間形成了藝術表現上的遞進關系，每個階段的學習任務的具體內容都是前一階段的延伸和發展，同時又為下一階段打下基礎。這種由淺入深、循序漸進的設計不僅有助于提高學生的美術技巧，還能激發他們的想象力和創造力，培養他們對大自然和藝術美的敏感性。

三、依據美術語言特點設計實施表現性任務

（一）利用“撕紙拼貼”，達成形狀的想象與組合

“作品中的動物”一課聚焦于對動物形象的感知，引導學生觀察真實的動物形象與藝術作品中的動物形象的異同，感受其中的變化并理解“簡化”在藝術創作中的運用。本課審美感知的重點在于“形狀”，可以是整體的動物形象，也可以是局部的結構（圖1）。

本課表現性任務選擇了“撕紙拼貼”這一形式，“撕紙”的學習活動為學生提供了一種直觀且能多角度觀察和感知的方式。“拼貼”的方式為學生提供了對一種整體形象拆解與組合的思考路徑。通過這種練習，學生能在完成表現性任務的過程中，對動物形象整體和局部的“形狀”有進一步的認識（圖2）。

（二）創設“身體模板”，對動物形象的結構與特征進行表現

“我喜歡的動物”一課與前一課相同，還是建立在觀察形狀的基礎之上，但是更強調動物形象局部的差異。其中“身體模板”就是將身體和大腿部分看作一個整體，將一些體形相近動物的身體概括成幾種基本的形狀模板（圖3）。

在本課中，學生通過對比觀察不同動物的剪影，主動探索和發現動物形態的共性和差異，這種探索活動促進了他們對動物形象特征的深入理解。動物身體模板則提供了一個結構化的起點，讓學生在熟悉結構的基礎上進行創新（圖4）。這種教學策略不僅降低了創作的難度，還鼓勵了學生在已知的框架內嘗試變化，讓學生聚焦于對動物形象局部特征的觀察，激發他們的創造性思維。

（三）“剪紙+繪畫”結合，達成“重復”的感知與運用

在“小動物大聚會”一課中，通過引導學生感知農民畫中運用“重復與節奏”體現出的故事性，理解如何用重復排列的動物形象來講述故事。學生將紙張折疊，一次剪出多個相同的動物形象，并將它們按照不同的方式排列，感受重復的形式美感（圖5）。

在指導學生進行排列時，教師應強調動物之間的互動關系和動態變化，比如通過前后位置、方向角度、聚攏分散的變化來暗示動物間的追逐、嬉戲等的狀態，從而展現一種生動的敘事感（圖6）。巧妙地將重復排列的形式原理與故事敘述相結合，既能幫助學生在創作過程中掌握美術技能，又能培養他們的想象力和敘事思維能力。

教師應鼓勵學生尋找生活中重復的元素，如自然界中樹葉、花瓣的排列，建筑裝飾中的連續花紋，或者日常生活用品上的圖案等，調動他們的生活經驗，引導他們認識到重復元素產生的視覺美感，與生活產生聯系才能調動人們的情感共鳴。因此，將抽象的重復形式原理與學生的日常生活經驗和實踐活動相結合，能夠使學生在直觀感知的基礎上，深入理解和掌握這一藝術表現的重要原則。

四、總結

在本單元中，美術語言作為貫穿整個學習過程的核心，起到了至關重要的作用。學生通過形狀、線條、色彩等造型元素和重復等形式原理，逐步構建起對動物形象的認識，并通過美術創作培養了藝術核心素養。美術語言不僅是學生進行藝術創作的基礎，也是他們在不同藝術實踐活動、不同課時、不同單元之間建立聯系的橋梁，能幫助他們系統地理解和掌握知識。