小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

小學語文是培養學生閱讀能力的基礎學科，對提高學生的語文核心素養具有重要作用。小學生對各種事物的理解能力和認知能力都處于起步階段，良好的閱讀習慣有助于學生更好地學習和掌握知識，同時也是提高學生閱讀能力的基礎。在小學語文教學中，教師想要培養學生的閱讀能力，需要面臨一定的挑戰，因為小學生處于語言敏感期，對語言文字有著濃厚的學習興趣，但同時也存在很多問題，這就需要小學語文教師對這些問題進行分析和總結，找到合理的解決對策，從而培養出更多具備較強閱讀能力的小學生。本文分析了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的現存問題，并提出了一些優化策略，以期為小學語文教師在開展相關教學中提供一些參考。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

（一）有助于培養學生的閱讀興趣

在小學階段，學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力的核心動力。小學語文教材中的文章大多是作者根據自己的經驗，從個人視角出發，通過想象，表達出來的文字。因此，學生就會對作者及其創作背景產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師應充分利用學生的這一興趣點，通過引入與教學內容相關的圖片、視頻等多媒體素材，將抽象的文字內容生動地展現在學生面前，使學生能夠直觀地了解文章內容。同時，教師還可以向學生推薦一些書籍、報刊等課外讀物，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，促使學生養成良好的閱讀習慣，同時也可以拓寬學生的知識視野，提高學生的閱讀能力。由此可見，培養學生的閱讀能力，就是在間接地培養學生的閱讀興趣，同時學生在閱讀的過程中也會形成積極的學習態度，更加主動地參與學習活動。

（二）有助于促進學生全面發展

新課改對語文教學提出了更高的要求，這些要求旨在促進學生全面發展，提高學生的語文素養。在小學語文教學中，教師要將“立德樹人”作為教學的主要目標，充分認識到閱讀能力對學生全面發展的重要性。因此，教師在開展教學活動時應注重培養學生良好的閱讀習慣，不僅要讓學生了解更多的知識，而且要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，使其能夠在自主閱讀中學習新知識、拓寬眼界、鍛煉思維能力、形成積極的情感態度。由此可見，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，這有助于促進學生全面發展。

（三）有助于提升學生的綜合素養

閱讀作為一種獲取知識和信息的重要途徑，對于培養學生的學習能力和提升學生的綜合素養具有重要作用。在小學語文教學中，閱讀教學是其中重要的組成部分，教師應將培養學生的閱讀能力作為核心目標，引導學生掌握正確的閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，讓學生通過閱讀能夠深入理解文本內涵、豐富情感體驗、學會批判性地思考問題以及勇于表達自我，從而有效地提升學生的綜合素養，促進其健康成長與發展。

（四）有助于提升學生語文素養

隨著教育改革的不斷深入，素質教育已經成為教育工作的重點內容，傳統的教學方式已經不能滿足當前的教育需求。教師在開展語文教學活動中，應積極轉變教學觀念，秉持以學生為中心的原則，通過開展豐富多彩的語文教學活動，提升學生的語文素養。閱讀作為小學語文教學的主要內容之一，在提高學生語言表達能力和思維能力方面有著重要作用。在閱讀教學活動中，教師應引導學生從不同角度分析文本，從而提升其對語言文字的理解能力和感悟能力。此外，教師還可以通過設置問題情境、開展群文閱讀活動等方式來提升學生閱讀興趣，使學生能夠積極主動地參與課堂學習，從而提升學生的語文素養。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的現存問題

（一）在閱讀教學中缺乏引導

在閱讀教學中，一些教師未能認識到自身的引導作用，認為只要讓學生完成閱讀任務就可以了，而對于學生能否真正理解文本、能否將所學知識運用于實際生活等方面，缺乏足夠的關注與引導。這種教學方式導致學生的閱讀學習只停留在表面，缺乏獨立思考的能力，難以理解文本內涵。小學生的認知能力相對有限，因此需要教師引導學生掌握閱讀技巧、學會提煉文本關鍵信息、能夠從文本中找出答案和規律，并且學會運用到實際生活中。此外，教師還應引導學生學會自主學習的方法和技巧，不斷提高學生的自主學習能力，為其以后的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）忽視學生主體地位

