基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容較為單一，數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)作業(yè)中的融入力度不足，并且數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏特定的主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，從數(shù)學(xué)問題解答、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用、數(shù)學(xué)問題探究等角度出發(fā)，制定多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單一

新課標(biāo)指出，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中深度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)思維解決問題。在新課標(biāo)要求下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問題的能力。但是有些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)僅局限于“解題”的角度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。也有些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)僅包含解題和計(jì)算兩大任務(wù)，而數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)踐與作業(yè)任務(wù)的融合力度不足，作業(yè)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效鍛煉，無法有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)主題缺失

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)科教育指導(dǎo)方案已經(jīng)成型。這就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與探究能力。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，合理設(shè)計(jì)作業(yè)主題，以此幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，缺失作業(yè)主題的問題依舊存在。特別是有些教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、數(shù)學(xué)實(shí)踐、文化探究等類型作業(yè)中，習(xí)慣將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，但卻未設(shè)計(jì)合適的作業(yè)主題和專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏針對(duì)性，很難發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的育人價(jià)值。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的必要性分析

（一）設(shè)計(jì)多元作業(yè)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)按照“任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果”的基本架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)，從而逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分層，并且有助于教師設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教材中所包含的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究式作業(yè)和自主實(shí)踐類的作業(yè)，同時(shí)科學(xué)地將作業(yè)進(jìn)行分層，打造動(dòng)態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題分析、思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)文化探究等多元視角開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合不同的項(xiàng)目主題，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，旨在通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從素質(zhì)教育到新課標(biāo)要求，現(xiàn)代教育活動(dòng)在以人為本的教育思想下，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)該將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐任務(wù)。首先，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，整合教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，設(shè)計(jì)以問題分析、數(shù)學(xué)計(jì)算等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向的作業(yè)任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生做作業(yè)的效率，還可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師通過整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如導(dǎo)入數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以有效提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性。最后，相較于單元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)包含了自學(xué)、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)資源整合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)常以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為設(shè)計(jì)核心，雖然有一定的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解較為片面，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，制定以數(shù)學(xué)資源整合、數(shù)學(xué)難點(diǎn)匯總為導(dǎo)向的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的作業(yè)，并要求學(xué)生在做作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)匯總課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)資源整合作業(yè)，按照問題分析、數(shù)學(xué)知識(shí)整合、數(shù)學(xué)探究的基本架構(gòu)組織學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。首先，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)資源整合作業(yè)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師以“掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念”為目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從“克與千克的概念”“克與千克之間的數(shù)學(xué)關(guān)系”“克與千克的換算”等角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備為目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)。其次，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)算法整合作業(yè)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以“重量單位的換算”為切入點(diǎn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)換算作業(yè)。教師可以選擇生活中的常見物品作為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)填空問題，如桌子的重量是5（）、粉筆的重量是5（）等，要求學(xué)生在括號(hào)中填入合適的數(shù)學(xué)單位。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用任務(wù)。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合千克和克的有關(guān)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，將生活中與重量有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來，如“桌子的重量是”“鉛筆盒的重量是”等，鍛煉學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)分析能力。

總之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)、檢測(cè)、自學(xué)等作業(yè)形式，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)課后探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同感與探究熱情。教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度探究，形成以課外探究、課后探究為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)整合數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)開放式作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生搜集生活中的長(zhǎng)方形與正方形，并將其畫下來，探究它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐、數(shù)學(xué)繪圖等方式整合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在分析圖形幾何結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪圖任務(wù)，組織學(xué)生整理長(zhǎng)方形、正方形的有關(guān)知識(shí)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以為學(xué)生加入“圖形轉(zhuǎn)換”作業(yè)任務(wù)，以生活中的長(zhǎng)方形、正方形等圖形資源為載體，讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)圖形的內(nèi)在聯(lián)系與轉(zhuǎn)換方法，嘗試將長(zhǎng)方形變形為正方形。教師可以通過給出題的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)：“現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，經(jīng)過怎樣的轉(zhuǎn)換之后其能夠變成一個(gè)正方形？”教師以邊長(zhǎng)、角度等數(shù)學(xué)元素為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

總之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

（三）設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生運(yùn)用多元化的數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，從而積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師為了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，可以以小組合作的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組合作、交流、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)，不僅可以交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，還可以提高數(shù)學(xué)問題分析能力、掌握整合數(shù)學(xué)方法解決問題的技能。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》的教學(xué)為例。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，教師將傳統(tǒng)的問題解答型作業(yè)轉(zhuǎn)化為小組合作探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組之間的交互進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)“問題分析”“數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用”“數(shù)學(xué)探究”等多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在問題分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合三角形的定義、三角形的結(jié)構(gòu)、三角形的幾何特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并將學(xué)生合理分組，要求學(xué)生在小組交流過程中分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。在小組合作的過程中，學(xué)生結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流，并在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，如“三角形在生活中有哪些應(yīng)用”“生活中存在哪些三角形”等。教師以“情境+案例”的形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的具體分類與結(jié)構(gòu)。最后，在數(shù)學(xué)探究過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味數(shù)學(xué)問題，如：“長(zhǎng)方形與正方形又被稱為四邊形，三角形是否可以稱為三邊形？”要求學(xué)生結(jié)合問題以小組為單位搜集資料，整理數(shù)學(xué)資源。

總之，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互分享中逐步積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和合作能力。

（四）設(shè)計(jì)文化探究作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

數(shù)學(xué)課程中包含著多元化的文化資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，更要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文性和傳承性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師將傳統(tǒng)文化與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程中多元化的文化資源和數(shù)學(xué)問題完成作業(yè)，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《位置》的教學(xué)為例。教師可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為課堂知識(shí)整合、數(shù)學(xué)文化探究?jī)纱蟀鍓K，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)以單元知識(shí)整合為導(dǎo)向的教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生布置“探索我國(guó)的方位名詞”的主題作業(yè)任務(wù)。其次，教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，以我國(guó)的數(shù)學(xué)文化資源為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搜集與方位名詞有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入數(shù)學(xué)文化資源。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師引入“生活中有哪些方位名詞”的關(guān)鍵問題，并逐步向成語、詩詞等文化知識(shí)過渡，如“大江南北”“東奔西走”等，引導(dǎo)學(xué)生探討“位置”這一數(shù)學(xué)概念在生活中的具體應(yīng)用。最后，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開展文化探究活動(dòng)，以“位置的表示方法”這一核心知識(shí)為引導(dǎo)，提出問題：“在現(xiàn)代數(shù)學(xué)與古代文化中，如何表述不同的位置？”讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，并引導(dǎo)他們結(jié)合數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)文化，通過整合數(shù)學(xué)資源，完成作業(yè)任務(wù)。

總之，教師將數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與文化資源相結(jié)合，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)方案的建設(shè)，通過教學(xué)、自學(xué)、評(píng)價(jià)等多元化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)生技能測(cè)評(píng)、數(shù)學(xué)檢測(cè)等活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例。教師可以按照知識(shí)整合、數(shù)學(xué)實(shí)踐的基本框架落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)”“扇形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中的元素”等學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成、特點(diǎn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。其次，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生收集社區(qū)不同年齡段的人數(shù)、超市內(nèi)各種商品的售賣數(shù)量等數(shù)據(jù)，并應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖記錄這些數(shù)據(jù)。最后，教師通過讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生在本次活動(dòng)中的不足之處，給出正確的指導(dǎo)和建議。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，并對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)了實(shí)踐型作業(yè)與體驗(yàn)型作業(yè)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、互動(dòng)項(xiàng)目、知識(shí)整合項(xiàng)目等作業(yè)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以累積數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（宋行軍）