依托游戲打造小學(xué)語(yǔ)文拼音活力課堂

語(yǔ)言學(xué)家周有光基于漢語(yǔ)的文字結(jié)構(gòu)與發(fā)音特點(diǎn)制定了拼音方案，提出了根據(jù)發(fā)音變化來(lái)區(qū)分字形的基本文字識(shí)讀體系。在語(yǔ)文教育活動(dòng)中，拼音教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)識(shí)讀拼音，掌握文字的發(fā)音特點(diǎn)，從而快速地積累文字知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲化教育視角下，教師對(duì)拼音的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，利用語(yǔ)文拼音打造活力課堂，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)有效育人。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）運(yùn)用教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合聲母、韻母等基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生系統(tǒng)地講解聲調(diào)、拼讀等拼音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備水平。面對(duì)多元化的拼音資源，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用豐富的拼音資源，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)開(kāi)展拼讀、文字識(shí)讀等教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，有些教師常以專題課的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)拼音的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將不同的拼音資源整合融入課堂教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合拼音資源進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生只能生硬地記憶拼音知識(shí)，對(duì)于拼音的理解和認(rèn)知形式較為單一，無(wú)法將拼音知識(shí)與文字相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與文化自信意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，拼音教學(xué)與文字識(shí)讀、語(yǔ)文閱讀等活動(dòng)之間存在著緊密的聯(lián)系，這些教學(xué)環(huán)節(jié)相互支撐、相互促進(jìn)，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮它們之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是有些教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果不理想。例如，教師在講解聲母與韻母的發(fā)音時(shí)，要求小學(xué)生按照聲調(diào)進(jìn)行拼讀練習(xí)，機(jī)械記憶拼音知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)獨(dú)立對(duì)比和區(qū)分不同拼音之間的發(fā)音異同，很難有效積累語(yǔ)文知識(shí)。由此可見(jiàn)，拼音教學(xué)如果脫離了真實(shí)的語(yǔ)言情境，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、游戲活動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文拼音活力課堂的意義

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

活力課堂強(qiáng)調(diào)了高效交互式學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，借助多元化的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而打造一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂。面對(duì)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中提高能力、收獲成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)路徑，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建了新的渠道。一方面，教師通過(guò)開(kāi)展拼音識(shí)讀、拼音應(yīng)用等游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文字識(shí)讀、拼音結(jié)構(gòu)剖析等多元視角快速掌握拼音知識(shí)。另一方面，在教授教材中的文字、拼音等知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)拼讀實(shí)踐、拼音知識(shí)類比等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文拼音活力課堂中，教師將看、聽(tīng)、說(shuō)等類型游戲活動(dòng)融入課堂教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在游戲活動(dòng)支持下的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)拼音的識(shí)讀、探究與應(yīng)用等多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中深入理解拼音知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以基于文字識(shí)讀與理解的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并布置拼音應(yīng)用、語(yǔ)文閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生積累知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)。因此，這種將游戲活動(dòng)融入教學(xué)的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地消除了文字與拼音之間的隔閡，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑更為豐富多樣。

三、以游戲活動(dòng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文拼音活力課堂的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)拼音辨別游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音結(jié)構(gòu)

教師以游戲活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)方案，打造有趣的活力課堂，并從拼音的形態(tài)入手設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀拼音、辨識(shí)拼音的基本技能。在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)部分小學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為單一、容易產(chǎn)生記憶混淆等問(wèn)題，教師可以借助游戲活動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，為學(xué)生提供更多辨識(shí)拼音、記憶拼音的機(jī)會(huì)，從而有效解決這些問(wèn)題。