在小學語文教學中，一些教師沒有認識到學生是教學活動的主體、是學習的主人，常忽略了學生的主體地位，從而影響了學生的學習效果。教師如果想要提高學生的閱讀能力，就必須要發揮學生的主體性和能動性，鼓勵學生自主探究和思考問題，在實踐中鍛煉自身的綜合能力。但是一些小學語文教師仍采用傳統的教學模式，以教師的課堂講解為主，沒有給學生提供更多自由發揮的空間，導致學生處于被動的學習狀態。這種教學模式無法調動學生的學習積極性和主動性，影響了學生閱讀能力的提高。

（三）閱讀教學缺少針對性

在小學語文閱讀教學中，一些小學語文教師仍采用傳統的教學模式，未能深入分析教材內容和了解學生的學習情況，導致設計的教學內容缺乏針對性，很難滿足學生的個性化學習需求，進而影響了學生的學習效率。在這種缺乏針對性的教學模式下，教師傳授知識的方式只停留在表面，無法幫助學生真正掌握閱讀技巧，學生只能被動地接受知識，缺少主動思考和自主學習的機會，閱讀能力難以得到有效的鍛煉。

（四）閱讀教學缺乏趣味性

在小學語文閱讀教學中，一些教師忽視了培養學生的閱讀興趣，導致學生的閱讀興趣不高，影響了學生在語文學習中的積極性。主要原因是，一些教師設計的閱讀教學活動缺乏趣味性，很難激發學生的閱讀興趣，學生無法在活動中感受到閱讀的樂趣，很難提高閱讀效率。此外，一些小學語文教師在教學方式的創新上存在不足，未能有效利用先進的信息技術來豐富課堂教學形式，學生只能通過聽、讀、記等方式完成閱讀任務。這種枯燥乏味的教學方式，不僅無法調動學生的主動性，也很難使學生養成良好的閱讀習慣。因此，小學語文教師必須不斷提高自身的專業素養，不斷創新教學方式和手段，讓小學生在有趣的閱讀活動中感受到閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）轉變閱讀教學理念，創新閱讀教學模式

隨著新課程改革的不斷深化與落實，教師應當主動轉變教學理念與思路，摒棄傳統單一、機械化的閱讀教學模式，積極創新閱讀教學模式，落實新課程改革教學理念。為了達到這個教學目標，小學語文教師可以運用信息技術手段，創設有趣的教學情境，將文本內容直觀、形象地展示出來，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使他們在興趣的驅動下，積極投入到豐富多彩的閱讀世界中，為學生創造良好的閱讀環境，逐步提高學生的閱讀能力。

以部編版五年級下冊第六單元第18課《威尼斯的小艇》教學為例。教師利用多媒體播放了一段威尼斯小島的視頻，這段視頻生動地展現了威尼斯的獨特風光，如美麗的島嶼景色、小島上的各種運輸方式、各式各樣的小艇等。同時，教師向學生講解了威尼斯的風土人情，讓學生對威尼斯有了更深入地了解。在這樣輕松、愉悅的課堂氛圍中，學生的閱讀積極性也隨之提高，教師則在一旁適時地指導學生進行自主閱讀。這樣的教學方式不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以培養學生的自主學習能力和思維能力，從而取得事半功倍的教學效果。

（二）改變閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣

提高學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，結合學生的實際情況和個性化需求，為學生設計一種現代化、新穎的閱讀教學方式，以此激發學生的學習熱情，引導他們積極地投入閱讀活動。此外，教師應結合教學內容，向學生推薦一些課外讀物，以此拓寬學生的閱讀視野，讓學生能夠從多元化的課外讀物中了解不同的文化背景、思想觀念以及語言表達方式，從而使學生能夠了解自己的閱讀需求，在提高閱讀興趣的同時，發掘他們的閱讀潛能。

以部編版二年級上冊第8課《望廬山瀑布》教學為例。教師采用了一種創新的教學方法，將傳統的背誦古詩轉變為讓學生讀一讀、想一想、畫一畫的創造性學習方法。首先，教師讓學生多讀幾遍古詩；其次，根據古詩中描述的景物，在腦海中構建對應的畫面；再次，動手畫出自己想象中的場景；最后，引導學生把古詩翻譯成現代漢語，并讓學生在畫上補充遺漏的細節，從而加深對古詩的理解和記憶。教師也可以把一些類似風格的古詩制作成讀書卡，激發學生的學習興趣，適當地增加他們的閱讀量，真正做到“書讀百遍，其義自見”。

