守正創新：融入現代生活的民族服飾設計單元教學實踐

民族服飾是傳統文化的重要載體，凝聚著悠久的歷史、深厚的文化底蘊和豐富的藝術形式，展現出獨特的魅力與智慧。然而，隨著社會的發展和全球化的推進，傳統民族服飾的傳承面臨嚴峻挑戰。如何使民族服飾在適應時代變化的同時，得以傳承、發揚，不僅是國家文化建設的重要議題，也是教育領域要研討的問題。

習近平總書記在文化傳承發展座談會上的重要講話中強調，要堅持守正創新，以守正創新的正氣和銳氣，賡續歷史文脈、譜寫當代華章。“守正”是堅守傳統文化的精髓，“創新”是結合時代的發展變化和新的需要做出的改變。傳統文化只有堅持守正才能有堅實的基礎，只有不斷創新才能獲得生生不息的活力。如此，方能讓中華文化源遠流長，大放異彩。

基于以上的背景，筆者以“守正創新”為主題，在八年級開展了“絢爛的民族服飾”大單元教學。課程將引導學生欣賞、了解民族服飾，并在保持其獨特的文化內涵和視覺特色的基礎上，結合現代生活需要和審美觀念，對民族服飾進行創新設計，探索民族服飾文化的傳承之道。

一、大觀念統領，依據基本問題建構單元課程

（一）以“守正創新”的大觀念統領課程目標和內容

“大觀念”是深層次的、有意義的、可遷移的學科核心概念，是精準指向學科本質的核心知識、核心思想、核心價值。它可以統領單元教學目標，把知識碎片串聯起來，從而提高學生對知識的深度理解，幫助學生實現知識的應用和遷移。

民族服飾單元課程以“守正創新：融合時代之變進行再設計，是民族服飾文化傳承、發揚的重要途徑”為單元大觀念，統領單元目標（表1），將欣賞民族服飾、思考民族服飾的傳承與發展，以及結合民族服飾元素的創新型服裝設計緊密聯系起來，引導學生了解民族服飾的歷史文化、款式色彩、圖案工藝、內涵寓意等知識，感受民族服飾的價值與意義。

（二）依據單元基本問題、子問題設計課時及主題

單元基本問題是單元的核心問題。其與大觀念緊密相連，貫通整個單元內容。單元基本問題往往可以分解成若干“子問題”，而單元的課時內容又可以圍繞這些子問題展開并進行設計。

本單元基于大觀念提出的基本問題是：我們如何在新時代傳承、弘揚民族服飾文化，使其在新時代的生活中重新煥發活力？

這個基本問題可以分解成許多更小的子問題，比如“民族服飾有什么樣的藝術魅力？民族服飾有什么樣的價值？如何傳承？如何結合時代變化進行民族服飾的創新設計？”等。而這些子問題就可以作為單元課時的設計依據，幫助教師結合學情、目標進行教學設計。課時內容和任務的設計形成一個層層遞進的單元教學框架（圖1）。

二、情境驅動與任務引導，整合實踐活動完成單元教學實施

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，單元學習是以素養目標為導向，以單元教學大觀念為核心，創設真實情境，通過學習任務引導，使學生走向深度學習，最終提升學生核心素養和綜合能力的一種教學方式。情境驅動、任務引導是新課標提出的重要學習方法，它們是連接學習目標，達成培養核心素養的關鍵環節，是學生學習單元知識的具體措施。

情境教學是指教師為教學活動的開展而設計場景或事件，以激發學生正向的學習態度，從而幫助學生理解相應的學科知識，進而提升學生綜合素養和能力的一種教學方法。它的目的有二， 一是實現學科知識與現實生活的連接；二是使課程做到知、情、意的融合，充分調動學生的學習興趣，形成學習內驅力。

在本單元的學習中，教師以“培養學生的文化創新力和傳承力”為目標構建了課程實施方案，設計了貼近生活的單元情境。這些情境能夠激發學生的學習熱情，使他們積極投入情境問題的探究中去。教師還設計了形式多樣的學習任務，如自主探究、小組合作、資料搜集與整理、演講陳述、創意設計等。具體實施方案如下：

（一）藝術感知，文化共情

中國傳統民族服飾是中華傳統文化的重要載體之一，其中凝聚著悠久的歷史、深厚的文化內涵和豐富的藝術形式，蘊含著獨特魅力與非凡的工匠智慧。教師教學時要引導學生進行文化溯源，通過欣賞和研究不同的民族服飾，感知其藝術之美，讓他們理解傳承民族服飾的價值和意義。

1.文化溯源，感知民族服裝藝術之魅

通過實物展示、視頻欣賞等活動，學生能夠感受民族服飾的獨特之處和藝術魅力。同時，教師應引導學生進行文獻調查，了解各民族服飾的歷史淵源、制作工藝以及其蘊含的文化內涵，讓學生對民族服飾進行深層感知，激發他們的民族自豪感與文化自信。

2.啟迪共情，理解民族服裝傳承之意

教師引導學生通過閱讀相關資料、觀看紀錄片等方式，深入了解民族服飾的傳承現狀和發展趨勢。同時，圍繞情境問題展開討論：“隨著社會的快速發展，許多傳統民族服飾面臨著被淡忘或邊緣化的風險，你們怎么看待這一現象？民族服飾要不要傳承下去？該如何傳承？”通過思考與討論，學生不僅能感受民族服飾在日常生活中的價值，還能增強文化共情力，并樹立文化傳承的意識和責任感。