以一年級(jí)語(yǔ)文教材《a o e》的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的有關(guān)要求，開(kāi)發(fā)活力課堂，并從拼音識(shí)讀視角，設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的拼音識(shí)讀技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別拼音。首先，教師示范了a、o、e三個(gè)拼音的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音識(shí)讀活動(dòng)。其次，在學(xué)生掌握拼音之后，教師組織了“拼音變形”的游戲活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“在a、o、e三個(gè)拼音中，拼音存在哪些異同點(diǎn)？如何通過(guò)單一拼音的變形得到其他的拼音？”引導(dǎo)學(xué)生以拼音o為對(duì)象，嘗試構(gòu)建a和e兩個(gè)拼音，激發(fā)學(xué)生的想象力。再次，教師為學(xué)生講解了拼音的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，a、o、e三個(gè)拼音都是“圓圓的”，a像一個(gè)挺著肚子的男人，o像一個(gè)西瓜，e像一個(gè)缺了一角的“日”字。最后，教師從拼音辨別視角，設(shè)計(jì)了課堂想象游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“拼音像什么”這一主題展開(kāi)深入思考。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生講解和分析了拼音之間結(jié)構(gòu)的異同，鍛煉學(xué)生的拼音記憶能力。

總之，在開(kāi)發(fā)拼音活力課堂中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主交流活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞拼音素材展開(kāi)聯(lián)想、開(kāi)展多元化的拼音辨識(shí)游戲等教學(xué)策略，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生識(shí)讀技能，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生講解拼音的發(fā)音特點(diǎn)，更要積極幫助學(xué)生探索拼音在不同情境下的應(yīng)用路徑，幫助學(xué)生掌握聲調(diào)的有關(guān)知識(shí)。在開(kāi)發(fā)活力課堂的過(guò)程中，教師可以借助游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究拼音知識(shí)、學(xué)習(xí)拼讀方法。

以一年級(jí)語(yǔ)文教材中《b p m f》的教學(xué)為例。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的語(yǔ)言交際游戲，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交流活動(dòng)中探究聲調(diào)的特點(diǎn)。首先，教師以“同音字整理”為核心任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際游戲，并結(jié)合教材中的拼音素材，通過(guò)“拼音+文字”的形式組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。如，在拼音“b”的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“在拼音b的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)識(shí)或掌握了哪些與b發(fā)音相同的文字？”其次，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師組織了“開(kāi)火車”語(yǔ)言交際游戲活動(dòng)，將學(xué)生分為四人小組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)“開(kāi)火車”，以“學(xué)拼音，學(xué)哪個(gè)，學(xué)個(gè)b”為開(kāi)場(chǎng)白，其他學(xué)生則導(dǎo)入有關(guān)于“b”的文字，如“拼音b，聽(tīng)廣播”“拼音b，起水波”等。在學(xué)生結(jié)束游戲后，教師為學(xué)生展示相關(guān)文字的拼音拼讀結(jié)構(gòu)，如“bo”。最后，教師可以在游戲的過(guò)程中幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍，搜集生活中常見(jiàn)的文字，圍繞b、p、m、f等拼音進(jìn)行編排，開(kāi)展拓展游戲活動(dòng)。如，在講解“b”的過(guò)程中，教師選擇“播音”“班級(jí)”等常見(jiàn)的詞匯為學(xué)生作出示范，引導(dǎo)學(xué)生感受拼音的搭配技巧，并讓學(xué)生圍繞p、m、f等拼音進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參加游戲活動(dòng)，不僅掌握了拼音的基本特征，還主動(dòng)提出問(wèn)題：“哪些拼音能夠相互搭配？與b、p、m、f搭配的拼音叫什么？”學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂互動(dòng)變得更加積極且富有成效。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)式游戲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)借助先進(jìn)的信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在依托游戲打造小學(xué)語(yǔ)文拼音活力課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)路徑，通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效整合語(yǔ)言知識(shí)。