（三）強化閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力

教師要想提高學生的閱讀能力，應當傳授學生正確的閱讀技巧和閱讀方式，減輕學生的閱讀困難，使其養成良好的閱讀習慣。小學語文教師應了解小學生的閱讀理解、思維能力、生活經驗等方面的局限性，在進行閱讀引導時，不能將抽象的學習方法生硬地灌輸給學生，而是循序漸進地引導他們掌握閱讀技巧。此外，教師還應結合文本特征，科學設計閱讀情境，激發學生的參與積極性，充分發揮學生的主體作用，在師生合作中找到適合每位學生的閱讀方式。

以部編版四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》教學為例。首先，教師可以把教學重點放在文中的關鍵詞上，讓學生體會周總理小時候對讀書的熱愛，以及其讀書背后所蘊含的深厚愛國情懷。其次，教師可以引導學生將周總理讀書的目的與其他同學讀書的目的進行比較，使學生體會到周總理讀書目的的崇高和偉大，從而激發學生對周總理的尊敬之情。最后，在教師的引導下，學生能夠更好地把握課文的重點，并注意到課文中的一些細節，通過對比上下文，深刻理解了課文的內涵。隨著良好閱讀習慣的養成，學生的閱讀能力也得到了顯著提升。

（四）精準把握提問契機，引導學生深度閱讀

問題式教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，也可以使學生的學習過程變得有目標、有意義。在小學語文閱讀教學中，教師可以結合教學內容設計一系列問題，通過問題引發學生思考，激發學生對文本的探究欲望，讓學生在思考問題、解決問題的過程中，深入理解文本內容和主旨，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。同時，教師對學生提出的學習問題不能置之不理，而應從學生提出的問題出發，給予恰當的指導，讓學生產生濃厚的學習興趣，為后續的深入閱讀奠定基礎。

以部編版三年級第三單元第8課《賣火柴的小女孩》教學為例。雖然學生都知道這是一個悲慘的故事，但是大部分學生只停留在對故事情節的了解上，未能深入理解故事的深層含義。因此，教師可以提出一個引人深思的問題：“為什么賣火柴的小女孩在如此痛苦的生活中，還會用‘快樂’這樣的詞來形容某些瞬間？”這個問題在學生心里種下了疑問的種子。然后，教師引導學生細讀課文，共同尋找答案。在教師的引導下，學生深刻體會到這種表達方式背后隱藏的悲哀。教師用“疑問”來激發學生的求知欲，讓學生在閱讀中產生情感共鳴、在深度閱讀中提高閱讀能力。

（五）開展群文閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野

語文閱讀教學在提高學生閱讀水平方面起著舉足輕重的作用，它對豐富課堂教學內容，增強學生的閱讀體驗具有重要意義。教師開展群文閱讀教學活動，結合教材內容適當地拓展和延伸，讓學生認識到更寬廣的語文世界，培養學生的發散思維和邏輯推理能力。在群文閱讀教學中，教師可以運用多媒體設備將閱讀內容生動、形象地呈現給學生，讓他們在閱讀過程中產生強烈的參與感、代入感和滿足感，橫向拓寬學生的閱讀視野，從而提升學生的閱讀素養。

以部編版五年級下冊第五單元第16課《田忌賽馬》教學為例。這是一篇富有謀略和才智的文章，教師可以結合文章的內涵設計群文教學活動，旨在培養學生的語文素養。首先，教師引導學生運用文本速讀的方法，初步了解課文內容；其次，借助多媒體設備為學生播放了“田忌賽馬”的相關視頻，調動了學生的視聽感官；最后，教師導入《圍魏救趙》《草船借箭》《完璧歸趙》等一系列充滿智慧和謀略的課文。本次群文教學活動不僅拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗，也讓學生的閱讀方式更加多樣化，有效地提高了學生的閱讀能力和語文素養。

四、結語

綜上所述，小學語文教學作為小學教育階段的基礎學科，對學生未來的學習和生活有著重要意義。在素質教育背景下，小學語文教師應按照新課程改革的相關要求，將“立德樹人”作為教學的核心目標。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的提升對其以后的學習有著至關重要的作用。基于此，教師應注重培養學生的閱讀能力，通過積極引導，讓學生在閱讀中學會思考、感悟和成長，為其未來的學習和發展奠定良好基礎。

（劉" 蕓）