基于兒童本位的幼兒園傳統民間體育游戲創新路徑

幼兒體育教育是幼兒園教育的重要內容，而民間體育游戲作為幼兒園體育活動的重要教育資源，以其貼近幼兒生活、種類豐富、玩法趣味等特點深受幼兒的喜愛，是傳承中華優秀傳統文化、踐行體育強國之路的重要途徑，對幼兒發展具有重要意義。本文立足兒童本位教育理念，闡述了幼兒園民間體育游戲創新實踐的價值意蘊，并結合民間體育游戲在幼兒園實施過程中的具體實例，剖析了課程實踐困境，探究了基于兒童本位的傳統民間游戲實現路徑，以期為廣大幼兒教師在開展相關教學活動時提供一些參考。

本文以某幼兒園的相關教學活動為例，該幼兒園多年來不斷探索本土文化與園本課程的融合實踐，遵循“以幼兒為本”教育理念，聚焦“幼兒想要怎樣運動”“幼兒是否獲得運動能力”“幼兒是否享受運動的愉悅與熱忱”三個關鍵問題，不斷思考如何因地制宜將民間體育游戲融入幼兒園戶外運動，推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，幫助幼兒增進對優秀傳統文化的認同感和自豪感，獲得身心全面和諧發展。

一、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲的價值意蘊

兒童本位理念下的民間體育游戲彰顯兒童的主體地位，契合兒童的成長規律，滿足兒童身心發展需求。因此，基于兒童本位的傳統民間體育游戲的價值意蘊有以下三個維度。

（一）順應本然天性，回歸身體本源

幼兒園的“本然教育”辦園思想秉持“尊重兒童，順應天性”教育觀，強調順應幼兒的本然天性，尊重幼兒生命成長的規律，而好動是幼兒的本然天性，身體是幼兒生命活動的根基。因此，兒童本位理念下的民間體育游戲將幼兒的天性與身體發展作為活動的邏輯起點，充分順應幼兒好動的本然天性，以幼兒身體發展為本，回歸對幼兒身體的關注，通過開展民間體育游戲，鍛煉幼兒的肌肉，提升幼兒身體各器官及系統的功能水平，從而釋放幼兒好動的天性，拓展幼兒熱愛運動的潛能。

（二）塑造心理品格，完善健全人格

兒童本位理念引領下的幼兒園民間體育游戲以同伴合作作為主要形式，呈現出“互動、協商、共享”的社會形態，幼兒在活動中認知社會規則和交際規則的同時，提升了幼兒合作交往能力、問題解決能力、安全防護能力等，形成團結互助、不畏困難、積極主動等良好品質，增強幼兒的責任感、自信心和成就感，鍛煉幼兒承受挫折的能力和勇敢堅強的意志品質，逐漸樹立具有良好價值導向的心理品格，其社會情感和能力也在潛移默化中得到發展，最終完善健全人格。

（三）賡續文化傳統，建立文化自信

傳統民間體育游戲歷經千年的改造與傳承，蘊含了深厚的民族文化內涵和教育智慧，對傳統民間體育游戲的創新與重構是傳承中華優秀傳統文化、深化體教融合的重要載體。民間體育游戲浸潤著家鄉的地方傳統文化，彰顯著當地人民獨特的思想、行為、娛樂方式，兒童本位下的民間體育游戲有助于幼兒感受和體驗家鄉傳統文化及民族文化內涵，在享受運動樂趣的過程中萌發對中華優秀傳統文化的熱愛，建立兒童文化自信。

二、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲實踐困境

在實踐中，幼兒園傳統民間體育游戲常常忽視幼兒的興趣需求與發展，“兒童本位”缺失情況凸顯，主要體現在以下三個方面：

首先，選擇內容隨意，忽視真實需求。教師沒有對幼兒的年齡特點、體質狀況、動作發展等進行充分剖析，也未了解幼兒的興趣與需求，常常盲目地選擇活動內容，要求幼兒按照既定的規則和玩法進行運動，從而導致活動組織變得過于高控。例如，小中大班同時選擇民間體育游戲“踩高蹺”，選用相同的塑料高蹺材料，制定相同的目標，選擇同樣的場地平地。

其次，活動內容陳舊，脫離真實生活。傳統民間體育游戲存在游戲玩法、材料、動作等的陳舊性，不契合新時代背景與幼兒當下的實際生活。而教師對游戲沒有進行現代化的分析與改造，仍然讓幼兒按照傳統的玩法開展活動，導致活動的安全性、趣味性、價值性欠缺。例如，在中班民間體育游戲“拉大鋸”中，幼兒對童謠內容為什么“拉大鋸”、為什么“唱大戲”等較為困惑，傳唱較少，在活動中更是單一地用力互拉手臂。以此看出童謠內容冗長、枯燥，不貼近幼兒真實生活；游戲動作陳舊，對幼兒身心發展助力不大，且具有拉傷肌肉的風險。