以一年級(jí)教材中《g k h》的教學(xué)為例。教師以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了趣味游戲活動(dòng)，在打造活力課堂的同時(shí)，通過(guò)游戲鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師以“學(xué)拼音，說(shuō)漢字”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為學(xué)生展示了g、k、h三個(gè)拼音，并開(kāi)展了“造句”體驗(yàn)式游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生展示了例句：“快上課（ke）了，小凱（kai）開(kāi)（kai）門。”通過(guò)例句引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同文字、詞匯的發(fā)音特點(diǎn)，從而使其掌握相關(guān)拼音知識(shí)。教師要求學(xué)生按照“拼音+句子”的形式開(kāi)展互動(dòng)游戲，結(jié)合拼音知識(shí)進(jìn)行組詞、造句，探究文字與拼音之間的聯(lián)系。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在拼音知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師開(kāi)展了“文字搜集”體驗(yàn)式游戲活動(dòng)，并結(jié)合g、k、h三個(gè)拼音，為小學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味拼音探究任務(wù)。教師要求學(xué)生自主搜集生活中的文字，并結(jié)合已經(jīng)掌握的拼音知識(shí)自主練習(xí)拼讀。教師結(jié)合學(xué)生搜集的文字，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)”趣味互動(dòng)游戲，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的a、o、e、b、p等拼音知識(shí)，將不同的拼音進(jìn)行組合。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，導(dǎo)入常見(jiàn)的生字，如卡（ka）、喝（he）等文字，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。總之，教師通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生整合拼音知識(shí)

在基于拼音教學(xué)要求打造活力課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的拼音知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法。在小學(xué)語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)識(shí)讀拼音、探究拼音等學(xué)習(xí)活動(dòng)，已積累了一定的拼音知識(shí)，但是如何整合這些知識(shí)并應(yīng)用于生活中，還缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合與應(yīng)用拼音知識(shí)。

以一年級(jí)教材《ao ou iu》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生需要掌握韻母的有關(guān)知識(shí)，因此教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的聲母知識(shí)，設(shè)計(jì)了課堂互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。首先，教師設(shè)計(jì)了“連線”游戲，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的拼音知識(shí)進(jìn)行整合，按照聲母、韻母的基本結(jié)構(gòu)對(duì)拼音進(jìn)行組合。教師利用板書在黑板上劃分了兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域展示聲母k、h、m、p等拼音；另一個(gè)區(qū)域展示韻母ao、ou、iu等拼音。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音搭配的“連線”游戲，要求學(xué)生在連線的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，掌握拼音的發(fā)音技巧。最后，在學(xué)生自主完成發(fā)音訓(xùn)練后，教師結(jié)合拼音的發(fā)音方法、拼音的搭配方法，設(shè)計(jì)了生活情境游戲，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何整合拼音知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。總之，教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)能力、自主探究能力的機(jī)會(huì)，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)展拼音競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握聲調(diào)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，聲調(diào)的教學(xué)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生正確地掌握了聲調(diào)的有關(guān)知識(shí)，才能在閱讀過(guò)程中正確識(shí)別每個(gè)漢字的發(fā)音，從而理解文本意思。在打造小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活力課堂的過(guò)程中，教師為了創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)活力課堂，可以將趣味拼音競(jìng)賽游戲融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)和掌握拼音知識(shí)、聲調(diào)知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以一年級(jí)教材《ang eng ying ong》的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)了拼音競(jìng)賽游戲活動(dòng)，要求學(xué)生自主探究聲調(diào)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，教師以教材中的ang、eng、ying、ong等拼音和有關(guān)聲母知識(shí)為教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了拼音連線、拼音搭配等游戲任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)拼音知識(shí)進(jìn)行自主實(shí)踐。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了拼音搭配、拼音拼讀、文字舉例等游戲環(huán)節(jié)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合式學(xué)習(xí)，幫助他們系統(tǒng)地整合拼音知識(shí)。如在ang的連線競(jìng)賽中，學(xué)生將ang與k、p等拼音進(jìn)行組合，并結(jié)合聲調(diào)變化，說(shuō)出了胖、旁、抗、亢等文字。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)開(kāi)展拼音競(jìng)賽活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入理解并掌握聲調(diào)與拼音之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)游戲活動(dòng)打造小學(xué)拼音教學(xué)活力課堂，應(yīng)以拼音知識(shí)的整合、拼音的分類、聲調(diào)的特點(diǎn)與應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)新以探究、體驗(yàn)、交互為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中理解并掌握拼音知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（宋行軍）