（二）現狀調查，情境診斷

教師應引導學生在了解民族服飾的基礎上，關注其傳承現狀，培養他們發現問題和解決問題的能力。

1.現狀調研，了解傳承問題之因

組織學生開展民族服裝現狀調研活動，通過對資料進行收集、分析與整理，找出民族服飾傳承中面臨的困境及其成因。例如，社會生活環境的改變、傳統工藝制作效益不高或現代青少年對民族服飾價值認可度下降等，以此培養學生的問題意識和批判性思維。

2.情境診斷，思考民族服裝傳承之路

引導學生結合自己的生活經驗和情感體驗，對民族服飾的傳承之路進行思考。組織小組討論或辯論，讓學生在交流中碰撞思想，拓寬解決民族服裝傳承問題的視野和思路，進一步提升他們的思考力和洞察力，也為后續結合民族服飾元素的創新性設計提供有力的路徑支持。

（三）服飾解構，元素提取

引導學生進一步解構民族服飾，解析其設計元素，從而培養學生的設計思維（圖2）。

1.服飾解構，解析民族服飾之構成

收集、整理好各類民族服飾資料后，教師通過學習單引導學生對其進行觀察、分析，以此了解民族服飾的基本形式和構成要素，并對色彩、圖案、款式、材質等方面進行解析。在解構的過程中，教師應鼓勵學生運用所學知識，結合現代審美觀念，對民族服飾進行重新審視和解讀。

2.深度探究，理解服飾元素之內涵

在解構的基礎上，引導學生進一步提煉民族服飾的設計精髓。具體包括分析服飾中蘊含的傳統文化內涵、藝術特色和審美價值，以及探究服飾的實用功能和象征意義。通過對民族服飾元素進行解析，學生能夠更加深入地理解民族服飾的獨特魅力，為后續的服飾設計奠定審美感知和文化理解的基礎。

（四）關聯構想，融合重構

在掌握了民族服飾的基本元素后，教師應引導學生運用聯想思維，將傳統民族服飾元素與現代服飾的設計思維結合起來，進行融合與重構，培養學生的創新設計能力（圖3）。

1.關聯構想，古今相連生創意

引導學生運用聯想思維，將民族服飾的元素與現代服飾設計理念進行關聯構想，鼓勵他們發揮想象力，思考如何將傳統元素與現代服飾相結合，設計出兼具民族特色和時代感的服飾。

（1）民族服裝色彩融入時尚款式

將民族服飾的色彩搭配和圖案元素融入現代服飾設計中，使現代服飾既具有傳統韻味又符合現代審美。

（2）民族服裝工藝融于現代服裝

將民族服飾的工藝與現代服飾制作技術相結合，創造出具有民族特色的現代服飾。

（3）民族服裝圖案融合當代服飾

將民族服飾的圖案作為設計靈感，應用于現代服飾設計中，如T恤衫、圍巾、帽子等，使傳統元素在現代生活中煥發新的光彩（圖4）。

通過關聯構想，學生可以更好地找到民族服飾與現代服飾設計的關聯，有助于他們在未來的設計實踐中獲得更多的靈感和思路。

2.融合重構，古韻今風創新貌

在關聯構想的基礎上，引導學生運用民族服飾元素進行服裝設計實踐。要求在保持民族服飾獨特性的基礎上，結合現代審美觀念、功能需要和最新技術進行重構，設計出具有創新性和實用性的創新型服飾。

本單元最重要的創意實踐是進行結合民族服飾元素的創新型服裝設計這也是教學的難點。為此，筆者在教學中采用了案例欣賞、思維啟發、步驟演示等教學方法引導學生激發創意思維并開展創作實踐（圖5）。

三、教、學、評一體化，實施單元學習評價

學習評價是對學生學習成果的一種檢驗和反饋，一方面可以反映學生在單元學習中呈現的能力水平和學習成效，另一方面能夠對學生學習過程和結果進行診斷，有助于復盤并優化教師教學。

本單元課程的評價以促進學生成長和全面發展為導向，注重教、學、評的一體化，將評價融入整個學習過程，進行多元化、多樣化、多主體評價。這樣的評價方式能夠更全面、更準確地反映學生的學習情況，使學生在關注學習結果的同時也注意到自身在學習過程中的表現。以下是本單元課程的學習評價表，分為過程性評價和總結性評價。

（一）單元學習過程性評價（表2）

單元學習過程性評價是根據單元學習的不同階段任務和學習效果進行的評價，包括評價項目、評價依據、評價等級，采用多主體評價方式。

（二）總結性評價（表3）

教師和學生以核心素養為依據，對單元學習成果進行整體性評估，確保學習目標與學習結果相一致。

四、結語

本單元以“守正創新”為基本理念，將民族服飾這一優秀的傳統文化作為課程教學內容進行大單元教學，意在引導學生認識和感受民族服飾的魅力，使優秀傳統文化在新時代煥發光彩。大單元教學培養了學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，提升了學生的創新精神和解決現實生活問題的能力，讓學生在深刻感受民族服飾魅力的同時，認識到傳承優秀傳統文化的意義和使命，增強對民族文化的認同感和自豪感。這對培養新時代背景下具有創新精神和實踐能力的優秀人才具有重要的意義。

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