最后，重視游戲體驗，弱化體能發展。在活動開展中教師較為關注游戲的組織和體驗，對幼兒在活動中的運動量、動作技能規范性沒有進行系統的跟蹤和指導，造成幼兒只體驗了活動的趣味性，在肌肉和體能上沒有得到進一步的鍛練。如，大班民間體育游戲“丟沙包”以“投擲”作為基本動作技能目標，幼兒投擲的動作卻“各不相同”，教師未對幼兒的投擲動作進行指導糾正，整個活動下來幼兒的運動量未達到相應要求。

三、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲的實現路徑

幼兒園積極探索傳統民間體育游戲創新實踐路徑，通過甄選資源、新編游戲、多元評價三條路徑打通傳統民間體育游戲的探索思路。

（一）立足本土，甄選課程資源

例如，某幼兒園所處的地域是福建省最古老的五個縣之一，民間體育游戲資源豐厚，幼兒園室內外面積開闊，生態環境良好，具有得天獨厚的運動空間和條件。幼兒園組建以教師、幼兒及家長為核心的資源收集小組，通過研學訪談、尋訪手藝人、問卷調查等形式收集資源，并基于園所的場地特點、兒童的年齡特點及發展需要等開展多方審議，將資源劃分為“淘汰類游戲”和“繼承類游戲”，將不適宜幼兒生長發育及不符合社會主義核心價值觀的游戲摒棄，甄選出具有進一步傳承與創新價值的游戲。同時，將甄選出的“繼承類游戲”進一步解構，構建出“民間體育游戲（傳統玩法）資源庫”及“民間體育游戲（創新玩法）資源庫”，實現課程資源的可提取、可視化、可共享。

1.資源庫共性要素。

傳統玩法與創新玩法兩大資源庫按游戲性質劃分為“徒手類、器械類、綜合類”三大類型；按動作技能分為跑、跳、鉆、爬、追逐與躲閃、平衡等類別；根據幼兒年齡特點和發展需要，分為大班、中班和小班三個不同層次及不同玩法。同時，由物資資源和電子信息資源兩個模塊組成，物資資源以游戲材料、環境材料為主，存儲在相應的資源角；電子信息資源以“主題包”的形式存儲在園內共享網絡平臺。

2.資源庫個性要素。

傳統玩法資源庫主要以游戲的傳統玩法匯編為核心，以活動方案的形式呈現游戲常規玩法，包括該活動的核心動作、總目標、觀察要點、材料準備、游戲場地、玩法規則等，幫助教師在活動開展前期能夠快速便捷地選擇游戲、提取內容。創新玩法資源庫在班級課程實施后，教師統一將活動音樂、活動方案、活動案例、活動視頻、教育環境等相關材料進行打包上傳，并用思維導圖形成《成果資源使用指南》，便于其他班級教師進行借鑒與使用。

（二）創生重構，探索“趣玩+”新編模式

兒童本位理念下的民間體育游戲以《國民體質測定標準手冊（幼兒部分）》為依據，通過體質檢測評估幼兒的身體素質、動作發展等，將體質分析報告結合幼兒興趣及年齡特點，擬定本學期民間體育游戲的實施方向。同時，為了讓民間體育游戲內容更契合時代背景及幼兒發展需要，教師探索出“趣玩+”新編游戲模式，對游戲的材料、玩法、動作三個元素進行創生重構。

1.趣玩+“材料”新編。

“材料”新編包括對游戲物質材料及童謠兒歌等的改造，通過材料的新編提升游戲材料的安全性、趣味性及挑戰性，讓游戲材料更加貼近幼兒的生活，符合新時代價值理念。物質材料的新編例如，中班民間體育游戲“占四角”傳統材料是用粉筆在地面畫出四邊形圖案進行“占角”，運動限制性較大、趣味較低，新編的材料采用蹦床作為四個角，并且選用有鼓點節奏的音樂配合，幼兒需一邊蹦高一邊認真傾聽鼓點節奏跑位占角，大力提升游戲的趣味性和挑戰性。

2.趣玩+“玩法”新編。

“玩法”新編包括兩種新編方式：一是多元動作技能新編，指向多種動作技能的混合創編，有利于發展和推進幼兒的多種動作技能；二是多元層次新編，指向同種游戲主題在不同年齡段創編出不同玩法。

（1）多元動作技能新編。例如，大班民間體育游戲“老狼老狼幾點鐘”傳統玩法的四散跑較為單一，教師在“玩法”新編下融入適宜大班幼兒的拍球游戲，新玩法改為小羊們拍球行走并認真傾聽老狼的口令，當老狼說“開飯了”，小羊再抱球跑回起點。該游戲通過改編玩法將連續拍球和四散跑相結合，提升了活動的趣味性，實現了多元動作技能的互補融合，有利于發展幼兒手臂肌肉力量及腿部肌肉力量。

（2）多元年齡層次新編。例如，中大班同時選擇民間體育游戲“踩高蹺”，教師結合中班幼兒年齡特點、坡地場地特點，將玩法改為“高蹺運果子”“高蹺上山坡”，逐步加深挑戰性。大班幼兒動作靈敏協調，教師將高蹺與蹴鞠相結合，分為兩隊進行高蹺蹴鞠賽，進一步促進幼兒在運動中的合作交往。

3.趣玩+“動作”新編。

“動作”新編指向改編傳統民間體育游戲中部分低俗、危險、不利于幼兒身心發展的動作技能，依據幼兒實際情況及場地條件將不合宜的動作技能進一步優化和改造。例如，大班民間體育游戲“斗雞”傳統玩法中的動作是幼兒單腳站立，迫使對方失去平衡。該動作會迫使幼兒將身體力量集中在一條腿上，從而增加摔倒和損傷腿部肌肉的風險。幼兒園通過新編將原有動作改為規范的“單腳站立”，一腳抬起，支撐腿向外傾，使身體重心移至支撐腳上，并將游戲情境改為“金雞獨立”，刪減了原有游戲中的相互碰撞，提升了游戲的安全性和價值性。

（三）多元評價，科學觀察指導

如何對“幼兒想要怎樣運動”“幼兒是否獲得運動能力”“幼兒是否享受運動的愉悅與熱忱”三個關鍵問題進行評判，教師從科學評價的視角出發，聚焦民間體育游戲的過程性評價，探索出“一表、一會、兩記”的多元評價方式，以此提升運動評價的科學性和有效性。

1.一表：制定及運用《民間體育游戲觀察評價表》。

科學的民間體育游戲觀察評估指標可以幫助教師有目的地進行運動觀察，有效評估游戲實施及幼兒發展。教師立足本園民間體育游戲開展情況，結合《健康領域核心經驗》《3-6歲幼兒學習與發展指南》等要求，從“運動的玩法規則、材料場地、動作發展、觀察指導、安全防護”等維度出發，制定出適宜本園的《民間體育游戲觀察評價表》，讓教師的觀察指導更有抓手。例如，大班民間體育游戲“投壺”，教師運用觀察評價表進行分析討論，發現該游戲只投放了一種高度、直徑的“塑料壺子”及一種長度的“簽子”，“壺子”器材種類少，“簽子”數量不足，材料缺乏層次性。基于觀察評價，教師陸續投放高度、直徑及材質各不相同的“壺子”，以及長度、粗細各不相同的“簽子”，數量充足、種類豐富，滿足了不同發展水平幼兒的需求。

2.一會：草坪舒展會，分享活動體驗。

“一會”指教師利用運動后的半小時，組織幼兒在草坪上共同做放松運動，引導幼兒以“自己說”和“同伴說”兩種不同視角對當日運動中遇到的困難、發現的問題、收獲的成功體驗進行分享交流。例如，大班民間體育游戲“陀螺大挑戰”，在草坪挑戰會時幼兒圍繞“陀螺難以啟動”進行了激烈討論，成功的幼兒傾聽并現場指出同伴失敗的原因，也分享自己成功的好方法。教師也進一步找準問題癥結，采用閱讀繪本、觀看視頻、家長助教等形式幫助幼兒豐富陀螺轉動的相關經驗，并鼓勵幼兒自主嘗試，幫助幼兒選擇適合自己的好方法，如“單手轉陀螺”“雙手搓陀螺”“纏繩放陀螺”等。

3.兩記：幼兒運動故事+教師運動觀察。

“兩記”指幼兒繪畫的運動故事及教師的運動觀察記錄，即幼兒自評及教師觀察評價。幼兒運用圖畫、符號、數字等繪畫運動故事，記錄自己對當天運動的計劃和想法，分享自己在運動中出現的問題、獲得的快樂體驗，這有助于教師從中提取價值點及問題點，進一步支持活動的推進。教師通過錄制運動視頻、記錄運動隨筆、撰寫運動案例等方式捕捉運動現場的真實情境，通過剖析問題、梳理總結，從而及時優化調整活動。“兩記”的評價方式有助于教師更為直觀、全面地了解幼兒的運動能力、健康行為、運動品質等，使支持策略更加具有針對性和有效性。例如，大班民間體育游戲“竹竿舞”，很多幼兒在運動故事中繪畫了腳被竹竿夾住的畫面，而教師也在錄制的視頻中發現幼兒腳被夾的頻率較高，通過與幼兒討論發現腳被竹竿夾的原因多種，如鞋子不舒適、腳步動作沒有跟緊竹竿的節奏以及兒歌的卡點不明顯。因此，教師通過建議家長為幼兒選擇適合運動的鞋子，并選擇鼓點明顯的兒歌、發展腿部動作靈活性等策略，解決了腳被夾的問題。

四、結語

綜上所述，基于兒童本位的民間體育游戲創生重構，保留其精華，挖掘其運動價值，創生其游戲模式，賦予了傳統民間體育游戲實踐模式的新探索思路，讓幼兒在游戲中釋放運動潛能，增進他們對中華優秀傳統文化的認知與喜愛，促進幼兒全面發展。

注：本文系南平市幼兒體育改革創新提升專項研究課題及福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“傳統民間體育游戲的創新與設計研究”（Fjxczx23-250）的研究成果。

（宋行軍）